地理教學(xué)中學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)（精編版）

1、地理教學(xué)中學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)白中中學(xué)姚立虹1987年 1 月，諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎集會(huì)。一位記者面對(duì)一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者問(wèn)道： “您在哪個(gè)大學(xué)，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的老人回答： 在幼兒園，因?yàn)樵谟變簣@我懂得把自己的一半分給小伙伴；不 是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了 事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然，從 根本上說(shuō)，我學(xué)到的東西就這些?？梢?jiàn)，良好的習(xí)慣對(duì)事業(yè)的 成功起了關(guān)鍵的作用。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣呢？古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則受用終 生”。地理教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師除了

2、要善于實(shí)現(xiàn)“知 識(shí)與技能目標(biāo)”以外，更重要的是要善于“過(guò)程與方法”的指 導(dǎo)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“鑰匙” ，形成對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)有用的思維習(xí)慣。所謂思維習(xí)慣，是指人的思維活動(dòng)在不斷的發(fā) 展過(guò)程中逐步形成的一種自覺(jué)性、習(xí)慣性思維方式，是思維品 質(zhì)的重要組成部分。這就要求學(xué)生善于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有條 理有根據(jù)的思考并動(dòng)手操作，形成一題多解的思維習(xí)慣，求異 求變的思維習(xí)慣等。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)“能力密集型 人才”，地理課程改革必須轉(zhuǎn)變" 知識(shí)中心 " 的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有 助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)

3、生自學(xué)，討論，展示，再由教師精講、精煉的方式，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。一、啟迪思維，進(jìn)行導(dǎo)讀在地理教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，運(yùn)用“導(dǎo)而勿 牽”的教學(xué)原理，發(fā)展學(xué)生的智力活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。我國(guó)古代教學(xué)專著學(xué)記在提出“導(dǎo)而勿牽”的同時(shí)， 還要求教師“強(qiáng)而勿抑” 、“開(kāi)而勿達(dá)”等。這就要求教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，多進(jìn)行啟示，不要使他們受壓抑，不要把現(xiàn)成的答案直接告訴他們，要通過(guò)自學(xué)找出答案。1 、興趣導(dǎo)讀如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，要求 教師根據(jù)不同的教材、不同的學(xué)生對(duì)象，精心備課，設(shè)計(jì)新穎有趣的的學(xué)習(xí)提綱，引起學(xué)生的“思”趣。如講氣候時(shí)，問(wèn)：

4、青藏高原為何是我國(guó)夏季氣溫最低的地方？為何缺氧？白居 易在大林寺桃花詩(shī)中寫(xiě)到： “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi);”是什么意思？鄭和七次下西洋的來(lái)去季節(jié)如何？為什么？講印度時(shí)，問(wèn)：你們還記得西游記中天竺少女插曲畫(huà)面嗎？你會(huì)在那里看到了什么？你了解這個(gè)國(guó)度嗎？通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，變得樂(lè)于學(xué)習(xí)思考，同時(shí)還可以使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。2 、提綱導(dǎo)讀先把寫(xiě)好的閱讀提綱用多媒體顯示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱文讀圖，可培養(yǎng)學(xué)生有目的的思考問(wèn)題，不浪費(fèi)寶貴時(shí) 間。如印度一節(jié)的導(dǎo)讀提綱：a 查找印度在世界中的位置：在亞洲的()部，b 在圖 7.34上找出阿拉伯海、孟加拉灣、印度洋及印度的周邊鄰國(guó)，可

5、見(jiàn)其海陸位置為（）面環(huán)海；c 找出北回歸線說(shuō)明它的緯度位置d 在地形圖上找出喜馬拉雅山脈、恒河平原、德干高原。e 在亞洲氣候分布圖上查找印度的氣候類型，思考課文37頁(yè)活動(dòng)題3 、以圖導(dǎo)讀根據(jù)教材內(nèi)容可以用幻燈畫(huà)圖、自繪黑板圖、教學(xué)掛圖等形式，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題。如講我國(guó)交通與城市時(shí)以圖上旅游的形式設(shè)問(wèn)：從哈爾濱去廣州，上海，烏魯木齊，拉薩、臺(tái)灣等走什么鐵路線、公路線及經(jīng)過(guò)的主要城市、大的地形區(qū)、主要海域、港口及風(fēng)景名勝旅游點(diǎn)等，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使學(xué)生建立地理事物的空間概念，提高學(xué)生的讀圖能力。教師要巡視學(xué)生自學(xué)情況， 及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，注意收集學(xué)生自學(xué)中反饋的

6、信息，教育要做到面向全體學(xué)生，幫助他們共同進(jìn)步。二、質(zhì)疑解惑，養(yǎng)成思辨習(xí)慣1、討論式：青少年具有好動(dòng)的特點(diǎn)，討論可以引導(dǎo)學(xué)生 動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，積極主動(dòng)的去探索知識(shí)。“動(dòng)則生機(jī)勃勃“， 主動(dòng)學(xué)習(xí)，智力發(fā)展迅速； “靜則凝滯性靈”，被動(dòng)學(xué)習(xí)，智力發(fā)展慢。所以動(dòng)比靜好，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò) 討論得出的正確答案記憶深刻，不易淡忘。如：讓學(xué)生討論印 度水旱災(zāi)害頻繁的解決辦法，學(xué)生印象深刻，日后學(xué)我國(guó)水資 源季節(jié)分配不均問(wèn)題迎刃而解。2、質(zhì)疑式：青少年的心理特征不但好動(dòng)，還好奇、好問(wèn)。地理課中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出疑問(wèn)。我國(guó)北宋著名教育家張載說(shuō)過(guò)“在可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則疑，疑則生智

7、?！痹趯W(xué)習(xí)中只要能發(fā)現(xiàn)、提出疑問(wèn)，學(xué)習(xí)才會(huì)深入下去。有疑有發(fā)展。如，有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題很多，當(dāng)堂不能一一作答， 甚至大大超過(guò)課本所學(xué)的知識(shí)，一時(shí)答不上來(lái)，就告訴學(xué)生請(qǐng)教別人或查找資料后再解答給大家聽(tīng)，這樣師生互改，互換位置，可以融洽師生情感，特別是把老師考問(wèn)住時(shí)，他們就特別得意，像是注射了興奮劑，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。三、展示交流，拓展思維途徑讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，展示自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn) 成功與個(gè)性帶來(lái)的快樂(lè)， 使正遷移得到強(qiáng)化， 負(fù)遷移得到消除。小組合作、探究 ,組內(nèi)同伴合作 ,每人將收獲說(shuō)給同伴聽(tīng)一聽(tīng)， 不同看法可以爭(zhēng)論或向老師匯報(bào),將各自存在的問(wèn)題相互交流 進(jìn)行解決 ,解決不了的提煉后生成

8、小組問(wèn)題，教師深入小組中, 傾聽(tīng)小組內(nèi)的交流 ,及時(shí)指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)情況。 這樣可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、合作、發(fā)現(xiàn)、探究解決問(wèn)題的能力，互幫互助，廣開(kāi) 思路。四、精細(xì)講解，生成良好習(xí)慣在學(xué)生自學(xué)和討論后，教師還要進(jìn)行引導(dǎo)和講解，但不要什么都從頭講起，面面俱到，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)自學(xué)、交流，對(duì)新的知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，教師要針對(duì)把握不好的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解， 也就是學(xué)生感到困難的地方和教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解， 解決難點(diǎn)問(wèn)題， 揭示知識(shí)的規(guī)律性、 特殊性， 做到一針見(jiàn)血，實(shí)現(xiàn)思維的正遷移。1、點(diǎn)石成金，突出重點(diǎn)。如印度一節(jié)中，印度的文化背景、地理位置、地形地勢(shì)特點(diǎn)、氣候類型由學(xué)生獨(dú)立思考完成，教師只講

9、解本節(jié)的重點(diǎn)部分： “水旱災(zāi)害頻繁的原因” ，并重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀以下兩張圖，分析東北季風(fēng)和西南季風(fēng)的成因、方向、特點(diǎn)及西南季風(fēng)與水旱災(zāi)害的關(guān)系：2 、化難為易，化繁為簡(jiǎn)，揭示規(guī)律。如講四季的成因， 一定要講清原理，自學(xué)很難完成，通過(guò)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)效果最佳，邊講邊演示，可使學(xué)生清楚的體會(huì)到太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，晨昏線的變化及兩極地區(qū)的極晝極夜的規(guī)律性。最后用一張表格將這部分知識(shí)歸納起來(lái)，如：節(jié)氣時(shí)間太陽(yáng)直射點(diǎn)四季劃分春季晝夜長(zhǎng)短（北半球）春分3月21 日前后赤道北回夏至6月22日前后歸線秋分9月23日前后赤道（ 3 、4、5） 夏季（ 6、7 、8） 秋季（9、10 、11 ）晝夜平分晝長(zhǎng)夜短晝夜平

10、分冬至12月22日前后北回冬季晝短夜長(zhǎng)歸線（ 12 、1、2）通過(guò)講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的“疑惑”豁然開(kāi)然，漸漸掌握一些解決問(wèn)題辦法和方法，形成連貫的思維習(xí)慣。如一提到一個(gè)地方的氣候特點(diǎn)，馬上就會(huì)想到它的兩個(gè)要素：氣溫和降水。并在分析過(guò)程中時(shí)刻想到三個(gè)主要因素對(duì)它的影響：緯度、海陸及地形因素。五、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，提高思維能力學(xué)生在學(xué)完分散的知識(shí)點(diǎn)以后，教師要幫助學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)形成知識(shí)網(wǎng)，鞏固知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣能使所學(xué)的知識(shí)以簡(jiǎn)馭繁、舉一反三、觸類旁通，從而提高學(xué)生的解題思維能力。練習(xí)過(guò)程中要注意一下幾點(diǎn)：1、要緊扣大綱，練習(xí)的難度要適宜。2、練習(xí)的份量要恰當(dāng)，在課堂內(nèi)完成。3、練習(xí)題應(yīng)多樣化，采取以圖變式、填空、選擇等練習(xí)。4、分層次練習(xí)， 不同梯度的題可給不同水平的學(xué)生練習(xí)、有利于提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī)。5、教給學(xué)生解題思路與技巧。6、如果時(shí)間允許教師可