小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)虛實(shí)例談

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)“虛” “實(shí)”例談許德斌江蘇省儀征市胥浦中心小學(xué)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！保ㄌ招兄Z(yǔ)）語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，精彩的提問(wèn) 是誘發(fā)學(xué)牛思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，是開(kāi)啟學(xué)牛心扉的金鑰匙，是提高課堂教學(xué)效率的 指揮棒。隨著新課程改革不斷向縱深發(fā)展，過(guò)去的課堂提問(wèn)“滿堂灌”逐漸淡去, 取而代之的是登上課改新舞臺(tái)的“滿堂問(wèn)”，學(xué)生窮于應(yīng)付教師的問(wèn)題，獨(dú)立 思考的時(shí)間和空間被壓縮。如何讓課堂提問(wèn)避虛就實(shí)、回歸本真，成了教師必須 直面的問(wèn)題。課堂上，圍繞“三眼，兩點(diǎn)”設(shè)置一個(gè)或少數(shù)兒個(gè)問(wèn)題，能留出足 夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)?！案嗟刂苯咏佑|語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌 握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！毙W(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)之

2、“虛”常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指岀“語(yǔ)文教 學(xué)應(yīng)在師牛平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”縱觀現(xiàn)今小語(yǔ)課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題, 大致有以下幾種表現(xiàn):數(shù)量泛濫化、質(zhì)量淺層化、對(duì)象少數(shù)化、主體教師化、吋 機(jī)隨意化，總體來(lái)說(shuō)是問(wèn)得太“虛”，華而不“實(shí)”?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課 程”，一節(jié)課的40分鐘是個(gè)常數(shù)，教師提問(wèn)次數(shù)越多，學(xué)生讀書的時(shí)間就越少, 靜思默想更無(wú)從談起。二、課堂提問(wèn)要“實(shí)”而有效一堂“本真”的語(yǔ)文課不必有太多的問(wèn)，課堂上，教師應(yīng)盡量回避“是不 是”“懂不懂” “對(duì)不對(duì)”等封閉性的“虛問(wèn)”，讓真正的“實(shí)問(wèn)” “有效 問(wèn)”回歸課堂，成為課堂提問(wèn)的“主打牌”“主旋律”。

3、尋找文本合適的切入點(diǎn) 設(shè)問(wèn)是課堂提問(wèn)的一種有效思維方式，而閱讀教學(xué)“問(wèn)”的切入點(diǎn)應(yīng)是師牛研 讀全文的突破口，這個(gè)突破口必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的廣度、深度、梯度 和坡度，否則切而不入，事倍功半，甚至?xí)褜W(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。文章有“文眼”，主題有“題眼”，感情有“情眼”，教學(xué)有“難點(diǎn)”，流程 有“結(jié)點(diǎn)”，課堂上，圍繞“三眼，兩點(diǎn)”設(shè)置一個(gè)或少數(shù)兒個(gè)問(wèn)題，既能避 免淺、碎、平的教學(xué)弊端，又能留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀、對(duì)話、 思辨、交流的真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生“更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在人量的語(yǔ) 文實(shí)踐屮掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”這樣的提問(wèn)是教師文本學(xué)生z間的有效對(duì)話、和諧共鳴，

4、能讓語(yǔ)文實(shí)踐更實(shí)在，更具實(shí)效。1. 在“題眼”上設(shè)問(wèn)，誘發(fā)初讀欲望。題目是文章的“旗幟”和“窗口”，抓住題目，常能得其要旨，理出主線，串 起全文。將“題眼”作為問(wèn)題的切入口，能誘發(fā)學(xué)生初讀欲望，刺激他們迫不及 待地走進(jìn)文本，融入教學(xué)情境。如黃山奇松一文，語(yǔ)言雋永、形象生動(dòng)、文 質(zhì)兼美。板書課題時(shí)，教師特意將“黃山奇松”的“奇”字用紅筆寫岀，然后設(shè) 問(wèn)：“當(dāng)'黃山奇松'這四個(gè)字映入眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出什么問(wèn)題？ 出現(xiàn)了什么樣的畫面？” 一個(gè)紅紅的“奇”字，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由課題拓展開(kāi) 去，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在課的起始就處于躍躍欲試的“憤煤”狀態(tài)， 誘發(fā)學(xué)生初讀課文的

5、強(qiáng)烈欲望，使教師了解學(xué)生的“期待視野”，使教學(xué)有一 個(gè)良好的開(kāi)端。又如蘋果里的五角星內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣。齊讀課題后, 教師提問(wèn)：“蘋果里怎么會(huì)有五角星?談?wù)勛x了課題后有什么感受？”然后帶著疑 問(wèn)再次齊讀課題。學(xué)牛初讀興趣被激發(fā)，教室里傳出瑯瑯的讀書聲，學(xué)牛情不自 禁地走進(jìn)了文本世界。2. 在“文眼”上設(shè)問(wèn)，整體把握文本?！拔难邸笔侵肝闹凶钅芙沂局髦?、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，多數(shù)是文 章的中心句，這些中心句不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者的思想感情， 而且還是作者寫作手法的妙筆點(diǎn)睛之處。由“文眼”切入設(shè)問(wèn)，將文章的中心句 或重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和文章思路、作者所要表達(dá)的情感有機(jī)結(jié)合在一

6、起組織教學(xué)， 不僅可以使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，更有利于學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行有 效閱讀和思維，從而順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如詹天佑一文，教師抓住“詹天佑 是一位杰岀的愛(ài)國(guó)工程師”這一 “文眼”設(shè)問(wèn)：“從哪些地方可以看岀詹天佑是 一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師？”引導(dǎo)學(xué)牛帶著問(wèn)題走進(jìn)文木，靜思默想。通過(guò)圈畫、 研讀重點(diǎn)詞句，在關(guān)鍵處作批注等方式，讓學(xué)生在文章整體中“走個(gè)來(lái)冋”， 讓詹天佑杰出的才能和愛(ài)國(guó)精神在學(xué)生心屮扎下根。又如云雀的心愿，課文 以對(duì)話的形式，寓環(huán)保知識(shí)于有趣的故事中。細(xì)讀課文之后，文章最后一句“我 要將沙漠變成綠洲，這是我的心愿。”是文章的中心句，即“文眼”，教師可在 此處設(shè)問(wèn)：“小云雀為

7、什么會(huì)有這樣的心愿呢？”隨后帶領(lǐng)學(xué)牛順著線索走進(jìn)文 本，在與文本的對(duì)話交流中，整體感知文本中森林是“大水庫(kù)”、森林是“空調(diào) 器”、森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要作用，環(huán)境保護(hù)的意識(shí)在不知不覺(jué)中流入學(xué)生的心 扉。3. 在“情眼”上設(shè)問(wèn)，感悟豐富內(nèi)涵。心理學(xué)家認(rèn)為，情感是語(yǔ)文活動(dòng)的催化劑，圍繞文本的“情眼”設(shè)問(wèn)，也是優(yōu) 化課堂提問(wèn)的方式之一。如課文第一次抱母親，文木內(nèi)容真切感人，字里行 間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)和兒子對(duì)母親深深的感恩之情。教學(xué)中，教師緊緊圍繞 文章“情眼”：“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過(guò)？”并抓住三個(gè)“沒(méi) 想到”展開(kāi)教學(xué)，圍繞“竟然”的意思引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文中三處重點(diǎn)句。學(xué)生 從字里行

8、間感悟母愛(ài)的偉大，同時(shí)，文中兒子的反哺之愛(ài)、感恩之舉也在心中產(chǎn) 牛共鳴。課文錢學(xué)森貫穿全文的是錢學(xué)森眷戀祖國(guó)的深情。文章利用人物的 語(yǔ)言體現(xiàn)人物的思想感情，塑造人物形象。錢學(xué)森的兩段話蘊(yùn)含著他的拳拳報(bào)國(guó) 情，是全文的關(guān)鍵句。教學(xué)屮，教師抓住這一 “情眼”設(shè)問(wèn)：“錢學(xué)森是在什么 情況下說(shuō)岀這些話，你從中體會(huì)到了什么？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題緊扣文本，聯(lián)系上下 文去理解、體會(huì)、想象和對(duì)比，真切體會(huì)錢學(xué)森的那顆一心為國(guó)的赤子之心。4. 在“難點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)，巧妙釋疑化難?！半y點(diǎn)”是阻礙學(xué)生閱讀進(jìn)程的困難z點(diǎn)，需要教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行 化解，教師可抓住教材中的難點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容進(jìn) 行深

9、層思索，全面化解教學(xué)難點(diǎn)，把握文本豐富的內(nèi)涵。如少年王冕一文中 的句子“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些”是文章 的難點(diǎn)，教學(xué)吋，教師可以提岀如下問(wèn)題：“王冕在學(xué)堂里真的悶得慌嗎？”通 過(guò)引導(dǎo)學(xué)生捕捉文屮“舍不得”“總”“點(diǎn)心錢”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，在問(wèn)題的有力 驅(qū)使下，在學(xué)生與文本的真情對(duì)話中，學(xué)生慢慢悟得:王冕覺(jué)得放牛心里是真快 活，因?yàn)榭梢再N補(bǔ)家用，為母親分憂，而在學(xué)堂是真悶得慌，因?yàn)檫@兒年，“眼看”的不僅僅是母親，同時(shí)王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累。作為一個(gè) 如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里。這樣一番咀嚼品味會(huì)， 王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)的形彖在學(xué)生心屮更鮮

10、明。又如理想的風(fēng)箏是一篇 回憶性的文章，對(duì)題目含義的理解、感悟是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生抓 住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫中，在品讀“談腿疾”“寫板書”和“放風(fēng)箏”三個(gè)事例后，教師相機(jī)設(shè)問(wèn)：“為什么說(shuō)劉老師放飛的是'理想的風(fēng) 箏'？”利用問(wèn)題拓寬學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生充分冋讀課文，在讀中體悟，在 讀屮展開(kāi)想彖，再次透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界，感受劉老師的高尚 人格，從中總結(jié)出劉老師在大家心中也播下了一顆顆理想的種子，放飛了一只 只理想的風(fēng)箏。如此巧妙設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生整體回讀反思，文中的難點(diǎn)、疑問(wèn)在學(xué)生 的冋讀反思中成功化解。5. 在“結(jié)點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)，延伸課堂內(nèi)外。

11、“結(jié)點(diǎn)”就是課堂教學(xué)的“結(jié)課點(diǎn)”，文章的結(jié)尾是一門藝術(shù)，一個(gè)好的結(jié)尾 往往是“言雖盡而意無(wú)窮”，在教學(xué)流程的“結(jié)課點(diǎn)”設(shè)問(wèn)，給教學(xué)留下一個(gè)“逗號(hào)”“問(wèn)號(hào)”或“省略號(hào)”有助于溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)空間，開(kāi)闊視 野格局，提高認(rèn)識(shí)水平。如虎門銷煙一課，結(jié)課前教師在學(xué)生仔細(xì)觀察文中 插圖后設(shè)問(wèn)：“看看咆哮的大海，看看林則徐指揮銷煙的場(chǎng)景，再看看林則徐的 塑像，你想說(shuō)什么?請(qǐng)以'我站在林則徐塑像前'為題，寫一段話?！边@一開(kāi)放 式的提問(wèn)“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生盡情盡興抒發(fā)內(nèi)心感受的欲望，“林 大人，你真?zhèn)ゴ?你讓中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣，你使外國(guó)侵略者膽戰(zhàn)心驚” “看著 塑像，我心潮起伏，一股崇敬之情油然而生” 一句句動(dòng)情的話語(yǔ)中流淌著 學(xué)牛發(fā)自肺腑的聲音。我應(yīng)該感到自豪才對(duì)一文，結(jié)課前，教師留下“回味 性”的假設(shè)：“如果小駱駝與