把學(xué)生在整理反思中提出問題作為教學(xué)資源

1、把學(xué)生在整理反思中提出問題作為教學(xué)資源摘要：將學(xué)生在整理和反思過程中提出的問題作為 教學(xué)資源，借助問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)和 統(tǒng)攝，強(qiáng)化原理與應(yīng)用的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的提 升和創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生 學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；反思；教學(xué)資源文章編號(hào)：10056629 (2014) 4001803中圖分類 號(hào)：g633. 8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對(duì)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的要 求包括：接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力；分析問題和解 決化學(xué)問題的能力；化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力1。高三學(xué)生學(xué) 科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等基礎(chǔ)學(xué)力

2、基本形成，但分析和解決 化學(xué)問題的系統(tǒng)思維能力還存在明顯的不足。我們要求學(xué)生 “不僅要低頭拉車，還要抬頭看路”，經(jīng)常采用比較法、總 結(jié)法等對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和所做的錯(cuò)題集進(jìn)行梳理、思考，學(xué)會(huì) 質(zhì)疑，促進(jìn)知識(shí)和能力的內(nèi)化和提升。教師將學(xué)生在復(fù)習(xí)整 理和學(xué)習(xí)反思過程中提出的問題作為教學(xué)資源，通過整合并 設(shè)計(jì)成課堂教學(xué)問題，以學(xué)定教，可以提高教學(xué)針對(duì)性，有 效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)力 的提升。1借助問題，促成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和統(tǒng)攝反思總結(jié)書寫與量有關(guān)的離子方程式可"以少定 多”，注意思考的有序性。遷移鞏固fei2與c12以物質(zhì)的量之比為3： 4反應(yīng)， 試寫出反應(yīng)的離子方

3、程式。學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生掌握的知識(shí)、技能向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。 借助問題，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在遷移中領(lǐng)會(huì)并形 成解決問題的一般原理和策略，實(shí)現(xiàn)從縱向的特殊遷移向一 般遷移的轉(zhuǎn)化。4借助問題，力促學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變美國(guó)“21世紀(jì)技能合作組織”制定的21世紀(jì)技能 指出，21世紀(jì)技能主要包括三大類，其中第一類技能為學(xué)習(xí) 技能和革新能力，具體包括三個(gè)方面能力：批判性思維和問 題解決能力、交流與合作能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力3。借 助學(xué)生整理反思中提出的問題，在探索解決之后，教師繼續(xù) 以教導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，進(jìn)行變式創(chuàng)新，提出新問題, 可以激勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，求異求新，發(fā)展思維。如學(xué)生提出 c02氣體中混有s

4、02,除雜方法有哪些？教師在學(xué)生分析形 成解決方案后，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行換角度思考，生成 新問題。如由該問題生發(fā)的較有思考力的新問題“如何除去 s02氣體中含有的少量c02雜質(zhì)？ ”，它不僅可以鞏固問題 分析方法，還可以幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)問題解決策 略的運(yùn)用，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變。案例4物質(zhì)性質(zhì)差異在除雜過程中的創(chuàng)新應(yīng)用創(chuàng)新問題如何除去s02氣體中含有的少量c02雜質(zhì)？分析(1) s02和c02均屬于酸性氧化物，對(duì)應(yīng)的酸 h2s03酸性大于h2c03的酸性；(2) s02具有氧化性和較強(qiáng)的還原性；(3) s02易溶于水，易液化，能使品紅褪色。要除去s0

5、2氣體中混有的少量c02雜質(zhì)一定是從兩者性 質(zhì)的差異性入手。常規(guī)思路是將混合氣通過合適的吸收液， 洗滌除去c02。但本題常規(guī)思路行不通。創(chuàng)新打破常規(guī)，轉(zhuǎn)換思維：選擇合適的試劑暫時(shí)吸收 s02而除去c02,然后再重新獲得純凈的s02。根據(jù)已學(xué)的知 識(shí)，采用飽和na2s03溶液作吸收劑為首選；還可以通過將 s02液化后與c02進(jìn)行分離等方法來提純。反思總結(jié)問題的解決基于一定的原理，但方案的選擇 要善于多角度多向思維，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)解決。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知 的取向，它是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特 征。教師的教學(xué)方式?jīng)Q定或影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中 注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被 動(dòng)接受式向主動(dòng)參與、樂于探究和善于合作方面轉(zhuǎn)化。教師結(jié)合學(xué)情，整合學(xué)習(xí)資源，借助問題驅(qū)動(dòng)，不僅可 以促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、 信息處理和問題解決能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。參考文獻(xiàn)：1 葛為民，馮成火，鮑夏超.2013浙江省普通高中高考 考試說明m.杭州：浙江攝影出版社，2013.2 王