教育教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)管理初探

1、教育教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)管理初探濟(jì)南市技師學(xué)院山東濟(jì)南250032摘 要：專業(yè)教研室以團(tuán)隊(duì)管理形式負(fù)責(zé)木專業(yè)教研室的教育教學(xué)管理 工作，落實(shí)學(xué)院布置的所有教學(xué)教育活動(dòng)，有效強(qiáng)化了管理層面分工不分家的意 識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)有人力資源的充分利用，避免了工作銜接中的漏洞。關(guān)鍵詞：全員育人 教育教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)管理 “三全四方六緯育人” 體系一、教育教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)管理產(chǎn)牛的背景幾年來(lái)，我們?cè)诼鋵?shí)學(xué)院“三全、四方、六緯”德育教育體系過(guò)程中， 對(duì)教育教學(xué)管理一體化有了更深層次的理解，“全員、全過(guò)程、全方位”育人要 求將學(xué)牛的德育教育滲透到所有的管理過(guò)程中。這促使我們?cè)谕七M(jìn)教學(xué)改革過(guò)程 中，樹(shù)立了 “全員育人”的理念，

2、努力構(gòu)建“全過(guò)程、全方位”育人體系，以期 形成多方共同培養(yǎng)學(xué)牛的局面。恰逢2015年由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，我系升級(jí)為 二級(jí)學(xué)院，學(xué)生數(shù)量的增加，專業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)量的增多，加大了教育教學(xué)管理難度, 這更堅(jiān)定了我們探索創(chuàng)新管理模式的信心。慶幸的是我們有一批積極上進(jìn)、敢于 負(fù)責(zé)、大膽創(chuàng)新的管理人員隊(duì)伍，大家認(rèn)真分析了我們的師資情況及管理人員隊(duì) 伍結(jié)構(gòu)，推出并試行以教研室為管理主體的教育教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)管理模式。二、教育教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)管理模式1. 管理模式：專業(yè)教研室以團(tuán)隊(duì)管理形式負(fù)責(zé)木專業(yè)教研室的教育教學(xué) 管理工作，由教研室主任負(fù)責(zé)選聘木專業(yè)學(xué)牛的任課老師和班主任，組合成一個(gè) 團(tuán)隊(duì)，在工作中分工負(fù)責(zé)、相互配合

3、，并由教學(xué)部主任、學(xué)工部主任、團(tuán)總支書(shū) 記協(xié)助指導(dǎo)開(kāi)展相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。2. 結(jié)構(gòu)：3.主要職能：教研室主任負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)院布置的所有教學(xué)教育活動(dòng)，定期 組織召開(kāi)本教研室的教學(xué)會(huì)議和學(xué)生管理會(huì)議，組織開(kāi)展本教研室的教育教學(xué)活 動(dòng)，負(fù)責(zé)考核本教研室管理班級(jí)的量化考核、班主任量化考核、老師個(gè)人業(yè)務(wù)考 核，按比例推選本教研室的優(yōu)秀班主任、骨干教師的人選，負(fù)責(zé)本教研室的其它 日常管理事務(wù)。三、教育教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)管理試行情況1優(yōu)勢(shì)。（1）營(yíng)造出分工明確、團(tuán)結(jié)合作的氛圍。推行新的管理模式后， 班主任與專業(yè)教師都納入教研室統(tǒng)管，原本班主任工作多數(shù)都是專業(yè)老師兼任的, 如果把分院比作一個(gè)大“家”，那每個(gè)教研室就

4、是一個(gè)小“家”，在大“家”中院 長(zhǎng)與書(shū)記在對(duì)各自分管工作負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上協(xié)管其它工作，教學(xué)部主任、學(xué)工部主 任、團(tuán)總支書(shū)記同樣，小“家”中所有的教學(xué)與學(xué)生管理工作也是由教研室主任 統(tǒng)籌安排、全員參與。這無(wú)疑加強(qiáng)了班主任老師與專業(yè)教師的溝通配合，有效促 使了教學(xué)與學(xué)生管理工作的融合，形成了集團(tuán)隊(duì)之合力共同開(kāi)展教育管理學(xué)生的 局面，提高了管理效率。（2）工作步調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。由于教學(xué) 與學(xué)生管理的高峰期不同，傳統(tǒng)的管理模式往往造成一方工作緊張、任務(wù)難以按 吋完成，另一方又相對(duì)閑置的情況；新的管理模式克服了這一現(xiàn)象，將兩者工作 進(jìn)行了有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。（3）師生主體地位突

5、顯，責(zé)任心 增強(qiáng)。教研室的每位專業(yè)教師在參與本教研室各項(xiàng)管理事務(wù)吋，深刻體會(huì)到了專 業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)質(zhì)量高低、學(xué)生整體素質(zhì)狀況的重要性，改變了以前不關(guān)心系 部發(fā)展?fàn)顩r、自已的職責(zé)只是教書(shū)的思想認(rèn)識(shí)，糾正了而課上只管教不管導(dǎo)的工 作態(tài)度，課堂上主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)興趣學(xué)習(xí)，參與到學(xué)生專 業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生導(dǎo)師任務(wù)的老師多了。這一切都說(shuō)明新的管理模式充 分調(diào)動(dòng)了每位教師的工作積極性，齊抓共管的局面已逐步形成。（4）實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn) 有人力資源的充分利用，避免了工作銜接中的漏洞。每個(gè)教研室都有工作業(yè)務(wù)上 比較出色的班主任和專業(yè)教師，教研室主任利用教研活動(dòng)吋間，搭設(shè)溝通平臺(tái)， 請(qǐng)這些教師

6、傳授在學(xué)生管理和教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，并用傳、幫、帶的方法，通過(guò)結(jié) 對(duì)子，加強(qiáng)班主任與任課老師之間、老教師與年輕老師之間的溝通，及時(shí)解決管 理中出現(xiàn)的問(wèn)題，減少課堂專業(yè)教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)的矛盾沖突，避免了工作銜接中 的漏洞，杜絕了管理盲點(diǎn)，帶動(dòng)全體老師投身到教育教學(xué)工作中。同時(shí)各專業(yè)教 研室?guī)熧Y共享，優(yōu)秀的專業(yè)老師和班主任可以跨教研室承擔(dān)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理 工作，致使一部分優(yōu)秀教師成為各教研室爭(zhēng)搶的對(duì)象，比、學(xué)、趕、幫、超的氛 圍愈加濃厚，帶動(dòng)了整體管理工作的提升。2. 有待提高的方面。（1）教育教學(xué)一體化管理團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)辦法要盡快出 臺(tái)，以保障新的管理模式的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。（2）各專業(yè)教研室之間的協(xié)調(diào)配合還需要 加強(qiáng)。（3）學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。教育教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)管理的實(shí)施，打破了