新課改基礎(chǔ)教育課程改革論文

1、楊麗我認(rèn)為基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康 發(fā)展的止道，未來教育發(fā)展的方向是教師樂教，學(xué)生樂學(xué)；減輕負(fù)擔(dān), 弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評估。面對當(dāng)前的教育改革，我認(rèn)為必須抓好以下工作：一、構(gòu)建新型 的適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學(xué)模式；二、全面提高教師素質(zhì)，把 提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)立足于課堂；三、全面營造和諧教育、和諧校 園、和諧班級的氛圍，構(gòu)建推進(jìn)素質(zhì)教育的新體系；四、大力倡導(dǎo)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)和擅于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生生存的自身需 求；五、教師必須更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。其中改 革重點(diǎn)是教師的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。一、教師的角色轉(zhuǎn)換課程改

2、革是一次“教育角色”的急劇轉(zhuǎn)型，因此原來的教師專業(yè) 結(jié)構(gòu)需要接受新課程的挑戰(zhàn)。從根本上說是對教師實(shí)踐知識的的特殊 要求。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮作用，面臨實(shí)際問題考驗(yàn)的是實(shí)踐 性知識，教師的本體性知識等都需要通過實(shí)踐性知識發(fā)揮作用。正是因?yàn)樾抡n程改革既給現(xiàn)代教師帶來了契機(jī)，也給教師帶來了 挑戰(zhàn)，所以，教師應(yīng)更新觀念，提高自身修養(yǎng)，促進(jìn)自我專業(yè)的發(fā)展。 唯有如此，才能保證課程的順利實(shí)施。新課程對教師素養(yǎng)的要求有： 更新教育觀念、具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、拓寬知識結(jié)構(gòu)，形成完備 的知識素養(yǎng)、發(fā)展教育教學(xué)能力，形成科學(xué)素養(yǎng)。因此，新課程改革 下教師的專業(yè)成長內(nèi)容也應(yīng)該有所改變。首先，課程改革為教師專業(yè)

3、發(fā)展提供了動力。課程改革打破了教 師c經(jīng)習(xí)慣的常規(guī)教育的教學(xué)模式，給教師造成了渴望了解新知識達(dá) 的強(qiáng)烈動機(jī)；同時，課程改革以新的課程理念整合原有的課程教學(xué)， 倡導(dǎo)新的課程形態(tài)以及新的教學(xué)方式，從外部給教師提岀了專業(yè)發(fā)展 要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)，這推動著教師在課程改革的過程中積極 參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，從而提升自身專業(yè)形象和素質(zhì)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向。課程改革要對原有 的課程與教學(xué)進(jìn)行根本性的變革，這樣，教師原有的教學(xué)觀念和技能 就必須做出相應(yīng)的調(diào)整。再次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。教師專業(yè)發(fā)展的 常規(guī)途徑是在職進(jìn)修，教師一般不存在很大的外部壓力和內(nèi)部需求。 因此

4、，教師沒有相應(yīng)的積極性。新課程改革帶來的卻是一些非常規(guī)的 教師專業(yè)發(fā)展的途徑，這些途徑是學(xué)校為了自身發(fā)展和教師個人的需 求而采取的一些應(yīng)對改革的措施。課程改革也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。新課程給教師專業(yè) 發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)是多方面的，氣核心是要求教師確立課程意識，從 傳統(tǒng)的教材教法走向課程，更新知識觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，把課程改 革的過程當(dāng)做一次思想解放、觀念更新的過程，其實(shí)把自己的教育觀 念和行動統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。因 此課程改革要求教師重新認(rèn)識課程，增強(qiáng)課程意識，認(rèn)識到自己不僅 是課程的實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體。 課程改革還要求教師

5、重新審視知識，重新看待學(xué)生，重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。 新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注 主體性的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動、有意義 的學(xué)習(xí)，這實(shí)質(zhì)上基于一種新的學(xué)生觀，要求教師從新的視角來重新 發(fā)現(xiàn)學(xué)生。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但目前仍未取得根木的突破。我認(rèn)為，當(dāng) 前課程改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“學(xué)藝結(jié)合”，但是也要避免學(xué)生玩物喪志。 在農(nóng)村的小學(xué)教育中，很多教師都頭疼的一個問題是：“五天的在校 教育”卻毀于“兩天的社會教育”。所以要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促 進(jìn)主動發(fā)展。皮亞杰說過：“學(xué)生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學(xué) 生的興趣，符合他們的需

6、要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。”由此可 見，興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)活動中克服困難而不 感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而不感到厭倦。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，必須有學(xué)習(xí)者積極主動的活動。 德國教育家笫斯多惠認(rèn)為，“一個真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的, 不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導(dǎo) 作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，只有信奉這一教學(xué) 理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實(shí)現(xiàn) 既定的目標(biāo)。因此，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊

7、通過視 覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語音等手段代 替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是, 學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中具有絕對的主導(dǎo) 地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動的接受教學(xué)。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了 很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況， 采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂 中，一方面使他們學(xué)會知識，更重要的要是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。另一方 面使學(xué)生將知識與生活相結(jié)合，從生活中檢驗(yàn)知識的真實(shí)性、科學(xué)性 與實(shí)踐性，這才是我們教學(xué)的最終目的?？傊?，我個人認(rèn)為，課程改革能讓教師發(fā)揮才干，讓他們?yōu)檫m應(yīng) 新課程和新的教學(xué)方法而不斷提高自身的綜合素質(zhì)，同時也能鍛煉他 們工作的能力與創(chuàng)造力。教育應(yīng)該是一個生命影響另一個生命，一棵 樹捍動另一棵樹。關(guān)注個體，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，這應(yīng)該 是我們教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。要想全面提高我們的教學(xué)質(zhì)量，就要轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以 學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主