新課程初中物理教學培養(yǎng)目標之我見

1、新課程初中物理教學培養(yǎng)目標之我見初中教育作為九年義務教育的重要組成部分，它的使命應 該是培養(yǎng)人，為人的未來進一步的發(fā)展打基礎。新一輪基礎 教育課程改革不僅僅是對教學內容和形式的簡單修改，我們 教師本身也不應只是被動的執(zhí)行者，在這個過程中，我們更 應對改革中的人、課程及文化進行深刻的思考，開拓一個嶄 新的課程文化思維空間。在新課程理念下，初中物理教學的 目標不再僅僅是向學生傳授知識，而應重視讓學生學習和掌 握科學的方法，親歷必要的體驗過程，同時注意培養(yǎng)學生良 好的情感態(tài)度和正確價值觀念。新理念要解決'教師怎樣 教、學生怎樣學”、“教師與學生誰是主體”這些教育的核 心問題，把教學目標重點放

2、在對人的培養(yǎng)上，這就對物理教 學提出了更高、更新的要求。1學習品質形成培養(yǎng)1.1道德品質。教學的目標絕不僅僅是學生知識的增 長、能力的提高。蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心是人格 的教育，是對人的塑造?！毙抡n標要求實現(xiàn)“情感態(tài)度和價 值觀”方面的教育功能，在這一教育性目標下，初中物理學 科的教學要達到把學生培養(yǎng)成愛祖國、愛人民、愛科學、團 結協(xié)作、誠實守信、勇于創(chuàng)作、愿意奉獻、能對個人行為負 責、表現(xiàn)出公民所應具有的社會責任感的一代新人的目的， 這就要求教師充分挖掘教材內容中的德育素材，正確加以引 導。1.2科學態(tài)度。“新課標目標”規(guī)定學生要具有對科學 的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科

3、學道理，有 動手探究簡單的常用品或新器件中的科學原理的興趣和勇 氣，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識?！白?重自然規(guī)律，有實事求是的科學態(tài)度”。不少國家和地區(qū)的 理科教學都把發(fā)展學生與學科有關的科學態(tài)度和能力或以 科學態(tài)度的養(yǎng)成作用于個體人格的形成，作為教育目標。這 就要求教師在教學設計中要把培養(yǎng)學生能夠保持對大自然 的熱愛、能夠領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧、對知識世界的 好奇心作為一種目標去實現(xiàn)。1.3對興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過："興趣是最好的 老師。"興趣是學習成功的祕訣，是獲取知識的開端，是求 知欲望的基礎，是學習的動力源泉。因此，教師不能孤立地 看待興趣的

4、培養(yǎng)，而應從觀念上和教學過程中重視對學生興 趣的培養(yǎng)，把它作為教學目標的一部分來實現(xiàn)。在課堂教學 設計中，教師要大膽創(chuàng)新，設計學生熟悉、感興趣的活動， 讓學生更貼近生活，感受到物理就在自己身邊，生活處處有 物理，才能激發(fā)學生的情感和學習興趣，最大限度地提高課 堂教學實效。2綜合能力的培養(yǎng)中學物理教學擔負著培養(yǎng)學生觀察能力、設計實驗能力 以及分析問題和解決實際問題能力的任務，物理學是一門以 實驗為基礎的科學，物理學的實驗基礎、理論體系和研究方 法是現(xiàn)代科學和技術的基礎，它在學生智能結構的發(fā)展中占 有越來越重要的地位。因此，在物理教學中應充分利用現(xiàn)有 的實驗資源，讓實驗滲透到學生學習的方方面面，這

5、不僅是 實現(xiàn)物理教學目標的需要，還是激發(fā)學生自主學習的熱情和 興趣培養(yǎng)、提高學生能力的有效途徑。發(fā)揮學生在實驗教學中的主體作用。在傳統(tǒng)的實驗教學 中，實驗目的、原理、步驟甚至實驗記錄的表格都是預先設 定好的，學生只需要按部就班地去做，這極不利于其能力的 發(fā)展及自主學習的開展。實驗探究環(huán)節(jié)的實驗目的、原理完 全可以讓學生到教材中找，實驗步驟完全可以讓學生按實驗 目的去摸索，實驗表格完全可以讓學生根據物理量的需要去 設計，實驗結果讓學生去歸納總結、驗證。教師在實驗教學 中一定要改變在傳統(tǒng)教學中只重視結果而不重過程的習慣， 并在條件允許的情況下，盡量讓學生結合生活實際做探究實 驗。3探究精神的養(yǎng)成新

6、課標中提倡探究式教學，即學生或通過自己的活動， 或在教師的引導下，通過各種方式的主動學習，從不知到已 知的過程，均可謂探究過程。在探究過程中，教師要解放思 想，不要因為學生的探究過程需要花費較多的時間，或者學 生在探究過程中可能偏離自己的思路設計程序，而牽著學生 的鼻子搞“探究”，因為它不但不能使學生真正地學到科學 的學習方法，反而會使學生曲解科學探究的方法，百害而無 一利。當然教師也不能只放不收。在探究模式上，物理課程標準提出了一種讓初中學 生必須掌握的最為基本的科學思維程序：提出問題一一猜想 與假設一一制定計劃與設計實驗一一進行實驗與收集證據 一一分析與論證一一評價一一交流與合作。同時教師要向學 生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境，這是激發(fā)學生探究欲望，促 使他們像科學家一樣進行工作的必須條件。為了使探究式活 動順利展開，教師不必負責提供有結構的材料，這些材料可 以是文學的，如某種電器產品的說明書或某種猜想，也可以 是實物的，它們是引起和形成學生探究發(fā)現(xiàn)經歷的工具，是 學生實踐活動的對象，學生需要在改造材料的過程