淺析農(nóng)村小學(xué)班主任工作的管理藝術(shù)

1、淺析農(nóng)村小學(xué)班主任工作的管理藝術(shù)【摘要】農(nóng)村教育在義務(wù)教育中占有舉足輕重的地位，要犒好農(nóng)村小學(xué)教育必須注重班 級管理，班級是學(xué)校的基本單位，班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健 康成長的引路人。是聯(lián)系班級與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。 要管理好農(nóng)村小學(xué)的班級，必須得分析農(nóng)村小學(xué)班級的現(xiàn)狀，根據(jù)實際采収相關(guān)措施，農(nóng)村 小學(xué)教育教學(xué)才能與吋俱進(jìn)，走上正規(guī)化、系統(tǒng)化的道路。分析班主任工作的性質(zhì)，探究班 主任工作的管理方法、藝術(shù)，班主任更要懂得總結(jié)經(jīng)驗，了解學(xué)情，在班級管理中釆用“管 放適度、冷熱相宜、疏堵兼施”的管理方法，使學(xué)生親師、信師、愛師，才會使得班級管理

2、 工作水到渠成?！娟P(guān)鍵詞】班主任工作；管理藝術(shù)；班級建設(shè)從我站在講臺的第一天起到現(xiàn)在，我一直耕耘在農(nóng)村小學(xué)教育的出園里。在我近二十年 的教學(xué)生涯中，我一直擔(dān)任班主任工作，深知班主任要管理好一個班級是一項艱巨而繁重的 工作，特別是做一位農(nóng)村小學(xué)的班主任。班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，學(xué)校工作計 劃的實施，管理活動的開展，乃至教育方針的貫徹，都耍依靠班級教育教學(xué)實踐活動來實現(xiàn) 的。班級管理的科學(xué)化，直接關(guān)系整個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此班級管理在學(xué)校教育中占 有極為重要的地位。而作為班級管理的組織者-班主任，是否具有科學(xué)管理意識，能否掌 握一定的工作藝術(shù)，直接關(guān)系到全體學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)和前途，更

3、關(guān)系到學(xué)校的地位、聲譽(yù) 與未來。為此，要想真正實現(xiàn)班主任工作科學(xué)化、班級管理體現(xiàn)人性化、學(xué)校教育呈現(xiàn)和諧 化。班主任就應(yīng)該掌握管與放、冷與熱、和堵與疏的工作藝術(shù)。一、管放適度都說班主任是“孩子頭”，確是如此：從學(xué)生的坐立行走、穿著打扮、衛(wèi)生健康、交友喜 好，到學(xué)生的決策選擇，思想情感、前途命運，都要關(guān)注。班主任要懷著足夠的耐心和責(zé)任 心去適時地處理這些紛繁復(fù)雜的事情?，F(xiàn)在的九零后本身就有很強(qiáng)的依賴性，如果班主任在 班級管理中事無巨細(xì)，事必躬親，管的過嚴(yán)、過細(xì)、過全，越是助長了學(xué)生的責(zé)任心弱、依 賴性強(qiáng)、創(chuàng)造性差的弱點，不利于培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理能力，也加重了班主任的負(fù) 擔(dān)，身陷雜務(wù)。陶行

4、知先生說過：“教是為了不教”，魏書生老師曾說過：“管是為了不管”，這也就是提 醒班主任要講究一點“管”與“放”的藝術(shù)?！肮堋笔鞘侄?，“不管”才是目的，但“不管” 絕不意味著班主任對班級發(fā)展聽z任z。相反，班主任的“不管”是以培養(yǎng)全體學(xué)生的“共 管”為前提的，是以追求班級管理的“大治”和學(xué)生能力的全面提升為目的的。因此，要想 真正做到“管”與“不管”的最佳配合，必須浸透著班主任的心血與智慧。一般來說，在以 學(xué)期為單位的過程管理中，“管兩頭，放中間”更符合教育實際；在以學(xué)年為單位的層次管理 中，低年級要嚴(yán)管，高年級要寬放，這是大勢所趨；在常規(guī)與特色管理中，常規(guī)管理宜從嚴(yán) 要求，做到整齊劃一，特色管

5、理宜百花齊放，各具匠心。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思 路；在班級里培養(yǎng)i支強(qiáng)而得力的干部隊伍，職責(zé)明確，每位班干部的分工明確，并還加以 指導(dǎo)監(jiān)督；充分利用好晨會課、（校）班會、隊會課的時間抓住一切契機(jī)，通過讀報、講故事、 討論、辯論等方式做好個別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多 方面關(guān)系，形成教育合力。學(xué)生能干的，班主任堅決不要代替，要大膽放手，把一些具體事 務(wù)派下去，建立層次分明的管理體系。充分調(diào)動學(xué)生積極主動性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與 管理，還步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。所以管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，

6、既利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又利于完 善學(xué)生個性、提高能力。二、冷熱相宜我們知道鐵匠在鍛打過程中，有時需要“熱加工”，有時需要“冷處理”，“熱加工”很容 易得到所要的形狀，“冷處理”能夠提高工件的硬度和強(qiáng)度。我們在班級管理與鐵匠的這種加 工技巧有相通z處。在一個班集體中，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的事情，我們班主任應(yīng)該像鐵 匠那樣靈活地采取“熱加工”與“冷處理”的方法。班級生活中，經(jīng)常會遇到學(xué)生犯錯。而學(xué)生犯了錯誤，在班主任的指點下，學(xué)生認(rèn)識到 自己的錯誤，并誠心悔改，這時班主任就應(yīng)該趁熱打鐵，多給予關(guān)心和鼓勵，強(qiáng)化學(xué)生對錯 誤的認(rèn)識，使其不再重犯，把錯誤消除在萌芽狀態(tài)。對某些事情，須趁熱打鐵，及時解決

7、，而對于一些事情，則應(yīng)冷卻降溫，延緩處理，這 樣做效果會更理想一些。正如古語：“稍安勿躁，切忌粗暴?！比绻麑?yīng)該“冷處理”的事情 采取“熱加工”，急風(fēng)暴雨之后，表面上看，問題是解決了，可學(xué)生內(nèi)心并不認(rèn)服，易產(chǎn)生對 立情緒，結(jié)下積怨。這樣，班主任的態(tài)力就會削減，阻礙了師生之間的交流，很可能成為班 級管理的隱患。如杲對應(yīng)該“熱加工”的事情采取“冷處理”，學(xué)生翹首期盼，卻不見班主任 表態(tài)，這就降低了學(xué)生對班主任的可信度，導(dǎo)致學(xué)生消極怠惰、班級凝聚了下降。所以，在 實際工作中，班主任應(yīng)該帶著愛心、帶著責(zé)任心、帶著智慧，有“靈性”地選擇，并能有機(jī) 結(jié)合“冷”與“熱”，效果會事半功倍。三、疏堵兼施經(jīng)常聽到

8、一些班主任在報怨：“我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過好多次，懲罰過好多次了，還是不管用，照 犯不誤，真是沒辦法?！逼鋵崱皬?qiáng)調(diào)”和“懲罰”都是在“堵”，正好迎合了一些學(xué)生執(zhí)拗的 心理：他們偏偏與你對著干。管理班級也是同工異曲。在某些方面，班主任需要釆取“堵”的方式來制止學(xué)生的某些 不良行為，如不準(zhǔn)學(xué)生打人說臟話，不準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)校吃零食等等，采取這些“堵”的方式， 能迅速規(guī)范學(xué)生的言行。但是，僅僅靠“堵”是不夠的，不能徹底地消除陋習(xí)。大禹治水， 就是最經(jīng)典的、最有說服力的證明。管理班級，應(yīng)象禹治水那樣以“疏”為主，或者變“堵” 為“疏”，或者“疏”、“堵”結(jié)合。多民主，少強(qiáng)制；多激勵，少批評；多引導(dǎo)，少說教；多 用情，少用氣。讓學(xué)生不但知道什么不能做，還耍知道為什么不能做，最終增強(qiáng)學(xué)生明辨是 非的能力，培養(yǎng)自覺抵制不良行為的能力。有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽?！卑嘀魅问墙逃?、領(lǐng)路人，只要班主 任心中擁有太陽，洞悉學(xué)生的心理，運用科學(xué)的方法，注意管理的藝術(shù)，難管的學(xué)生也會折 服，固執(zhí)的學(xué)生也會改觀，學(xué)生就會自立、自律、自強(qiáng)。時勢在變，教育在