小說(shuō)——次要人物及人稱作用

1、次要人物的作用考情分析“我”在小說(shuō)中的主要作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）玻璃小說(shuō)中“我”這一人物形象有哪些作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）聚宴小說(shuō)中“我”的作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（6分）隱瞞請(qǐng)簡(jiǎn)要分析馬正雄在小說(shuō)中的作用。（6分）臉譜“看報(bào)紙的旅客”在文中起什么作用？（4分）未婚妻痛點(diǎn)分析少 雜真題導(dǎo)入“我”在小說(shuō)中的主要作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分） 2016（）玻璃真題導(dǎo)入人稱上：第一人稱敘事，故事是由“我”講述出來(lái)的，真實(shí)可信；情節(jié)上：“我”是事件的參與者，由于“我”的提議，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；人物上：“我”襯托了主人公王有福的性格，使主人公的性格更加鮮明。注意事項(xiàng)少看分值亂分點(diǎn)寫答題角度人

2、物上情節(jié)上主旨上人稱上答題思路人物上：次要人物的形象襯托了主人公的形象，使主人公的形象更加鮮明、生動(dòng)。情節(jié)上：是文章的線索，貫穿全文的發(fā)展；與主要人物的矛盾沖突構(gòu)成故事的主 要情節(jié)，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。主旨上：豐富了小說(shuō)的內(nèi)涵，有助于揭示小說(shuō)的主旨。人稱上：第一人稱敘事，故事由“我”講述，文章真實(shí)可信。課堂落實(shí) 小說(shuō)中“我”這一人物形象有哪些作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。 （6分）2016鄭州模擬聚宴課堂落實(shí)人物上：“我”側(cè)面烘托了阿炳的形象?！拔摇迸c阿炳對(duì)待乞討者的不同態(tài)度形成鮮明對(duì)比，有力反襯出阿炳的可貴品質(zhì)。課堂落實(shí)情節(jié)上：“我”作為小說(shuō)中的線索人物貫穿全篇，“我”應(yīng)邀去阿炳家一路上的所見所想使現(xiàn)實(shí)與回

3、憶巧妙對(duì)接，使小說(shuō)內(nèi)容多而不亂，結(jié)構(gòu)緊湊。課堂落實(shí)主旨上：“我”的形象豐富了小說(shuō)的內(nèi)涵。“我”有心行善但又總擔(dān)心上當(dāng)受騙，這種猶疑的心理代表了社會(huì)中很多人的真實(shí)心態(tài)，增強(qiáng)了小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義；“我”的轉(zhuǎn)變表達(dá)了要相信善良的主題。課堂落實(shí)人稱上：“我”作為小說(shuō)中的敘事者，以切身的見聞和感受來(lái)講述阿炳的故事，增強(qiáng)了小說(shuō)的真實(shí)性和抒情性，更加感人。課堂落實(shí)人稱上：“我”作為小說(shuō)中的敘事者，以切身的見聞和感受來(lái)講述阿炳的故事，增強(qiáng)了小說(shuō)的真實(shí)性和抒情性，更加感人。情節(jié)上：“我”作為小說(shuō)中的線索人物貫穿全篇，“我”應(yīng)邀去阿炳家一路上的所見所想使現(xiàn)實(shí)與回憶巧妙對(duì)接，使小說(shuō)內(nèi)容多而不亂，結(jié)構(gòu)緊湊。主旨上：“我”的形象豐富了小說(shuō)的內(nèi)涵?！拔摇庇行男猩频挚倱?dān)心上當(dāng)受騙，這種猶疑的心理代表了社會(huì)中很多人的真實(shí)心態(tài)，增強(qiáng)了小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義；“我”的轉(zhuǎn)變表達(dá)了要相信善良的主題。人物上：“我”側(cè)面烘托了阿炳的形象?！拔摇迸c阿炳對(duì)待乞討者的不同態(tài)度形成鮮明對(duì)比，有力反襯出阿炳的可貴品質(zhì)。課堂小結(jié)人物上情節(jié)上主旨上人稱上課堂小結(jié)人物上情節(jié)上主旨上人稱上課后作業(yè)小說(shuō)中“我”的作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。 隱瞞敘事角度第一人稱“我”是故事的見證者，使文章真實(shí)可信。第二人稱1 增強(qiáng)了親切