淺議語文教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)建

1、淺議語文教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)是課堂上教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生 群體以及學(xué)生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課 堂交往活動(dòng)。積極構(gòu)建以“學(xué)生參與備課一教師創(chuàng)設(shè)情境一 學(xué)生自主探究一師生質(zhì)疑問題一共同評(píng)析歸納”為基本環(huán) 節(jié)的語言教學(xué)新途徑、新方法和課堂教學(xué)新模式，把更多的 主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師的角色轉(zhuǎn)向分享、學(xué)習(xí)者，促進(jìn)師生 對話、師生共同與文本對話，使語文課堂教學(xué)在群性相融中 形成良性循環(huán)，在和諧中真正提高語文課堂教學(xué)效率。一、學(xué)生參與備課教師備課的一個(gè)主要任務(wù)是充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況 和學(xué)習(xí)的心理狀況，即“備學(xué)生”。學(xué)生參與教師的備課是 教師關(guān)注學(xué)生的外顯形式，能使教師真正

2、從學(xué)生的實(shí)際狀況 出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，能在課堂上達(dá)到師生“和諧共振”的 理想境界。處于信息時(shí)代的學(xué)生對外界新事物極為敏感，他 們有較強(qiáng)的自學(xué)能力和條件，只要教師本著信任與尊重、理 解與支持、啟發(fā)與鼓勵(lì)的原則，充分利用他們的長處，放手 激勵(lì)學(xué)生，讓他們制定學(xué)習(xí)方案，讓他們獨(dú)立自主地先行解 決課后思考和練習(xí)，讓他們在參與備課的過程中提高學(xué)習(xí)效 率，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識(shí)的 習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大信息量。二、教師創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)問題情境即創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有 關(guān)的事物，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué) 生進(jìn)入思維探究的佳境。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

3、自己 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試自己解決問題。要善于利用學(xué) 生的問題，設(shè)置不同層次的疑點(diǎn)，并根據(jù)課堂發(fā)展的情態(tài)， 逐步提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次。問題情境可以由教師單獨(dú)創(chuàng) 設(shè)，也可以由師生共同創(chuàng)設(shè)。問題意識(shí)作為思維的動(dòng)力、創(chuàng) 新精神的基石，既體現(xiàn)個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性、深刻性，又 反映思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，它能促使學(xué)生在思索探究中創(chuàng) 新。提出問題的過程是一個(gè)發(fā)散的過程，指導(dǎo)提問重點(diǎn)應(yīng)放 在激發(fā)學(xué)生的研究興趣思維上，著眼于提高學(xué)生的思維品 質(zhì)。三、學(xué)生主動(dòng)探究引導(dǎo)自主探究課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自覺運(yùn)用 自己的學(xué)習(xí)方式，自主選擇、自主探究、自我構(gòu)建的過程。 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)生認(rèn)知的沖突，使學(xué)生

4、產(chǎn)生積極參 與學(xué)習(xí)要求。新大綱在教學(xué)目的方面要求語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生 “發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終 身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。自主探究是在學(xué)生充分運(yùn)用老師所 提供的和學(xué)生自己在課堂外所搜集的資料的基礎(chǔ)上展開，整 個(gè)課堂教學(xué)以學(xué)生在質(zhì)疑基礎(chǔ)上的討論問題為主旋律，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力，要允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生 從不同的角度對課文進(jìn)行獨(dú)特的闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，要滿腔 熱情地激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的人格立場和建設(shè)性的價(jià)值取向來 對教師的既定之論作出科學(xué)的批評(píng)和爭辯，形成師生雙邊心 智對流，共享對話的喜悅。四、師生質(zhì)疑問題質(zhì)疑是思維碰撞、評(píng)價(jià)批判、理清思路、升華思想的過 程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)

5、言討論的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或小 組圍繞主題共同探討問題，提呈觀點(diǎn)、交流理論，最終達(dá)成 學(xué)習(xí)的共識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和與集體的協(xié)同發(fā)展 的能力。教師要利用教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)、討論點(diǎn),針對學(xué)習(xí)中暴露的問題,選擇其中對學(xué)生發(fā)展價(jià)值高、興趣大的問題展開討論、質(zhì)疑。在教學(xué)中設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去探索、 猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。五、共同評(píng)析歸納評(píng)析歸納是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師不能過于樂觀地 認(rèn)為通過討論與交流，所有學(xué)生對所學(xué)知識(shí)都有全面的認(rèn) 識(shí)。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的討論交流，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 全面清晰地歸納，幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進(jìn)行必要的聚合思 維，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)知識(shí)有比較全 面、正確的理解，對學(xué)習(xí)主題有明確的內(nèi)在構(gòu)建。教師對于 學(xué)生小組討論后的發(fā)言要進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評(píng)，一方面幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；另一方面幫助學(xué)生整理思 路，形成正確的思考問題、解決問題的方法?？傊M織有效評(píng)價(jià)對于提高學(xué)生的