淺談中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

1、淺談中學(xué)地理教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)陸 哲 山東省淄博市淄川第一中學(xué)255100當(dāng)今世界人類的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展、國家綜合實(shí)力的提高，將越來越體 現(xiàn)在國民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來越體現(xiàn)在一個(gè)國家的創(chuàng)新 能力上。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人 才的搖籃。地理學(xué)是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學(xué)，它綜合、動(dòng)態(tài)演化及 多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，決定了它將成為培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。 1992年第27屆國際地理大會(huì)上通過的地理教育國際憲章中指出：“深信地 理教育為今日和未來世界，培養(yǎng)活躍而乂負(fù)責(zé)的公民所必需?！钡乩斫逃仓挥?圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高民族素質(zhì)

2、、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，才 有旺盛的牛命力。因此，充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)是地 理教學(xué)的重要任務(wù)之一。一、提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，教師的參與與水平的提高是前提。聯(lián)合國教 科文組織面向21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克德洛爾指出：沒有教師的協(xié)助及積極 參與，任何改革都不能成功。從教師的木質(zhì)特點(diǎn)看，這是一個(gè)在現(xiàn)代社會(huì)中極富 挑戰(zhàn)意義、極富創(chuàng)新精神的職業(yè)門類。教師每天面對(duì)的是各具個(gè)性特點(diǎn)、各有不 同志趣的活潑的青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學(xué)文化知識(shí)，乂伴隨著社 會(huì)前進(jìn)的步伐不斷發(fā)牛著深刻而又豐富的變化。這些特點(diǎn)的木身，就要求教師成 為一名富有創(chuàng)見、不

3、斷創(chuàng)新的人。同時(shí)，要點(diǎn)燃別人，首先自己身上要有火種。 要培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新素質(zhì)，教師更必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。1.轉(zhuǎn)變教育觀念作為一名跨世紀(jì)的地理教師，要徹底按弄“應(yīng)試教育”的教學(xué)觀念，深 刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立正確的教學(xué)觀， 把教學(xué)過程由傳授和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)牛發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長 知識(shí)的過程。只有首先轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，才能承擔(dān)起 培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才的重任。2 改革教學(xué)方法為“應(yīng)試教育”所廣泛采用的“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、“題 海戰(zhàn)術(shù)”，這些教學(xué)方法的直接惡果是訓(xùn)練出相當(dāng)人一部分高分低能、機(jī)械照搬、 唯

4、書唯上的專門人才。素質(zhì)教育的宗旨是使受教育者成為以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng) 造、學(xué)會(huì)生存”為培養(yǎng)目標(biāo)的終身學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造能力型、個(gè)性化發(fā)展型的智能人 才群體。學(xué)生要由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該確立“主人、 主體、主角”的學(xué)生觀和能力本位的教學(xué)觀，側(cè)重于怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考兩大學(xué) 習(xí)能力的教育。3 .更新教師的知識(shí)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新越來越快，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異, 世界風(fēng)云瞬息萬變。一名地理教師如不能及吋捕捉到最新信息，并將其運(yùn)用到教 學(xué)之中，必將為學(xué)生所唾棄，跟不上吋代的步伐。新的教育思想、教育理論也需 要教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、實(shí)踐。教師只有積極參與崗位培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷更新自

5、己的知識(shí)，提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，具有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺性, 掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷用新的教育理論武裝自己，才能談得上居高 臨下，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)時(shí)游刃有余、得心應(yīng)手。二、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)地理科學(xué)是發(fā)展、變化的，因此，地理知識(shí)是無限的。人類有限的生命 只有在掌握有限的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，才能有所發(fā)現(xiàn), 推進(jìn)地理科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新素質(zhì)，旨在利用地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過課堂、課外等不同形式，采取靈活 多樣的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新智能等創(chuàng)新素質(zhì)，以 達(dá)到授人以“漁”、發(fā)展學(xué)生個(gè)性

6、的目的。1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的地理教學(xué)，由于習(xí)慣于提供無可置疑、不容爭議的現(xiàn)成結(jié)論，勢(shì) 必導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法上的一元、封閉和聚合。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則應(yīng)高度重視 學(xué)生思維中的獨(dú)立自主權(quán)，鼓勵(lì)他們自覺選擇、矢志突破、發(fā)奮構(gòu)建。尤其應(yīng)著 力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維所必備的獨(dú)特的優(yōu)異品質(zhì)，諸如對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的批判意識(shí)、對(duì) 學(xué)術(shù)權(quán)威的獨(dú)立意識(shí)，追求思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達(dá)的 新穎性、思維過程的飛躍性等等，同吋引導(dǎo)學(xué)生掌握多種基本思維形式。2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維迸發(fā)出的火花，只有通過能力才能表現(xiàn)出來。地理能力是應(yīng)用 地理知識(shí)、技能和智能，分析解決各種地理問題的本領(lǐng)。創(chuàng)新能力是在激情的驅(qū) 動(dòng)下，調(diào)動(dòng)人們貯備的知識(shí)、思維的千軍萬馬，迸發(fā)出新穎的獨(dú)特的解決實(shí)際問 題的才能，讓知識(shí)、思維、能力三者之間形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn) 化的地理智能體系。地理技能和智能是培養(yǎng)學(xué)生地理能力的橋梁，因此，培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須努力提高學(xué)生的地理技能和智能。三、結(jié)束語德國教育家第斯多惠告訴我們:“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)， 而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊鳛榭缡兰o(jì)的地