移情對(duì)情境教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的運(yùn)用——以高中思想政治課教學(xué)為例

1、移情對(duì)情境教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的運(yùn)用一一以高中思想政治課教學(xué)為例鄧化禮廣西南寧市南寧二屮530000教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在生成過(guò)程中并非物與物的交流，而 是教師與學(xué)生運(yùn)用有形或無(wú)形的物（教學(xué)資源）的交流，教師與學(xué)生的情感碰撞、 體驗(yàn)、升華，逐漸形成正確的認(rèn)識(shí)，這才是真實(shí)的教學(xué)過(guò)程。教師和學(xué)生處于不 同背景，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同思維方式，不同立場(chǎng)，因而，教師單方的設(shè)想經(jīng)常 不能引起學(xué)生共鳴，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)體悟到知識(shí)真諦。于是移情的重要作用體現(xiàn) 出來(lái)，而教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中所指的移情并非僅僅指教師與學(xué)生的移情，它是一個(gè)多 向度的概念。一、作為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的移情移情又稱(chēng)z為感情移入，是指在教學(xué)過(guò)程交往中，

2、當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的 某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心 情，而這個(gè)對(duì)方，不僅僅指人，還可以指文本，如教材，也可以指社會(huì)生活、教 學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)等廣義的教學(xué)資源。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主 體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只 能通過(guò)學(xué)生自己來(lái)完成，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者的角色。于是，移 情對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的運(yùn)用成為必然，尤其在情境教學(xué)中，如果設(shè)置生成的情境不 能有效地與學(xué)生原有知識(shí)、情感接軌或碰撞，將不能產(chǎn)生同化或順應(yīng)，從而不能 實(shí)現(xiàn)有效的意義建構(gòu)。為了便于行文，將教師設(shè)置生成的情境和能與學(xué)生有效接 軌或

3、碰撞的理想情境z間的距離稱(chēng)z為師生情境隔閡。這樣的情境隔閡是難于完 全消失的，然而要求這個(gè)隔閡在一定限度內(nèi)，以能實(shí)現(xiàn)師生情感接觸為底線，能 夠讓學(xué)生有所思，有所感。二、情境教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的移情運(yùn)用情境學(xué)習(xí)與移情運(yùn)用相輔相成，情境學(xué)習(xí)要求移情的運(yùn)用，而移情運(yùn)用 很好的載體正是情境。整個(gè)情境教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與移情運(yùn)用的環(huán)節(jié)如下：1 調(diào)查溝通。調(diào)查溝通是移情情境教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有調(diào) 查溝通就讓移情失去了土壤，而調(diào)查溝通也正是移情的必然要求。通過(guò)觀察學(xué)生 日常學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)景，并與學(xué)生進(jìn)行深入交流，以達(dá)到真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課 的動(dòng)機(jī)，興趣點(diǎn)所在。其次，教師還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方

4、式、初始 能力，接受能力等。同吋，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生關(guān)注視角的引導(dǎo)，在教師對(duì)學(xué)生的移 情過(guò)程中，不完全是單向的，對(duì)學(xué)生的移情不等同于教師簡(jiǎn)單鉆入學(xué)生的視野, 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師及以教材為主的教學(xué)資源移情，從而將學(xué)生的視野擴(kuò)大。這樣, 當(dāng)下一次設(shè)置生成情境吋就可以在學(xué)生擴(kuò)大的視野基礎(chǔ)上，于是逐漸形成良性循 環(huán)?？傊?，應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生移情不是囿于學(xué)生視野和經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用，引導(dǎo)學(xué)生視野方向，提高學(xué)生初始能力。2反思分析，情境設(shè)置生成。將第一環(huán)節(jié)調(diào)查到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析， 并采用多種形式與同科教師、學(xué)生共享分析獲得的信息，明確學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)期 望和初始能力，以澄清學(xué)習(xí)差距，最好能根據(jù)數(shù)據(jù)正確

5、預(yù)見(jiàn)潛在的學(xué)習(xí)需求，根 據(jù)上述結(jié)果就可以選擇出有效資源，過(guò)濾無(wú)效或低效資源，設(shè)置生成情境。情境 設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持教師主導(dǎo)，學(xué)生為中心，教材為重要參考，社會(huì)生活、學(xué)生流行文化 為載體的情境設(shè)置生成。由于學(xué)生處于教學(xué)的中心地位，最佳的情境要求盡可能 消除師生情境隔閡，是課堂上師生共同參與，實(shí)吋、動(dòng)態(tài)生成的。好的情境必有 一定的廣度，由許多不同的側(cè)面構(gòu)成，并且具有良好的繼續(xù)生成性，形成情境鏈 條，是一個(gè)典型的生活空間。3自主探究。在這一環(huán)節(jié)中，首先，學(xué)生在語(yǔ)言上或許是沉默的，但頭 腦必須活躍，教師應(yīng)留有足夠時(shí)間給學(xué)生感知、體驗(yàn)。此吋學(xué)生對(duì)情境、對(duì)教學(xué) 資源的移情占據(jù)主導(dǎo)地位。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生將情境中

6、的情感移入自己的 情感中，情境成為自己所處的環(huán)境，這種真實(shí)感越強(qiáng)越能引起學(xué)生對(duì)情境的移情 并形成個(gè)性化感受，教師不能以自己的分析來(lái)代替學(xué)生個(gè)性化的感受，而應(yīng)尊重, 給予他們思索的機(jī)會(huì)；其次，讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立充分地表達(dá)，而其他同學(xué)就對(duì)表達(dá) 者移情，以表達(dá)者的角度、方式去思考問(wèn)題。這是為后來(lái)的協(xié)作學(xué)習(xí)，師生移情、 生生移情埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。獨(dú)立探索的深度一定程度上決定了協(xié)作學(xué)習(xí)的深 度。4.創(chuàng)造深入移情氛圍，合作學(xué)習(xí)。平等有利于移情的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)平 等開(kāi)放的氛圍就創(chuàng)造了一個(gè)移情的氛圍，課堂教學(xué)是一個(gè)師生，生生情感流動(dòng)的 過(guò)程。這個(gè)過(guò)程始終以情感為動(dòng)力，圍繞教學(xué)目標(biāo)展現(xiàn)一幅流動(dòng)、變化、起伏、 美的

7、生成圖。移情好比師生之間的一座橋梁，它將教師和學(xué)生的知識(shí)、情感和體 驗(yàn)連接起來(lái)，并口使他們?cè)诮虒W(xué)情境中相遇吋建成一個(gè)統(tǒng)一體，創(chuàng)造良好的課堂 氛圍。課堂中學(xué)生與學(xué)生的相互移情經(jīng)常是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)學(xué)生的 移情，要求學(xué)生之間相互感染，相互促進(jìn)，要有爭(zhēng)先恐后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和相互協(xié)作 的精神。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將問(wèn)題轉(zhuǎn)化到學(xué)生立場(chǎng)，適合學(xué)生思考。其實(shí) 也就是促使學(xué)生對(duì)教材移情，對(duì)教師移情。教師在課堂上進(jìn)行移情教學(xué)吋，適時(shí) 轉(zhuǎn)變角色地位與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生思考比率，促發(fā)學(xué) 生向縱深度思考。5意義建構(gòu)及實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的意義建構(gòu)可分為集體意 義建構(gòu)和個(gè)人意義建構(gòu)。一節(jié)課下來(lái)，作為一個(gè)班級(jí)總會(huì)有或?qū)崿F(xiàn)普遍的共識(shí), 也會(huì)