高三歷史材料閱讀教學(xué)的問題及對策

1、高三歷史材料閱讀教學(xué)的問題及對策學(xué)校單位：山西省長治市第六中學(xué)姓 名：宋旭琴郵 編：046000地 址：山西省長治市第六中學(xué)手機號碼 科：歷史 類 型：教育論文 高三歷史材料閱讀教學(xué)的問題及對策宋旭琴摘要：近幾年來，高考試題都是材料題，試題重視考查學(xué)生有效解讀材料信息，調(diào)動、運用所學(xué)知識解決歷史問題的能力。由此可見培養(yǎng)學(xué)生有效解讀材料信息，調(diào)動、運用所學(xué)知識解決歷史問題的能力對高三歷史復(fù)習(xí)備考而言有多么重要。但在課堂上，依然采用過去的教學(xué)方法與模式，唯教材是綱，以教材為本，沒有按照高考的能力要求拓展思維，沒有注意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。導(dǎo)致學(xué)生到了高三依

2、然在念書和念課本，復(fù)習(xí)效率低下。與新課程的基本理念有很大的距離，與新課程背景下高考對學(xué)生的能力要求更不在同一個層次上關(guān)鍵詞：高三歷史教學(xué) 材料閱讀 問題及對策高中歷史新課程標準要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！睂v史材料的閱讀、理解和分析是高中學(xué)生特別是高三學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中必備的一項重要能力，也是歷年高考重點考查的能力要求之一。 “材料閱讀”教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，對所給材料進行探究性分析閱讀，培養(yǎng)歷史問題探究能力，材料分

3、析能力的一種開放式閱讀訓(xùn)練方法。在高考復(fù)習(xí)階段它有助于高三學(xué)生，復(fù)習(xí)和運用已學(xué)到的歷史知識，提高解答材料分析題的能力。然而，由于新課改，教師對這一新理論的解讀不當(dāng),在教學(xué)實踐中往往出現(xiàn)了一些誤區(qū)。本文結(jié)合一些本人及同事的教學(xué)，談?wù)勗诟呷龤v史材料閱讀教學(xué)中的主要問題及應(yīng)對策略。問題一：材料的來源，高三課堂上究竟提供什么樣的材料才合適。 “材料閱讀”教學(xué)的第一步便是選取有效的材料。材料的精心選擇和運用是一門學(xué)問。選擇的“閱讀材料”作為教材的一部分，是對課文教材正文內(nèi)容的補充和延伸。因此，材料的選擇必須是要對本節(jié)課的教學(xué)有牽一發(fā)而動全身作用的材料。要讓學(xué)生通過閱讀材料引出對本課的相關(guān)重要歷史知識前因

4、后果的概括思考，要讓學(xué)生能正確認識和評價這一知識點。所以，教師對材料的選擇要慎之又慎，既要選擇能引發(fā)學(xué)生的興趣的材料又要有一定的針對性，同時要根據(jù)自己的教學(xué)實際情況和學(xué)生的實際對材料進行加工，轉(zhuǎn)化，調(diào)整和組合，不能完全的照搬。教師可以根據(jù)高三專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選擇時事熱點，搜尋史料，論文，時事評論等作為閱讀訓(xùn)練的材料。但被選取材料內(nèi)容必須是以教材知識為依托，同時要符合高三學(xué)生的認知水平。又因為近年來高考文科試卷命題思路是引入新材料、設(shè)置新情景的做法，所以要求所選材料較新或觀點較新；同時要與考綱聯(lián)系強，且能反映多種史觀的，對三本必修三本選修教科書的輻射較多的考點；是要具有代表性和典型性，不宜過偏過

5、澀或牽強附會。問題二：教師如何設(shè)置問題，組織學(xué)生進行有效的閱讀訓(xùn)練?！安牧祥喿x”教學(xué)課堂是歷史教師和學(xué)生共同研究問題和解決問題的課堂。其中，教師來設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考是關(guān)鍵在一個“引”字上。教師如何教授學(xué)生提取，運用有效信息的能力以實現(xiàn)歷史教學(xué)的目標。首先要引導(dǎo)學(xué)生從材料和情境中辨別信息。在歷史教學(xué)中以“真”為最基本的前提，對材料進行必要的辨別解讀，才會發(fā)掘它的意義和價值。如：首先進行閱讀，概括該篇材料（或所給幾段材料）的主要論點，擬出作者的寫作提綱。其次，引導(dǎo)學(xué)生從史料和情境中提取信息。根據(jù)學(xué)生的心理特點，從具體的歷史細節(jié)出發(fā)，呈現(xiàn)材料，設(shè)置情境，材料典型，內(nèi)容集中，深入淺出，有利于

6、學(xué)生閱讀理解和提取有效信息。同時，為了提高學(xué)生提取有效信息的能力，教師必須在日常教學(xué)中重視相關(guān)方法的指導(dǎo)，如找關(guān)健詞語，注意提示性的文字和標點，理解材料與材料之間的關(guān)系等。還要引導(dǎo)學(xué)生正確閱材料，最大限度的提取有效信息。如：由該篇材料，你聯(lián)想到了我們學(xué)過的哪些歷史知識？找出相關(guān)的關(guān)鍵詞，標點符號。另外，引導(dǎo)學(xué)生運用有效信息分析，解決問題。就高三歷史教學(xué)而言，需要教師選擇與高考命題相關(guān)的恰當(dāng)材料，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生體驗的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生對所選材料進行分析，從中獲取有效信息。另一方面，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計適合學(xué)生認知水平的，具有針對性，層次性和思維型的問題，找出解讀歷史，分析解決問題的恰當(dāng)視角，

7、促進學(xué)生的思維能力。如：該篇材料作者這些觀點的角度是什么；(從 （政治，經(jīng)濟，思想文化）他的史觀角度（近代史觀，文明史觀等）是什么。如果你是命題者，能否根據(jù)材料和所學(xué)知識設(shè)置幾個問題并給出答案。問題三：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何讓高三學(xué)生積極參與教學(xué)，讓歷史課堂“活”起來。近幾年的高考試題都是材料題，試題重視考查學(xué)生有效解讀材料信息，調(diào)動、運用所學(xué)知識解決歷史問題的能力。由此可見培養(yǎng)學(xué)生有效解讀材料信息，調(diào)動、運用所學(xué)知識解決歷史問題的能力對高三歷史復(fù)習(xí)備考而言有多么重要。但在課堂上，依然采用過去的教學(xué)方法與模式，唯教材是綱，以教材為本，沒有按照高考的能力要求拓展思維，沒有注意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生分析問題

8、、解決問題的能力。導(dǎo)致學(xué)生到了高三依然在念書和念課本，復(fù)習(xí)效率低下。與新課程的基本理念有很大的距離，與新課程背景下高考對學(xué)生的能力要求更不在同一個層次上。新課程改革特別強調(diào)要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法，而探究式材料閱讀教學(xué)正是一種以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)歷史能力的一種開放式訓(xùn)練方法。學(xué)生在自主探究過程中通過解答問題，培養(yǎng)閱讀理解材料和準確把握有效信息的能力；運用所學(xué)知識，揭示事物背后歷史規(guī)律的能力；論證歷史問題，評論歷史觀點，對歷史問題和歷史觀點提出不同看法的能力。在與其他同學(xué)的合作探究過程中，通過互相的自主討論，能促使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，增進相互間的信息交流，并相互

9、啟發(fā)；同時通過交流也可以讓學(xué)生在討論問題的過程中加深對材料和所學(xué)知識的理解，提高分析問題、解決問題、消除分歧的能力；也有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度看待歷史問題的能力。高三“材料閱讀”教學(xué)課堂的教學(xué)過程中最難把握的也就是如何真正有實效性的調(diào)動學(xué)生的主動參與材料閱讀，探究問題的積極性。高三學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師歷史教學(xué)的“一言堂”式的灌輸，要求他們自主學(xué)習(xí)就會不知所措，無所適從，甚至是無所事事。因此如何激活高三學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生思考這是關(guān)鍵所在。教師首先要牢記教學(xué)必須圍繞著學(xué)生對歷史的認識而展開的，在學(xué)生合作探究前首先要把一些歷史學(xué)習(xí)方式交給學(xué)生。方式方法指導(dǎo)貫穿于“材料閱讀”歷史教學(xué)全過程。課前設(shè)計要兼顧，課堂教學(xué)要滲透，課后輔導(dǎo)要點撥、強化。教師對學(xué)生進行廣泛而有針對性的方式方法指導(dǎo)，能使學(xué)生對知識的掌握更具廣度、對知識的理解更具深度、對知識的應(yīng)用更具創(chuàng)造度?！盎睢钡臍v史課堂，學(xué)生的參與不僅僅是形式上的，需要在教師科學(xué)的引領(lǐng)、指導(dǎo)下，讓學(xué)生真正實現(xiàn)內(nèi)心世界的“動”，思維的“動”，情感的“動”，在閱讀訓(xùn)練完成后，教師一定要組織學(xué)生對訓(xùn)練成果進行討論、分析。最后，教師再加以總結(jié)和點評。隨著“減負增效”理念的不斷深入，對高三教師課堂教學(xué)的要求越來越高，既要減輕學(xué)生的課后負擔(dān)，又要讓學(xué)生較好地活用基礎(chǔ)知識，提高解題能力以適應(yīng)高考要求。因此，我