《再別康橋》教學反思

1、再別康橋教學反思篇一：再別康橋教學反思本節(jié)課最大的優(yōu)點我想應(yīng)該主要是通過多媒體輔助手段，提供大量與再別康橋有關(guān)的信息。很好地突出重點，突破難點，具體表現(xiàn)如下：1創(chuàng)設(shè)情景，誘導思維，激發(fā)興趣。 我在導入課文和介紹徐志摩時，通過播放歌曲再別康橋，附上劍橋的風景圖片，緊接著出示 3 張徐志摩的照片和播放海上名人錄-才情徐志摩視頻和情景模擬，拉近了學生與語文的距離，逐層推進，讓學生在這樣的氛圍中激發(fā)學習再別康橋的興趣。2巧妙設(shè)計有梯度的問題，體現(xiàn)分層教學。 本課的提問設(shè)計層層遞進，逐級攀登，讓學生完成教學任務(wù)。在講述意象和意境時，設(shè)置的問題是有淺入深。為的是照顧到各個層面的學生，所以有一位學習成績不好

2、的學生能回答出第一節(jié)在全詩中起什么作用？這個問題后，就搶著回答下面的問題。 3自主探究與小組競賽相結(jié)合。 自主學習是課堂上比較常用的方法，而且是學生學習很有效的方法，但現(xiàn)在社會更強調(diào)團隊合作，所以我設(shè)計學生協(xié)作討論這個環(huán)節(jié)，希望增強學生的團隊合作意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，以期達到較為理想的教學效果。4注重誦讀的學習方法指導。授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生學會， 而且還要教學生會學。要用各種方法教會學生怎樣學，制衡及評價的方法。在這節(jié)課中，我很強調(diào)學生的誦讀的學習方法的學習，效果還不錯。有一個音色比較好的學生，在配樂播放鋼琴曲神秘園時，

3、朗誦出了詩歌那種特有的感覺。篇二：再別康橋教學反思這篇課文我比較喜歡，備課也就比較投入，教學的激情與個人的喜好也是密不可分，也許這也是教師個性化的一面。再教這篇課文，我的教學重點和思路更加清楚。上完后課感很不錯，想了想原因，有以下幾個亮點：第一是思路清楚，對教學目的、重難點把握明確，所以問題的設(shè)計更準確，無形中提高了課堂效率。原來我很注重教學內(nèi)容的把握，后來越來越覺的教學目的、 教學重難點才是重中之重， 真的是教什么比怎么教更重要。第二：抓住意象，并教給學生抓意象的那些地方怎么分析很重要，學生先自己試驗體會，在教師補充，這個學習的過程很重要；真的是教材就是個例子。第三，教師對教材的理解很重要，

4、我講金柳、水草、潭、夏蟲等處學生狀態(tài)很興奮，照本宣科是得不到這樣的教學享受的；要想培養(yǎng)個性化的教學特點，這點我認為非常重要。第四，聽讀名家朗誦、我自己泛讀偶然、學生以寫帶讀鑒賞沙揚娜拉這三個設(shè)計我自己很欣賞，同時教學效果也很好，向同行推薦。讀、寫、聽在教學中藥始終貫徹才不至于滿堂灌。第五，無論怎么教學改革，我的認識是大浪淘盡始見金，一切繁華過后是平靜、平淡和平凡。所以每位教師都要深入到教學中，深入到文本中，深入到學生中，沒有所謂的特級教師教案，只有真正適合于你的教案。沒有一勞永逸的教案，只有不斷修改的教案。反過來，課文是教不完的，如果僅僅是周而復始又周而復始，我們永遠不能提升自我。在這個過程中

5、，當你能夠凝神定氣于教學本身， 在學習他人的同時不被他人牽著鼻子走， 不被繁花遮住雙眼，那么回頭來看一點會覺得教學其實應(yīng)該還原它的簡單， 教學的一些理念無論冠以多少新的名稱，最終都不應(yīng)該違背語文的本色！ 回頭再看看佩服的還是我們的老教育家們一句句的經(jīng)典思想，如教什么比怎么教更重要， 教材就是個例子等等話語是怎么品味都有味的話語?？上У氖窃?jīng)走過多少繁華，如今回頭才知道簡單是最美！篇三：再別康橋教學反思教學再別康橋，雖然經(jīng)過反復備課，似已胸有成竹，可是面對一個陌生的班級，還是不能靈活地駕馭課堂，有些環(huán)節(jié)處理上略顯急促，學生的主體性沒有完全體現(xiàn)，留下了不少遺憾。 一、過于注重課堂的完整性，忽略了學

6、生的實際引導 再別康橋是首優(yōu)美的現(xiàn)代抒情詩，抒發(fā)了詩人徐志摩在離別母校時對康橋無比眷戀、喜愛之情。我抓住再別這文眼由學生回憶學過的離別詩進行導入。 一開始學生就給了我一個冷反映， 大多數(shù)學生沒能回憶起離別詩，只有一位學生說出李白的贈汪倫中桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，之后就一陣沉默。而我急于想完成此環(huán)節(jié)，就引導學生回憶白雪歌送武判官歸京中的山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處后，又說出了一些送別詩的詩題：如淮上與友人別送元二使安西送別，就匆匆進行小結(jié)引入：在這些離別詩中詩人要離別的對象大都是故人，而現(xiàn)代詩人徐志摩的再別康橋里，詩人離別的卻是他那至愛的母校。這樣就順利地進入下一環(huán)節(jié)。看似順利的完成了

7、課堂導入，其實不難發(fā)現(xiàn)教師只注重自己的課堂設(shè)計，而忽略了學生實際。在未知學生實際的情況下，教師應(yīng)要有多種的情境預(yù)設(shè)，再結(jié)合學生實際，靈活創(chuàng)設(shè)教學方法。在學生一時無法回憶學過的離別詩的情況下，教師可以這樣處理：教師說出詩句的上句，由學生說出下句；也可以教師說出詩歌的題目，再由學生回憶相關(guān)詩句。這樣就可以結(jié)合學生的實際，達到復習舊知識的目的。 二、側(cè)重教師主導發(fā)揮，忽略學生主體調(diào)動 課后讓自己耿耿于懷的就是研讀詩歌部分，原本的設(shè)計是在教師的引導下， 讓學生來發(fā)揮：（1）哪些詩句清晰地表達了詩人對康橋的深深依戀？（2）詩人依戀康橋、喜愛康橋，尤其愛康橋這里的什么？（3）它們美在哪里，能贏得作者如此的

8、喜愛？可是課堂教學的結(jié)果卻變成了問答式，而教師的引導和講解卻成了主體，學生只成了回答者和傾聽者。 因為之前的課堂導入環(huán)節(jié)，學生的不主動情緒深深的影響了我，使我在這個環(huán)節(jié)不敢大膽放手，讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮。這種遏制是新課改課堂中一大敗筆。其實，即使在學生的理解感悟有障礙時，教師也應(yīng)多設(shè)臺階讓學生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調(diào)動學生的主體性，又不失課堂結(jié)構(gòu)的完美。三、側(cè)重教師個人意識，忽略了課堂細節(jié)這堂課里，我太過于重視課堂設(shè)計的完整性，教學環(huán)節(jié)的完成不自覺的在個人意識的主宰下實現(xiàn)，因此也忽視了課堂上出現(xiàn)的細節(jié)。其一是在教師讓學生想想再別康橋抒發(fā)了詩人對母校怎樣的情感時，學生的答案紛呈，

9、有依舍，眷戀、熱愛、別離的憂傷等，而我只抓住依戀和喜愛之情，對于憂傷卻沒有給予回復。其二是課堂隨筆練習時，要求選擇再別康橋這首詩中最喜歡的一節(jié)詩，展開想象，寫一段話，用散文式的語言來描繪這情景交融的畫面，在5 分鐘時，完成隨筆的學生幾乎沒有，但是寫上一兩句話的卻大有人在，而我忽略了這一細節(jié)，沒有讓學生展示他們隨筆，這又是由于教師力求完美的心欲造成的缺失。細微之處見真功，教學過程中的細節(jié)不容忽視，細節(jié)的處理得當與否，影響著教學效果的好壞。篇四：再別康橋教學反思教學完再別康橋已經(jīng)近一個星期了，也到了非反思不可的時間了，不然，再過幾天，恐怕想反思也不得了。 上公開課，我不喜歡事先的演練，我喜歡的是現(xiàn)

10、場直播。這樣的課堂才是真實可信的，而不是虛假的做課。 課堂的起初階段，完全是按照我事先設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)有條不紊地向前推進。初讀，讀準語音，一切順利，再讀，讀出節(jié)奏，也沒問題。但這個環(huán)節(jié)過后的一個問題，使課堂出現(xiàn)了插曲，我設(shè)計的問題是：這首詩有什么特點？我本來是想讓學生在讀詩過后，體會詩歌節(jié)奏鮮明音韻和諧的特點，但由于在設(shè)計問題時，沒有給它加上適當?shù)南拗?，使得學生在理解時出現(xiàn)了偏差。有學生回答，這首詩有三美，那就是音樂美、繪畫美、建筑美。這跟我事先設(shè)計的答案有較大的差距，本來這個問題并沒有太大的難度，由于設(shè)計時考慮不周，因此，我要把我的設(shè)計意圖告訴學生，引他們回到我的思路上來，花了一點時間。高老

11、師在評課時建議，不如，就順著學生所說的思路繼續(xù)下去， 高度肯定學生的見解， 然后，當場修改教學步驟。 他說得很有道理， 不過，風險也很大，在那么短的時間里，迅速對教學設(shè)計做那么大的調(diào)整，恐怕我力所不能及，另外，課件已經(jīng)做好，臨時調(diào)整步驟，也不現(xiàn)實。如果在平時上課，完全可以這樣去做，不必考慮課件的修改問題，平時的教學時間也好掌控，快一點，慢一點都無關(guān)緊要。這個小插曲告訴我，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，考慮更周到一點，真正從學生的實際出發(fā)，確實很有必要。這個問題這樣改，也許針對性更強一點：通過朗讀，我們發(fā)現(xiàn)這首詩歌在節(jié)奏，音韻上有什么特點？ 三讀，讀出情感，這個環(huán)節(jié)，我請起來的學生朗讀水平不夠高，比前幾個同

12、學都差，不僅語音問題還存在問題，節(jié)奏，情感都不太理想。事后，評課老師也都提到了這個問題，說讓這個學生讀書，正好把你前面兩讀都否定了，更不要說更高層次的讀出情感了，作為老師你完全可以先讓這個同學來進行初讀，然后，再逐漸請出朗讀水平更高的學生， 形成梯度，效果要好很多。 這個意見我不認同， 我覺得這就是最真實的課堂，這就是最真實的學生水平，我想呈現(xiàn)的就是這種真實的狀況。不是老師一堂課，就可以達到實現(xiàn)預(yù)想的效果，教學工作任重道遠。我也不必因為是公開課，為了達到所謂的教學效果，而刻意回避學生的實際。 在理清詩歌的情感脈絡(luò)時，我對學生的估計不足，原本以為兩三分鐘就能搞定的問題，結(jié)果，花了近十分鐘才勉強結(jié)

13、束，這個地方出現(xiàn)的冷場也是我事先沒有估計到的。我覺得，畫面內(nèi)容的概括對于高中生來講應(yīng)該不會成為大問題，何況，我還可以作些引導性的提示?？墒?，課堂跟我想的就是有差距。課前的眼保操大約占去了三分鐘的時間，這里，又比預(yù)計多花了五六分鐘。這個地方的時間過長直接導致，時間非常緊張。在把詩歌的三美點到之后，做意象分析的時候，就沒有時間了。評課時，滕老師對此也提出了自己的看法，他認為，老師的誘導性太強，以自己事先設(shè)計好的臺詞，誘導學生，不利于課堂的生成。我認為他的說法很有道理，這也正式預(yù)設(shè)課件教學的不足之處，很難讓學生有自己的主張，實際上是老師的預(yù)設(shè)代替了學生的思考。這應(yīng)該成為運用多媒體教學研究的課題，即多

14、媒體課件和課堂的生成關(guān)系問題， 讓多媒體也和學生能夠產(chǎn)生互動。 在詩歌繪畫美的分析時，我挑選了一些很漂亮的圖畫，并盡量與詩的畫面相吻合。這個環(huán)節(jié)，是詩歌畫面美的再現(xiàn)，時間不長，畫面的轉(zhuǎn)換很快，學生邊讀邊賞，很容易進入詩境，效果顯而易見。評課時，滕老師認為，這個地方是老師以自己對畫面的理解代替了學生的想像，不利于學生想像力的培養(yǎng)。這個環(huán)節(jié)如何改進，值得我認真思考?？傊虾靡还?jié)公開課，是不容易的，需要從多個方面進行綜合考慮，尤其是要對課堂上可能出現(xiàn)的情況，要能預(yù)判，這樣上課時才會心里不慌，游刃有余。篇五：再別康橋教學反思再別康橋是一首結(jié)構(gòu)精巧，意境新穎，韻律和諧，章法整飭，辭藻華美，風格嫵媚，富

15、有音樂美，繪畫美，以及建筑美的詩歌。這首詩的教學目標是： 1.品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人的真情。 2.培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。 3.體會作者的情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。 在教學本課前，我的教學設(shè)想是在學生已掌握意象這個概念的基礎(chǔ)上讓學生找出本詩的意象，通過品味意象美，領(lǐng)悟詩的意境。通過反復的誦讀，體會詩人對康橋的思想感情。在學生領(lǐng)悟詩情，獲得情感體念后，再品析這首詩的音樂美、建筑美、繪畫美，感受這首詩所體現(xiàn)出來的形式美。為了達到此教學目標，在課前，我把講學稿上的共同探究，合作探究部分的四個問題分為六個小問題。然后把這六個小問題分配到六個小組去，通過引導，讓學生在合作探究的基礎(chǔ)上完成所分配到的學習任務(wù)。 但在讓小組合作探究完成本組的學習任務(wù)時， 我發(fā)現(xiàn)許多學生