高中生物課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性

1、臨安市第26屆學(xué)科論文中 學(xué) 生物 學(xué)科高中生物課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性摘要：新課程倡導(dǎo)的是有效教學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)施有效教學(xué)的主陣地，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一，在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)情況提問題，學(xué)生回答問題是課堂聯(lián)系教與學(xué)的一種重要手段，而對(duì)學(xué)生反饋的即時(shí)點(diǎn)評(píng)在日常教學(xué)中大多是無效的甚至是負(fù)效的，沒有發(fā)揮出有效點(diǎn)評(píng)的作用，不利教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就如何開展高中生物課堂教學(xué)中有效的即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；即時(shí)評(píng)價(jià)；有效性一、問題緣起在生物課堂中教師根據(jù)教學(xué)情況提問題，學(xué)生回答問題是課堂聯(lián)系教與學(xué)的一種重要手段，但學(xué)生回答后教師如何評(píng)價(jià)？是簡(jiǎn)

2、單的用“好，不錯(cuò)，非常好”等這類點(diǎn)評(píng)，還是不作點(diǎn)評(píng)繼續(xù)上課？顯然點(diǎn)評(píng)是一定要的，即使是出于禮貌，而且是有效點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：年級(jí)越高，舉手回答問題的學(xué)生越少；高年級(jí)后，教師有時(shí)只好無奈地采取了“點(diǎn)將式”、“火車式”的提問手段，這更加重了學(xué)生回答問題的逆反心理。一些學(xué)生承認(rèn)自己有心理障礙，害怕答錯(cuò)后受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。教師對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的示范作用，甚至一個(gè)發(fā)型、服飾、手勢(shì)或表情都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不小的影響，更不用說課堂上教師對(duì)學(xué)生回答問題的點(diǎn)評(píng)了。無效的點(diǎn)評(píng)沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；無效的點(diǎn)評(píng)打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；負(fù)效的點(diǎn)評(píng)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

3、自尊心，甚至遭到同學(xué)的嘲笑，進(jìn)而從此喪失了該學(xué)科的興趣，放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。簡(jiǎn)單的、一成不變的“錯(cuò)”、“對(duì)”、“好”、“很好”的評(píng)價(jià)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要了。二、歸因分析（一）有效點(diǎn)評(píng)的重要性課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是一切教育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。如果忽視課堂教學(xué)的有效性研究，忽視課堂教學(xué)的有效落實(shí)，新課程的實(shí)施就要大大折扣。在新的課程理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“主導(dǎo)主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂評(píng)價(jià)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、

4、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須研究課堂評(píng)價(jià)的有效性。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出“評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)?！毙滦偷恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)就像一根奇妙的杠桿，能使教與學(xué)互動(dòng)起來，收到意想不到的效果。評(píng)價(jià)就像路標(biāo)，為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者指明方向。對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)主要有兩種功能：一是診斷功能，二是激勵(lì)功能。根據(jù)信息論，學(xué)生得到

5、反饋信息是認(rèn)識(shí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而評(píng)價(jià)就是信息反饋。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能獲取回答正確與否的有關(guān)信息以及相應(yīng)的信息提示，從而學(xué)生根據(jù)這一信息調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，使認(rèn)識(shí)得以完善，正確的認(rèn)識(shí)得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得以修正。有效、甚至高效的評(píng)價(jià)能使師生的思維融為一體，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有序、和諧，學(xué)生能最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程，從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（二）有效點(diǎn)評(píng)的內(nèi)涵有效點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力；使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。引用一個(gè)課堂評(píng)價(jià)的例子：“你能靈活運(yùn)用基因的自由組合定律來解決這個(gè)問題，說理

6、的邏輯性也比較強(qiáng)，你回答得很好，但是語言表達(dá)方面還有點(diǎn)不足之處，希望你能繼續(xù)努力?！边@個(gè)以定性為主的評(píng)價(jià)，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好生物的自信心，也知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。三、點(diǎn)評(píng)策略新課程呼喚充滿有活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生的發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)理念。教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)的效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念指導(dǎo)下，作為教師，我們應(yīng)掌握學(xué)生的心理，幫他們消除學(xué)習(xí)中的顧慮，給他們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而其中較為關(guān)鍵的就是教師應(yīng)改變以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，開拓進(jìn)取，摸索出一條有利于學(xué)生發(fā)展的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，讓對(duì)學(xué)生回答問題的有效點(diǎn)評(píng)在

7、課堂教學(xué)中大放異彩。（一）用激勵(lì)性的語言點(diǎn)評(píng)心理學(xué)表明，每個(gè)人都希望被稱頌，被表揚(yáng)，被肯定。高中生的心理特點(diǎn)是“情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，憧憬未來，常對(duì)活動(dòng)充滿熱情，易振奮、易波動(dòng)，也會(huì)感情用事；遇到挫折會(huì)有種種消極情緒?！崩蠋熞痪滟潛P(yáng)的話，一個(gè)肯定的眼神都能在學(xué)生的心理掀起千層波浪，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要多用贊美的語言，贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。在這一點(diǎn)上我深有體會(huì)。例如，我在一次教學(xué)中，一名學(xué)生答錯(cuò)了題，他當(dāng)時(shí)非常羞澀，很不好意思，如果這時(shí)我只是說：“你答錯(cuò)了，坐下。”我想這個(gè)孩子以后一定不會(huì)再回答問題了。我及時(shí)給他鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)?！澳闶莻€(gè)愛鉆研的學(xué)生，不過這個(gè)問題回答

8、得不全面，再好好考慮，你一定會(huì)有更全面的答案，請(qǐng)坐?！笔聦?shí)證明在以后的學(xué)習(xí)中，這名同學(xué)還是積極回答問題。（二）客觀地點(diǎn)評(píng)教師不能為了鼓勵(lì)學(xué)生而鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤也表示贊許，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，不可忽悠學(xué)生。因?yàn)楦咧猩塥?dú)立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，愛評(píng)論和爭(zhēng)論。所以教師要有很強(qiáng)的分辨能力，能根據(jù)學(xué)生回答問題的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問題。 要想取得良好的點(diǎn)評(píng)效果，教師不僅要注意詞語的準(zhǔn)確、得體，注意聲調(diào)的高低、強(qiáng)弱，語氣的輕重緩急，還要注意自己的一顰一笑，一舉一動(dòng)，從而使點(diǎn)評(píng)充分顯露出濃濃的人文關(guān)懷，比如，肯定學(xué)生時(shí)，聲音適宜響亮清脆，指出學(xué)生的不足時(shí)，聲音要柔和、懇切

9、，如教師可以走到學(xué)生身邊，用鼓勵(lì)的眼神、得體的手勢(shì)，拉近與學(xué)生之間的距離，使之從內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)勁的親和力，這樣的點(diǎn)評(píng)，既容易為學(xué)生所接受，又能充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，活躍課堂氣氛，和諧引領(lǐng)過程。 （三）真誠地點(diǎn)評(píng)高中生的自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己，有強(qiáng)烈的自尊心。學(xué)生回答教師提出的問題，是他們的勞動(dòng)成果，希望得到教師公正的、熱情的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熡酶挥懈星?、精煉的語言真誠地去點(diǎn)評(píng)，會(huì)如柔柔的春風(fēng)、融融的陽光吹拂溫暖學(xué)生的心靈，會(huì)在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。無論是批評(píng)與表揚(yáng)，都要真誠

10、，不能矯揉造作、虛情假意，這樣會(huì)使點(diǎn)評(píng)變了味，成為負(fù)效點(diǎn)評(píng)。 （四）全面地點(diǎn)評(píng)教師的評(píng)價(jià)的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。教師對(duì)學(xué)生回答問題的點(diǎn)評(píng)有時(shí)不應(yīng)只局限于答案的正確與否。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)偏頗在所難免，此時(shí)教師不能一葉障目，以偏概全，簡(jiǎn)單以答案的對(duì)錯(cuò)來下結(jié)論，而應(yīng)全面看待學(xué)生的回答?？梢詫?duì)他們的思路、語言、體態(tài)等作出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生某一方面、某種程度的肯定。如：“雖然你的答案不是那么準(zhǔn)確，但你的普通話說得非常好，這一點(diǎn)我要向你學(xué)習(xí)。”再如：“你答題時(shí)總是面帶微笑，好像沒

11、有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個(gè)完美的答案，你會(huì)笑得更開心?！薄板e(cuò)誤”其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的寶貴經(jīng)歷，是他們最樸實(shí)的思想最真實(shí)的暴露，也是課堂實(shí)踐中的寶貴教學(xué)資源。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一定要平和、理智地看待，并輔之以策略處理，充分利用再生資源，讓“錯(cuò)誤”美麗起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中獲得了豐富的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的能力。（五）個(gè)性化點(diǎn)評(píng)個(gè)性化評(píng)價(jià)要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，對(duì)不同個(gè)體采取不同的方法和評(píng)價(jià)

12、尺度，給予不同的機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。教師的評(píng)價(jià)對(duì)不同的學(xué)生要有變化，盡量不重復(fù)同一句式或同一詞語，學(xué)生才會(huì)有新鮮感，易于接受。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。同樣的回答，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生說：“你答對(duì)了，但能不能再想想，還有沒有更好的方法?”使他們覺得還不夠，仍需努力。對(duì)中等生說：“非常正確，說明你很認(rèn)真。”對(duì)后進(jìn)生說：“這個(gè)問題比較難，但你回答出來了，你真會(huì)動(dòng)腦筋。”根據(jù)學(xué)生不同的性格，評(píng)價(jià)可以有所變化，對(duì)外向型、自我感覺好的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)不妨潑點(diǎn)冷水，使他們時(shí)刻對(duì)自己有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，戒驕戒躁。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，要多些鼓勵(lì)讓他們對(duì)學(xué)

13、習(xí)充滿信心。（六）多樣地點(diǎn)評(píng)從點(diǎn)評(píng)方式看，除傳統(tǒng)的教師口述點(diǎn)評(píng)以外，一個(gè)有力的手勢(shì)，一個(gè)贊美的微笑，一個(gè)善意的眼神，往往會(huì)起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。從點(diǎn)評(píng)的主體看，除教師本人點(diǎn)評(píng)外，還可以組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)，這樣，不僅評(píng)者、被評(píng)者雙方都處在積極的思維之中，還可以提高雙方的學(xué)習(xí)興趣。（七）耐心地點(diǎn)評(píng) 在日常教學(xué)中容易出現(xiàn)這樣的情況：一聽到學(xué)生回答有錯(cuò)誤就打斷學(xué)生的回答，沒有耐心傾聽。其實(shí)，善于傾聽意味著平等與尊重。首先我們要更新觀念，舍得讓學(xué)生說，因?yàn)橹挥袑W(xué)生會(huì)說，學(xué)生得到發(fā)展了，課堂才算找到了最終的落腳點(diǎn)。其次我們要沉得住氣，要讓學(xué)生說完，不急于打斷學(xué)生發(fā)言。只有讓學(xué)生充分說完，才能根據(jù)學(xué)生回答問題

14、的情況，準(zhǔn)確、客觀的指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問題，善于傾聽，有時(shí)也會(huì)有意想不到的收獲。 四、成果反思對(duì)學(xué)生回答問題的有效點(diǎn)評(píng)是教師運(yùn)用語言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面的進(jìn)行的即興點(diǎn)評(píng)過程，它主要對(duì)生物課堂教學(xué)和學(xué)生生物學(xué)習(xí)行為起反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向作用，旨在幫組學(xué)生更好地后續(xù)學(xué)習(xí)。一方面，隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)中主體地位不斷得以體現(xiàn)和強(qiáng)化和現(xiàn)代教育的進(jìn)程日益加快，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和手段不斷拓展，學(xué)生的知識(shí)越來越豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)越來越多元，在民主的生物課堂中學(xué)生的知識(shí)生成速度、廣度、深度等越使教師對(duì)課堂生物教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)控制性能大大減弱；另一方面，對(duì)學(xué)生回答問題的有效點(diǎn)評(píng)具有隨機(jī)性、即時(shí)性，快捷性等的特點(diǎn)，這要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容作出信息評(píng)價(jià)、分析、判