小學(xué)文言文教學(xué)模式4頁

1、小學(xué)文言文“五步”教學(xué)模式孟莊鎮(zhèn)洪常小學(xué) 高年級(jí)語文學(xué)科課題組一、教學(xué)模式簡(jiǎn)介。古典文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。她具有極高的文化價(jià)值、教育價(jià)值和藝術(shù)審美價(jià)值。學(xué)好文言文不僅可以繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以陶冶情操，提高學(xué)生的審美情趣?？墒?，文言文與現(xiàn)代白話文在詞意和語法上有著很大的差別，這對(duì)于初次接觸文言文的小學(xué)生來說不僅難讀而且難懂。作為小學(xué)語文教師，我們更要主動(dòng)參與小學(xué)文言文教學(xué)的研究，引導(dǎo)小學(xué)生接觸經(jīng)典的世界，接觸優(yōu)秀的古代文化，讓他們?cè)谖难晕牡奈滞林薪邮苊赖难张c滋養(yǎng)，進(jìn)入到深一層次的領(lǐng)悟與享受之中。但是，由于教師受教學(xué)觀念的影響，文言文教學(xué)采用的是教師串講灌輸

2、，學(xué)生死記硬背的方法，造成了文言文教學(xué)教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來枯燥的局面，學(xué)生一學(xué)過一篇文言文后，興趣就會(huì)喪失殆盡，再也提不起學(xué)文言文的勁兒來。這是老師的“罪過”。教師的教法不當(dāng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣被扼殺在搖籃中，以至于把厭煩的情緒帶到中學(xué)甚至于終身。小學(xué)文言文如何教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)的效率？關(guān)于文言文教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀淺易文言文”，既然文言文學(xué)習(xí)屬于閱讀范疇，那么它就要遵循閱讀的基本規(guī)律和要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體

3、驗(yàn)和理解”?；谝陨纤枷氲闹笇?dǎo)，經(jīng)過我們的反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出了文言文教學(xué)模式。二、小學(xué)文言文“五步”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。具體教學(xué)流程： 范讀激趣 自讀自疑 以讀促思 讀中悟情熟讀成誦（一）范讀激趣。學(xué)生剛接觸文言文，如何讀準(zhǔn)文言的停頓、重音，把握好語速、語調(diào)與節(jié)奏很是生疏，教師的范讀能給學(xué)生起模仿作用；文言文的朗讀有它特殊的韻味，教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀會(huì)使學(xué)生感受到文言誦讀的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生自己誦讀的強(qiáng)烈愿望。教師在范讀前，可提出以下傾聽要求：注意老師范讀時(shí)的停頓、重音、語氣、節(jié)奏，并在書上做好記號(hào)。如果學(xué)生第一遍聽得不真切，可以進(jìn)行第二遍范讀。（二）自讀自疑。 在學(xué)生受到熏陶感染而對(duì)文言文誦讀乃

4、至文言文學(xué)習(xí)感興趣后，接下來就是讓學(xué)生試讀，指名讀、分組讀、全班齊讀。對(duì)于難以讀準(zhǔn)的句子，教師可以進(jìn)行領(lǐng)讀。一句一句、一段一段、一遍一遍地細(xì)讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中初步掌握文言斷句、重讀的規(guī)律，在文言誦讀中體味到文言學(xué)習(xí)的樂趣。1.讀準(zhǔn) 把字音讀準(zhǔn)確，是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、古音字，如不首先解決這些字詞的語音問題，那就根本談不上誦讀。因此，一篇文言文，我們可以先讓學(xué)生試讀一遍，或全班齊讀，或個(gè)別朗讀，從試讀中發(fā)現(xiàn)他們字詞讀音中出現(xiàn)的問題，然后一一板書糾正；并由老師再范讀一遍全文。2.讀順讀順，即讀時(shí)有正確的停頓。這里所說的停頓，不是指有標(biāo)點(diǎn)提示的句間或句末停頓，

5、而是指由于句子較長(zhǎng)或需要強(qiáng)調(diào)等而在句中進(jìn)行的停頓 。由于文言文與白話文在語言和敘述上有較大的差別，這種停頓掌握起來比較麻煩，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生讀甚至領(lǐng)讀。停頓準(zhǔn)確了，就不會(huì)產(chǎn)生歧義，自然也就能幫助學(xué)生理解文意了。如果學(xué)生不能夠正確地停頓，教師應(yīng)予以引導(dǎo)幫助，要讓學(xué)生切實(shí)掌握停頓的方法。3.讀懂 文言文的一些語言規(guī)律，如音韻的鏗鏘、語調(diào)的抑揚(yáng)、語言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意會(huì)”而不宜于“言傳”的。而意會(huì)既不能只靠眼睛看，也無法從老師的精分細(xì)析中獲得太多的領(lǐng)悟，最終還是靠反復(fù)吟誦，在吟誦中去琢磨、去感知、去體察、去心領(lǐng)神會(huì).（三）以讀促思。讓學(xué)生自讀自疑，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，并

6、從中獲得知識(shí)。但小學(xué)生剛接觸文言文，如何學(xué)習(xí)，是很無措的。所以，在這一步里，教師首先要針對(duì)教材的特點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，出示自學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自讀課文，對(duì)照課下的注釋自我閱讀；（對(duì)照注釋是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一種方法）對(duì)文中出現(xiàn)的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解；（利用工具書學(xué)習(xí)）試著把每句話的意思說下來。（疏通文意）不理解的字、詞、句或問題可以圈出來準(zhǔn)備質(zhì)疑。學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行自讀、自學(xué)，在此階段，禁止學(xué)生互相討論交流，以此培養(yǎng)自學(xué)能力。（四）讀中悟情。學(xué)生對(duì)文本的解讀還浮在文字表面，沒有觸及文章的精神內(nèi)核，如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生走近古人，與古人對(duì)話，與古人交流，設(shè)身處地地參

7、與古人的生活是教學(xué)的重心所在。我們?nèi)詧?jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則。對(duì)于文言文中所講述的故事教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上做必要的拓展延伸。這一環(huán)節(jié)一般分兩個(gè)階段，首先進(jìn)行的是文章思想內(nèi)容上的探究。教師或是抓住關(guān)鍵文句，或是進(jìn)行朗讀感悟，或是進(jìn)行對(duì)比、想象，或是進(jìn)行討論、表演，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所含蘊(yùn)的道理。其次是拓展延伸，文言文常含有經(jīng)典的語句，且含有深刻的含義，有的已發(fā)展為成語，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加以運(yùn)用。 （五）熟讀成誦。讀的最高境界是熟讀成誦。這一步，可采用的方式很多，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，可以配樂誦讀、分角色讀、表演性讀、競(jìng)技性讀。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生更加深了對(duì)文本的理

8、解，獲得理性的審美感受。 三、小學(xué)文言文“五步”教學(xué)模式操作要領(lǐng)。（一）范讀激趣。本環(huán)節(jié)重在以教師范讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生帶入作品。教師可以先讓學(xué)生試讀，然后教師配樂朗誦，讓學(xué)生初讀感受到文言文的停頓、節(jié)奏、韻味，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。（二）自讀自疑。在充分的誦讀過程中理解文意。古人云：書讀百遍，其義自見。反復(fù)誦讀，自古以來就是學(xué)習(xí)文言文的主要途徑。本環(huán)節(jié)，教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的意思，而應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗誦，注意文言文的停頓、重音、語氣、節(jié)奏，學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)到文言文的節(jié)奏美，韻味美更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，動(dòng)力更足了。（三） 以讀

9、促思?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。交給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，及“反復(fù)誦讀加揣摩，注意停頓、節(jié)奏；聯(lián)系上下文，結(jié)合書下的注釋，借助工具書，理解詞句的意思，用自己的話說說這個(gè)故事。”這一步要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師通過學(xué)法提示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有門徑可循，避免盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。其次要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。本環(huán)節(jié)里，學(xué)生是以個(gè)體為單位，憑借有關(guān)注釋，利用工具書，加上自己的想像力，去理解文中的語言知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)思維鍛煉，形成自我閱讀的能力。這一學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的過程。其次享受閱讀成功的快樂，培養(yǎng)閱讀文言文的興趣。自讀自疑，讓學(xué)生或多或少體會(huì)到

10、自己讀懂文言文的快樂，避免了教師串講模式所導(dǎo)致的被動(dòng)接受的枯燥和乏味。（四）讀中悟情。本環(huán)節(jié)是在學(xué)生理解了文言文的故事情節(jié)后，對(duì)人物的情感體會(huì)也逐漸加深，教師在不斷引領(lǐng)學(xué)生誦讀，強(qiáng)化深化情感目標(biāo)。教師在學(xué)生弄懂弄通的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)赝卣?、延伸，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展豐富，拓展知識(shí)，更為本篇文章的學(xué)習(xí)點(diǎn)上了“點(diǎn)睛之筆”。既提升興趣，又加強(qiáng)積累和運(yùn)用，培養(yǎng)能力。使課堂“小語文”變成“大語文”具有促進(jìn)作用。拓展為解讀文本開了一扇窗，也開拓了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，為全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)添磚加瓦。（五）熟讀成誦。這一步是鞏固學(xué)生的文言語感和記憶。通過多種形式的反復(fù)誦讀，學(xué)生能初步掌握文言斷句、重讀的

11、規(guī)律，把握文言的語氣、語速，形成文言語感。使學(xué)生享受文言學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)于學(xué)生來說，他們讀懂了文意，讀出了文氣，讀出了個(gè)性化的理解，完成對(duì)文意的整體理解，使學(xué)習(xí)興趣特別高漲，從而享受到學(xué)習(xí)的成就感。而配樂誦讀又加深了學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容及感情的升華。伴著優(yōu)美的音樂，學(xué)生陶醉期間，仿佛這不是學(xué)習(xí)，而是在歌唱生活。四、小學(xué)文言文“五步”教學(xué)模式運(yùn)用效果。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，教師照本宣科地把結(jié)論傳達(dá)給學(xué)生，并讓學(xué)生準(zhǔn)確地記住這些結(jié)論，這種做法實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生主體性的殘害，只會(huì)增加學(xué)生對(duì)文言文的厭棄，文本語言對(duì)學(xué)生來說是死的語言，學(xué)生根本體察不出蘊(yùn)涵在字里行間的古人那顆躍動(dòng)的心。而文言文“五步”教學(xué)，學(xué)生的朗讀

12、貫徹始終，則在民主寬容的氛圍中，感悟文本的精神內(nèi)核。學(xué)生在自由充分閱讀的基礎(chǔ)上，憑借初步的文言文閱讀能力，結(jié)合注釋，手里的字典，同學(xué)間的相互探討與借鑒，理解文意的百分之八十。真正弄不懂的只是少量的疑難詞句。教師將學(xué)生不懂的疑難詞句收集、整理、分類，為學(xué)生鋪路搭橋，點(diǎn)化迷津，力求讓學(xué)生通解、消化、吸收的。教師只是引領(lǐng)者、主導(dǎo)者，絕不做知識(shí)的搬運(yùn)工，反復(fù)誦讀自求通解。在開放自由的狀態(tài)下，學(xué)生真實(shí)地、獨(dú)立地感受和理解文本。強(qiáng)化了優(yōu)質(zhì)文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染，使整個(gè)文言文教學(xué)充滿人性的魅力，教學(xué)任務(wù)完成得省時(shí)高效。五、小學(xué)文言文“五步”教學(xué)模式展望。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、研究，課題組的老師對(duì)學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度、

13、情感、能力水平等方面進(jìn)行了分析，得出如下結(jié)論：學(xué)生潛在的參與文言文學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)烈，渴望得到教師和學(xué)生的肯定。然而文言文畢竟離學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，很多學(xué)生在誦讀過程中不能很好地把握情感。有些學(xué)生甚至走進(jìn)了程式化學(xué)習(xí)的怪圈。因此，我們認(rèn)為以后應(yīng)該在這三方面努力：1教師要解放思想，更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更輕松和諧的評(píng)價(jià)氛圍。2教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的朗讀水平和語文素養(yǎng)，自己對(duì)所教學(xué)的古詩文要有獨(dú)特的理解和感受。3發(fā)揮優(yōu)等學(xué)生的示范作用，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。文言文博大精深，燦若繁星，是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。作為寶貴的精神食糧，其間不僅蘊(yùn)含著崇高的人格美和深刻的智性美，更沉積著一個(gè)偉大民族不滅的精魂。尤其是那些短小精悍、