自我監(jiān)控理論應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實驗探究報告

1、自我監(jiān)控理論應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實驗探究報告【摘要】自我監(jiān)控是近年來自主學(xué)習(xí)研究中的一 個熱點.該理論認為學(xué)生應(yīng)對自身學(xué)習(xí)活動進行一系列積 極、主動的計劃、安排，自覺的監(jiān)察、檢查以及有效的控 制和調(diào)節(jié)目前關(guān)于自我監(jiān)控與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，已有眾多 的研究表明自我監(jiān)控對學(xué)業(yè)成績有重要影響本文在復(fù)習(xí)課 的基礎(chǔ)上利用自我監(jiān)控理論對高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用 研究.基于準(zhǔn)教學(xué)實驗的研究，通過實驗，以函數(shù)復(fù)習(xí)教學(xué) 為例，利用自我監(jiān)控理論在實驗班有意識的教育，與常態(tài)教 學(xué)的對照班進行雙方面的對照分析.【關(guān)鍵詞】自我監(jiān)控；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；函數(shù)復(fù)習(xí)課； 實踐研究高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的容量較大，章節(jié)的知識的連貫性相對 較強，

2、學(xué)生的已有的知識層次有很大的區(qū)別，如何在研讀新 課程改革精神與理念下更好的指導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)， 是擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的一個課題在日常教學(xué)中，我 們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少有對自己思維活動合理性進行判斷的自我 意識，因此也就談不上對自己的思維過程進行調(diào)節(jié)很多學(xué) 生在復(fù)習(xí)的開始沒有計劃，對整個章節(jié)的知識內(nèi)容缺乏了 解，在復(fù)習(xí)進程中缺乏整體性的一個認知，在解題過程中沒 有計劃性，沒有一條明晰的思路，對已知條件缺乏分析意識, 當(dāng)思維受阻時表現(xiàn)出不知所措，對解題結(jié)果的正確與否缺乏 檢驗、反思和評價的意識和能力，不會對自己學(xué)習(xí)活動進行 積極的調(diào)節(jié)和監(jiān)控自我監(jiān)控具有從他控到自控的性質(zhì)，因 此在高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教

3、學(xué)中，如何在教學(xué)過程中對中利用自 我監(jiān)控理論對中等學(xué)生的學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)進行教育，從而實現(xiàn) 學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進，學(xué)習(xí)方法的自我調(diào)整，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提 高，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是具有重要實踐意義的問 題，也是本研究探討的主要問題.一、自我監(jiān)控的概念自我監(jiān)控(selfmonitoring)自m. snyder博士提出后， 受到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注.他認為 1 自我監(jiān)控是一個 人在自我表現(xiàn)方面的心理結(jié)構(gòu)具體來說，自我監(jiān)控就是某 一客觀事物為達到預(yù)定目標(biāo)，將自身正在進行的實踐活動過 程作為對象，不斷地對其進行的積極、自覺的計劃、監(jiān)察、 檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)的過程.它強調(diào)主體對自己的思維、情感和行為的監(jiān)察

4、、評價、控制和調(diào)節(jié)教育心理學(xué)更多地 把自我監(jiān)控看作是一種特殊的認知能力即元認知能力.強調(diào) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演十分重要的角色，強調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過 程的主動調(diào)控自我監(jiān)控學(xué)習(xí)假設(shè)學(xué)生：21. 能夠通過選擇和運用元認知、動機策略來提高自己的學(xué)習(xí)能力:2能夠主動選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境：3.能夠在選擇自己所需的教學(xué)形式和數(shù)量方面扮演重 要角色.自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué) 習(xí)效率、達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而在進行學(xué)習(xí)活動的全過程中， 將自己正在進行的學(xué)習(xí)活動作為意識活動的對象，不斷地對 其進行的積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控 制和調(diào)節(jié)的過程 3.它是一個與學(xué)習(xí)者的知識、

5、信念、 動機和認知過程有關(guān)的，以信息的循環(huán)流動為特征的、審慎 的、判斷的、調(diào)整的過程 4.學(xué)生在這一過程中，必須 主動地運用和調(diào)控元認知動機和行為，通過自我激發(fā)、意志 努力、學(xué)習(xí)策略的靈活運用等獲得知識和技能它包括學(xué)習(xí) 過程中確定目標(biāo)、制定計劃、選擇方法、管理時間、調(diào)節(jié)努 力程度、執(zhí)行計劃、反饋與分析效果、采取補救措施等近 年來，學(xué)者們的研究認為，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力可能是影響兒 童學(xué)業(yè)成績的重因素之一5在某種程度上可以說，一 個完善的學(xué)習(xí)過程就是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力主要特征的完整、 充分體現(xiàn).二、實驗設(shè)計本研究的具體流程為：制定研究目的查閱相關(guān)文獻 教學(xué)實驗統(tǒng)計分析一一訪談分析一一整理材料 撰寫論文

6、.1. 研究目的通過一個月的函數(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)，利用自我監(jiān)控理論在實驗 班有意識地教育，與常態(tài)教學(xué)的對照班進行雙方面的對照分 析，一是階段性測驗的成績分析，旨在對照兩個班級的不同 方法的教學(xué)效果；二是為一線教師探討出有用的理論與實踐 相結(jié)合的自我監(jiān)控的教育方法.2. 實驗方法本實驗為準(zhǔn)實驗設(shè)計.實驗對象為筆者所帶的高三(5) 班和高三(6)班，將高三(5)班定為實驗班，高三(6) 班定為對比班，通過對比，分析實驗班和對比班的學(xué)生將自 我監(jiān)控理論用于實驗班的一個月的復(fù)習(xí)教學(xué)效果差異，在教 學(xué)的各個方面對被測班級的學(xué)生進行監(jiān)控將學(xué)生對函數(shù)的 概念認知水平、知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和解決問題的正確率在實驗班 和對比班

7、之間進行對比.采用訪談、后測等方法將所得的數(shù) 據(jù)進行分析，通過定量、定性的方法來分析實驗的結(jié)果.3研究工具本研究采用后測實驗設(shè)計，在進行函數(shù)的教學(xué)后， 采用我校函數(shù)復(fù)習(xí)的單元測試試卷，主要測試學(xué)生在這一階 段的函數(shù)復(fù)習(xí)的情況，在實驗班和對比班間進行對比采用 集中集體測試的形式.二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析1數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析1-6題的正確人數(shù)的分布直方圖從上圖我們可以發(fā)現(xiàn)，第1題第3題第4題實驗班和對 照班的正確率差異比較明顯.其中第1題是對集合的概念的 考查，結(jié)合函數(shù)的定義域和值域，需要學(xué)生在審題過程中仔 細，從對照的結(jié)果看實驗班的監(jiān)控環(huán)節(jié)好于對照班；第3題 的解題過程中余弦函數(shù)的導(dǎo)數(shù)求錯，還有的同學(xué)漏掉

8、的后面 的常數(shù)，在后面的講評提問中發(fā)現(xiàn)，對該題的結(jié)果進行檢查 的實驗班同學(xué)多于對照班，從而該題的正確率上升；第4題 考查了學(xué)生對帶有參數(shù)做系數(shù)的函數(shù)問題的本質(zhì)的要求，即 這是否是一個二次函數(shù)？很多學(xué)生該題的正確率不是很高， 錯誤的原因大部分是忽略了二次項系數(shù)是否為零這個前提 條件，而直接按照認為的去解題，說明很多同學(xué)解題時是盲 目的但是經(jīng)過自我監(jiān)控的理論強化培訓(xùn)后的一部分實驗班 學(xué)生，能夠有意地有效地監(jiān)控自己的解題過程，從而提高了 實驗班的正確率.7-12題的正確人數(shù)的分布直方圖從上圖為第7題、第8題、第9題和第11題實驗班與 對照班的正確情況差異第7題和第8題可以看出很多同學(xué) 忽略對函數(shù)定義

9、域的大把握，學(xué)生容易抓住問題的主要矛 盾，忽略本身的前提，即要滿足原函數(shù)的定義域.而從這個 對照看，實驗班的檢測情況要好于對照班，說明學(xué)生在有意 識的監(jiān)控教育下，能注意函數(shù)問題對定義域的要求；但第8 題的錯誤還是很高，但明顯看出自我監(jiān)控理論對實驗班學(xué)生 的審題能力產(chǎn)生正相關(guān)的影響；第11題是二元求最值問題， 這類問題解決的基本方法有哪些，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不到位. 盡管實驗班的正確率高于對照班，但人數(shù)仍然很少，說明自 我監(jiān)控理論在解決難度較大，知識點較多，需要學(xué)生變通靈 活對待的時候有一定的困難可見，自我監(jiān)控理論能夠培養(yǎng) 學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是思維水平的提高要受多方面的影 響最后一題，也是能反

10、映出學(xué)生的能力問題，即自我監(jiān)控 理論對中檔題目的解決確實是有很大幫助的，但是對于難 題，對學(xué)生的要求很高時要研究多方面的因素的影響.2. 階段測驗的分數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計與分析下面將實驗班與對照班在這次測驗中的各個分數(shù)段的 人數(shù)加以對比：實驗班與對照班的分數(shù)段人數(shù)對比在各個分數(shù)段的人數(shù)對比上分析發(fā)現(xiàn)：在利用自我監(jiān)控 指導(dǎo)教學(xué)一個階段后的實驗班級的60-69分的人數(shù)明顯多于 對照班，在不及格的人數(shù)上也明顯少于對照班，而高分的人 數(shù)兩個班級的相差不是很大，說明對中等程度學(xué)生以及一部 分的差生的成績提高的效果要明顯些.三、實驗研究結(jié)論1通過對數(shù)據(jù)的分析和整理，發(fā)現(xiàn)在一些考查簡單的基 本技能的題目上兩個班的正

11、確率相差不大，但當(dāng)其中一些題 目難度在中檔左右，需要學(xué)生仔細審題，看清定義域等前提 條件，加之一定的分析能力等方面的時候，發(fā)現(xiàn)兩個班的差 距還是比較明顯的說明通過一個月的強化指導(dǎo)，實驗班級 的同學(xué)在審題方面能夠去仔細地閱讀題目、分析已知條件， 對題目有一定的定性分析，解題過程中能夠進行自我調(diào)整， 對結(jié)果的檢查也要優(yōu)于對照班，從而提高了這一部分題目的 正確率從整體的題型把握上，一道題目涉及的知識點多余3 個的時候，有些同學(xué)的關(guān)聯(lián)性顯然要薄弱些，說明未將整塊 函數(shù)的內(nèi)容融會貫通，換言之，沒有穿聯(lián)起來，而實驗班的 同學(xué)在知識的梳理這一塊是在整章教學(xué)的開始，對知識的相 關(guān)聯(lián)系以及解題的自我提問在課堂教

12、學(xué)中會有意識地加強. 比如當(dāng)遇到學(xué)生不會的問題時一起分析：這是一個什么問 題？我們通常怎么樣解決這類問題？解該題運用了哪些知 識內(nèi)容？應(yīng)該注意什么問題？對結(jié)果進行檢測了嗎？這樣 有意識的強化，使學(xué)生的自我監(jiān)控由他控慢慢地變成了自 控，內(nèi)化成自身的一種解題習(xí)慣，從而導(dǎo)致了一些題目上的 正確率的明顯差異.而當(dāng)問題一旦出現(xiàn)創(chuàng)新，變形，難度加深，兩個班的學(xué) 生的差距又不是很大，說明自我監(jiān)控理論在對學(xué)生解決中檔 難度題目的時候的效果比較明顯，而高考試卷的大部分題目 是中檔題目，著重考查學(xué)生的雙基，所以教師在教學(xué)過程中 運用自我監(jiān)控理論指導(dǎo)教學(xué)會有很好的效果.2.同樣是在實驗班的同學(xué)，在進行一個月的強化教

13、育 后，自我監(jiān)控對其產(chǎn)生的影響也不同，教師是自我監(jiān)控能力 養(yǎng)成的一個因素，還有其他因素，比如說學(xué)生的性格、學(xué)習(xí) 的興趣、家庭的教育等等方面，這是值得深入思考的課題.3在實驗班與對照班進行了一個月的對比教學(xué)后，發(fā)現(xiàn) 教學(xué)中，對照班的同學(xué)通過在一個月的有意識的自我監(jiān)控的教育，實驗班同學(xué)在樹立目標(biāo)、制定計劃、控制學(xué) 習(xí)過程、反饋、評價、調(diào)整、檢查、反思、總結(jié)等各個學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)上明顯好于對照班實驗班的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率和自 信心，學(xué)習(xí)成績也有了不同幅度的提高在通過測驗以及訪 談我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生開始進入會學(xué)習(xí)的狀態(tài)，比如：學(xué)生的 學(xué)習(xí)計劃普遍、課堂效率普遍提高、學(xué)生的復(fù)習(xí)效率普遍提 高.這些細節(jié)上的提高帶

14、來成績的改變，在對一個月后的單 元測驗卷的分析中，在各個分數(shù)段的人數(shù)對比上分析發(fā)現(xiàn)： 在利用自我監(jiān)控指導(dǎo)教學(xué)一個階段后的實驗班級的60-69分 的人數(shù)明顯多于對照班，在不及格的人數(shù)上也明顯少于對照 班，而高分的人數(shù)兩個班級的相差不是很大，說明對中等程 度學(xué)生以及一部分的差生的成績提高的效果要明顯些.【參考文獻】 1鞠紅霞.關(guān)于自我監(jiān)控學(xué)習(xí)性的研究綜述教育 與心理學(xué)研究，2002, 17 (1).2 董奇、周勇關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實驗研究.北京師范大學(xué)學(xué)報，1995 (1)3沃建中，等.高中生成就動機、物理學(xué)習(xí)成績對 其自我監(jiān)控的影響心理學(xué)探新，2001 (2). 4 grahan s, ha

15、rris k. self regulated strategy developmental: programmatic research writing in wong by led contemporary invention research in learning disabilities.new york： springer一verlag, 19925傅金芝，等中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 及影響因素研究.云南師范大學(xué)學(xué)報，2002 (2). 6楊巧梅數(shù)學(xué)解題自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的實踐研 究.呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009, 25 (1). 7喻平中學(xué)生自我監(jiān)控能力和cpfs結(jié)構(gòu)對數(shù)學(xué) 學(xué)業(yè)成績的影響.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2004, 13 (1). 8楊亞紅.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的培養(yǎng) 研究.碩士學(xué)位論文，2007. 9蔣忠學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng).中小學(xué) 心理健