藝術(shù)設計教育中產(chǎn)品意識與商業(yè)意識的培養(yǎng)研究

1、藝術(shù)設計教育中產(chǎn)品意識與商業(yè)意識的 培養(yǎng)研究孫偉大連財經(jīng)學院摘要：藝術(shù)設計教育必須重視學生的產(chǎn)品意識與商業(yè)意識的培養(yǎng)，明確藝術(shù)設計教育 的培養(yǎng)宗旨是為實體經(jīng)濟服務。傳統(tǒng)藝術(shù)設計教育過于傾向于藝術(shù)要素的功能化 思路，往往忽視了從產(chǎn)品到商品的營銷過程中消費環(huán)節(jié)的重要作用，缺乏對消 費者行為學、消費心理學、品牌管理等系統(tǒng)性知識的了解與學習，目前的藝術(shù)設 計教育應致力于如何將市場要素與藝術(shù)要素這二者有目的地結(jié)合在一起。關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計;產(chǎn)品意識;商業(yè)意識;創(chuàng)新;藝術(shù)設計的本質(zhì)是產(chǎn)品制造過程中各個環(huán)節(jié)審美要素的創(chuàng)新活動，產(chǎn)品的造型、 商標、包裝、廣告、促銷等商業(yè)環(huán)節(jié)都離不開藝術(shù)設計的參與運作過程。學牛所

2、 學的基本內(nèi)容都是圍繞商業(yè)各個環(huán)節(jié)中審美要素的設計過程，藝術(shù)設計的實際 操作能力是為了產(chǎn)品的審美特性。我們的藝術(shù)設計教育過于重視藝術(shù)要素功能化 的思路，往往忽視了從產(chǎn)品到商品的營銷過程中的消費環(huán)節(jié)與商業(yè)要素的重要 性，有的設計思路過于藝術(shù)化，輕視了對市場要素的了解與學習，如對消費者 行為學、消費心理學、品牌管理學等系統(tǒng)性知識的學習。藝術(shù)設計教育應注重學生審美素質(zhì)與商業(yè)意識的知識結(jié)構(gòu)的完整性。藝術(shù)設計是 為商業(yè)活動各個環(huán)節(jié)服務的，應考慮如何把市場要素與藝術(shù)要素有目的地融合 在一起。藝術(shù)設計教育如果割裂了藝術(shù)與商業(yè)之間的密切關(guān)系，我們的藝術(shù)設計 教育培養(yǎng)的最終結(jié)果就是“藝術(shù)家式”的設計師，其特點是

3、以自我為中心的思 考方式，以自我情感表達為中心的表現(xiàn)形式，學牛缺失市場意識、商品意識、產(chǎn) 品意識、時尚理念，以及發(fā)現(xiàn)問題的敏感力與解決問題的理解力。這幾年，我們 國家培養(yǎng)大批量的藝術(shù)人才，好多畢業(yè)學生的專業(yè)知識學非所用。他們面對消費 市場的需求沒有創(chuàng)作出豐富的創(chuàng)意設計產(chǎn)品，而經(jīng)過市場環(huán)節(jié)鍛煉的設計師擁 有了商業(yè)意識與產(chǎn)品意識的實踐過程，他們的設計產(chǎn)品真正地了解消費者內(nèi)心 的訴求與需要。藝術(shù)設計教育應注重知識體系創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。我們的藝術(shù)設計教育不是培養(yǎng) “藝術(shù)家式”的設計師，而是培養(yǎng)學生具備扎實的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的素質(zhì)與能力， 是培養(yǎng)頭腦中具備產(chǎn)品意識與商業(yè)意識的設計師，其特點是以消費者的需求為

4、中心的思維方式，依從市場規(guī)律與商業(yè)規(guī)則的運動方式。也就是說我們要培養(yǎng)的 是適應社會與市場需要的實用性人才。一、藝術(shù)設計教育應重視學生的產(chǎn)品意識的培養(yǎng)1. 藝術(shù)設計教育的目標是為產(chǎn)品服務我們目前的藝術(shù)設計教育的衡量標準只是考核學生的設計藝術(shù)素質(zhì)，所以我們 教育培養(yǎng)體系中所缺失的是技術(shù)型與技能型的素質(zhì)教育方式。然而，有人認為考 核學牛的綜合素質(zhì)不是我們教育體制所應該做的事，其實，藝術(shù)設計教育的培 養(yǎng)目標是為產(chǎn)品服務，學生的產(chǎn)品意識是自身素質(zhì)與能力的一種體現(xiàn)。藝術(shù)設計 屮每一種專業(yè)方向都有自身整套體系的專業(yè)程序與運作方式，不應只考慮藝術(shù) 要素，藝術(shù)要素只是作為整個產(chǎn)品體系中的一部分，而不是產(chǎn)品體系中

5、整體要 素的代表，它只是產(chǎn)品的外觀設計、造型設計、包裝設計、廣告營銷、知識產(chǎn)權(quán) 權(quán)益等重要的組成部分，是圍繞實體經(jīng)濟的各種產(chǎn)品進入市場的服務需求。2. 藝術(shù)設計教育的任務是產(chǎn)品的一個環(huán)節(jié)藝術(shù)設計教育的任務是使學生設計的作品得到廠家認可并制造成產(chǎn)品，由產(chǎn)品 再銷售到消費者手中成為商品。藝術(shù)設計教育任務的第一階段應是學生設計中的 藝術(shù)要素作為重點培養(yǎng)，這是藝術(shù)設計基礎(chǔ)專業(yè)素質(zhì)的重點，也是學生依靠藝 術(shù)素質(zhì)才能所具備的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮;教育任務的第二階段應是培養(yǎng)學牛 有目的地選擇設計方向，可以參加具體的產(chǎn)品設計項目，促使學生對市場環(huán)境 的調(diào)查與了解，對競爭品牌、商業(yè)環(huán)境、地域民俗、消費文化等與設

6、計關(guān)聯(lián)的知 識的了解;教育任務的第三階段應是產(chǎn)品出廠之后進入流通環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)涉及 消費者行為學、消費心理學、市場營銷、廣告學、傳播學、管理學、品牌管理學 等系統(tǒng)性知識的儲備，這些知識直接或者間接地影響設計師能力與水平的正常 發(fā)揮。3. 藝術(shù)設計教育的成果是產(chǎn)品審美要素的體現(xiàn)藝術(shù)設計教育成果就是培養(yǎng)學生敏銳的商業(yè)眼光，以及發(fā)現(xiàn)審美要素與使用審 美元素的能力。面對未來的市場環(huán)境與競爭環(huán)境，學生應該具備什么樣的素質(zhì)才 能應對?這是教育工作者要考慮的問題。學牛必須具有藝術(shù)素質(zhì)中豐富的想象力 與創(chuàng)造力的專業(yè)基礎(chǔ)，才能設計出各種各樣的產(chǎn)品形態(tài)與創(chuàng)意設計;要注意對學 生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)方面的培養(yǎng)，在教與學

7、的環(huán)節(jié)屮加強專業(yè)理論與實踐項目 的聯(lián)結(jié)和融合;要有針對性地參與商業(yè)活動中的設計實踐，引導學生積極參與設 計實踐，積累經(jīng)驗，這是教學理論與設計實踐的有效結(jié)合形式的教學，能夠讓 學牛真正了解藝術(shù)設計過程中的各個流程。二、藝術(shù)設計教育應重視學生的商品意識的培養(yǎng)1. 藝術(shù)設計教育的培養(yǎng)任務是視覺審美的營銷 藝術(shù)設計教育培養(yǎng)方向是為產(chǎn)品設計服務，學生要對各種市場要素有所了解與 熟知，以及積累設計產(chǎn)品的基木素質(zhì)與意識。學生要認識到自己的學習目標不是 當藝術(shù)家，而是為了改變商品屬性與審美服務，從產(chǎn)品設計的創(chuàng)意雛形到產(chǎn)品 的樣品制作，還有產(chǎn)品的品牌設計以及產(chǎn)品包裝設計到廣告營銷設計，每個環(huán) 節(jié)運作流程中都需要

8、藝術(shù)設計專業(yè)的學生去了解與掌握。學生將來會參加社會工 作，進入企業(yè)從事相關(guān)設計事宜，所以，藝術(shù)設計教育的培養(yǎng)方式應按照商業(yè) 運作規(guī)律與規(guī)則方式安排學習內(nèi)容，學牛的視覺傳達設計能力與技巧才能符合 未來的工作需要。學生必須從消費者的審美意識角度去設計商品，以及了解商品 營銷過程中視覺審美的重要性對營銷的影響。2. 藝術(shù)設計教育的目標是解決審美的需求問題藝術(shù)設計教育的目標是訓練學生對市場環(huán)境的審美觀察能力，使學生能夠在社 會實踐中發(fā)現(xiàn)審美要素與表達藝術(shù)元素。設計師要站在審美需求的時尚消費環(huán)境 之中，消費者的審美要求才能得到啟發(fā)與挖掘。貼近消費者，了解消費者的心理 訴求，學生的設計理念才能得到市場要素

9、的審美錘煉，而不是以自我為屮心的 思考方式產(chǎn)生的設計方案。學生耍從消費者與消費環(huán)境中得到靈感的啟發(fā)，從設 計專業(yè)進入這個視覺審美環(huán)節(jié)中得到美的心靈啟迪，把美好的審美要素表達在 自己的設計作品上才算達到了完美境界。3. 藝術(shù)設計教育是為了滿足消費者的物質(zhì)需求藝術(shù)設計教育就是為了培養(yǎng)未來的設計師，商品意識是藝術(shù)設計專業(yè)的學生最 重要的基本素質(zhì)。學生從學習初期就要明確自己應該怎么去學，或者說應該怎樣 去做，還要積累商品意識的理念，學習怎樣融入消費者中間去了解消費需求的 趨勢與動向，這些都是未來設計師所要具備的基木素質(zhì)與要求。學習藝術(shù)設計的 學生不是獨立于商業(yè)環(huán)境之外的設計師，也不是獨處于藝術(shù)環(huán)境氛圍

10、之內(nèi)的藝 術(shù)家。要從學生的學習階段就灌輸商品意識與產(chǎn)品意識，使學生畢業(yè)以后具備這 種理念，使其能夠盡快融入社會實際工作。這樣，學生的實際能力與社會需求才 能有效連接。我們必須取消一些華而不實的教學內(nèi)容與同質(zhì)化非常嚴重的教學方 式，要從學牛的頭腦、能力、技能等幾個方面加以強化訓練。三、藝術(shù)設計教育應培養(yǎng)學生的競爭意識1. 藝術(shù)設計教育應重視知識產(chǎn)權(quán)意識培養(yǎng)藝術(shù)設計教育體系是為創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)服務的，文化服務就要創(chuàng)作出文化產(chǎn)品， 有了文化產(chǎn)品就要包裝推廣到市場上，市場銷售會產(chǎn)生競爭的環(huán)節(jié)，這是一個 市場規(guī)則與經(jīng)濟規(guī)律的問題。我們藝術(shù)設計教育只教會學牛的藝術(shù)素質(zhì)，而沒有 教會學生的關(guān)聯(lián)性知識與能力，學生

11、就無法應對現(xiàn)在激烈的市場競爭。知識產(chǎn)權(quán) 權(quán)益相關(guān)知識是學生必須學會的關(guān)聯(lián)性知識，我們要盡可能地激發(fā)學生創(chuàng)造力 的培養(yǎng)，使學生在基礎(chǔ)專業(yè)知識學習中避免養(yǎng)成抄襲別人作甜的習慣，告誡學 生在尊重別人的知識產(chǎn)權(quán)權(quán)益的同時，也要保護好自己的知識產(chǎn)權(quán)權(quán)益，這是 設計師的職業(yè)道德的標準。2. 藝術(shù)設計教育應重視自我價值傳播藝術(shù)設計教育的自我價值傳播從專業(yè)的角度上是這樣評價的:藝術(shù)設計的學牛通 過自己設計的作品或產(chǎn)品體現(xiàn)了自我價值。學生間接地體會到學習設計有利于培 養(yǎng)人生價值的自我傳播意識，學生可充分利用自己的作品或產(chǎn)品作為傳播平臺。 只有學生有了自我表現(xiàn)意識，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，另外，還要尊重學生 自我

12、價值的彰顯欲望。我們今后培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的同時，還要注 重學牛自我價值的展現(xiàn)與傳播意識的培養(yǎng)。要引導學牛積極參加各種社會實踐與 設計項目競賽，利用各個實踐項目引導學生積極參與社會上各種設計技能比賽， 從屮得到解決設計流程屮各種問題與難點的鍛煉機會。3. 藝術(shù)設計教育應重視個性藝術(shù)設計教育要引導與培養(yǎng)學生的個性特點，具體表現(xiàn)在設計風格上。藝術(shù)設計 教育如果不注重個性培養(yǎng)，學牛的個人特質(zhì)就無法展現(xiàn)。個性培養(yǎng)是近年來藝術(shù) 設計教育忽視的工作層面。個性特點是設計師所獨有的特征，如果能夠正確引導 學生在專業(yè)設計上發(fā)揮出個性設計風格，藝術(shù)設計教育的價值將得到最大體現(xiàn)。 如果教師不能把學生個性潛

13、質(zhì)與個性張揚的風格挖掘出來，那么我們的藝術(shù)設 計教育就是失敗的。個性特質(zhì)是設計師職業(yè)的重要素質(zhì)，學生不注重個性特質(zhì)的 培養(yǎng)就無法成為優(yōu)秀的設計人才。對于藝術(shù)設計教育來說，個性潛質(zhì)是考驗成敗 與否的核心理念。應注重學生最基本的個人素質(zhì)的潛質(zhì)，把這種個性張揚的潛質(zhì) 培養(yǎng)成為專業(yè)特質(zhì)，這是我們教育工作者在實際工作中需要努力的方向。四、藝術(shù)設計教育應培養(yǎng)學生的危機意識1. 藝術(shù)設計教育必須重視設計思維的原創(chuàng)性藝術(shù)設計教育應突出設計思維的原創(chuàng)性。如果學生沒有危機意識，就不能產(chǎn)生原 創(chuàng)性的設計?，F(xiàn)在有一部分學生喜歡抄襲、復制網(wǎng)上的作品和產(chǎn)品，將其冒充為 自己的設計作品，這極大地影響了教學質(zhì)量和教學標準。歸

14、根到底，這是藝術(shù)設 計擴招產(chǎn)生的負面現(xiàn)象。把不應該學習藝術(shù)設計的學生吸收到這個行業(yè)中，極大 地浪費有限的教學資源，造成藝術(shù)設計畢業(yè)的學生從事不了設計工作。我們可以 利用有限教育資源培養(yǎng)具有藝術(shù)設計天賦的學牛，使其具備較強的知識產(chǎn)權(quán)權(quán) 益意識、危機意識、創(chuàng)新意識，具備扎實的藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)功力，與橫向結(jié)構(gòu)的關(guān) 聯(lián)性知識儲備融合。這些是藝術(shù)設計思維的原創(chuàng)性規(guī)則標準，要學會運用知識產(chǎn) 權(quán)權(quán)益保護的法律與規(guī)則來衡量設計的原創(chuàng)性。2. 藝術(shù)設計教育必須重視創(chuàng)新的不可復制性藝術(shù)設計教育的創(chuàng)新要做到不可復制性，就必須具備原創(chuàng)性的藝術(shù)要素組合構(gòu) 成形式，把它帶入一個知識產(chǎn)權(quán)權(quán)益范圍內(nèi)的體系之中加以保護。對于藝術(shù)設

15、計 專業(yè)的學生，既要學會專業(yè)知識與技能，又要學習與專業(yè)上的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性 的知識，這樣才能應對社會上各個競爭環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題。設計作品的不可 復制性一般要從基礎(chǔ)藝術(shù)要素上積累，讓人們承認其原創(chuàng)基礎(chǔ)節(jié)點的差異性， 具備設計原創(chuàng)性基礎(chǔ)部分與延展性成熟部分的銜接要素。任何人的設計企圖抄襲 與模仿都是徒勞的，藝術(shù)設計教育的訓練過程就是我們教育學牛的創(chuàng)新思維的 不可復制性的教學目標。3. 藝術(shù)設計教育必須重視創(chuàng)造性思維的顛覆性藝術(shù)設計教育的創(chuàng)造性思維的顛覆性就是排他性的創(chuàng)造行為，藝術(shù)設計教育要 訓練學生要想成為優(yōu)秀的設計師必須具備創(chuàng)造性思維的顛覆性。要想具備這個能 力應該經(jīng)過幾個嚴格培養(yǎng)訓練過程:學牛首先要具備豐富的想象力與創(chuàng)造力，要 在頭腦