試論加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)過程中可理解性語言輸入方法

1、試論加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)過程中可理解性語言輸入方法摘 要：基于krashen的可理解性輸入理論，從課 程教材大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教程的角度進(jìn)行深入分析，從輸入 頻率、輸入文體特征、音效特點(diǎn)等方面著手，篩選、整合來 自網(wǎng)絡(luò)和多年教學(xué)中積累的資源，探尋找到接近學(xué)生可理解 性輸入水平(i+1)的方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程中語言輸入環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：可理解性輸入 實(shí)驗(yàn)教學(xué)輸入資源篩選 大學(xué) 英語聽說教程on the approaches of enhancing the comprehensible input in college english teachingwang xiaoshi, zheng chunping,

2、liu shumeibeijinguniversity ofpostsandtelecommunications, beijing, 100876, chinaabstract： based on krashen" s comprehensible input hypothesis, the article analysed the input of the experimental language teaching course it proposes that such factors as frequency, text types and acoustic features

3、 of the input affect learnerscomprehension. the article aims to seek the i+1 level of input mat erial for students based on these factors to enhance the effect of the experimental language teaching coursekey words: comprehensible input； experimental language teaching； selecting input material； colle

4、ge english listening and speaking course1問題的提出語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，實(shí)驗(yàn)任務(wù) 的設(shè)定幫助學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語言的輸入與輸出 環(huán)節(jié)并重，為培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生語言輸出能力找到了切實(shí) 可行的辦法。1.1大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教程與英語聽說教程密切結(jié)合，利用聽說 教程提供的話題和材料作為語言輸入，教師布置任務(wù)，講解 實(shí)驗(yàn)方法，分析實(shí)驗(yàn)案例，啟發(fā)學(xué)生之間、師生之間就實(shí)驗(yàn) 任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生完成任務(wù)后通過自評和同伴互評以 及教師的反饋，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與存在的問題，逐步達(dá)到可 理解性輸出的目的。這一教學(xué)方法突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，

5、并 由教師全過程監(jiān)控、指導(dǎo)。1.2大學(xué)新生英語水平和需求的調(diào)查近年來隨著高中英語新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生的英語水平不 斷提高。但由于我國地域廣大，外語教學(xué)質(zhì)量地區(qū)間差異明 顯。為更好地因材施教，我校對新生進(jìn)行英語分級教學(xué)。通 過對新生分級考試成績（聽力部分）的分析可以看出，大學(xué) 新生在聽力理解方面的差異很大（見表1）。表1 2013級新生分級考試聽力成績比較由表1可知，二級和三級學(xué)生聽力成績整體較高，并較 為均衡，而一級學(xué)生整體成績與二級和三級學(xué)生成績相比差 距懸殊，總平均分低于二級和三級學(xué)生4分左右，并且一級 學(xué)生人數(shù)眾多，同級內(nèi)成績也懸殊，最低為0分，最高為19 分，接近滿分。對110名一級新生

6、和135名二級新生做的問卷調(diào)查也表 明，一級和二級學(xué)生高中階段英語聽力口語學(xué)習(xí)情況的差異 較明顯。一級班中近1/4的學(xué)生高考沒有聽力題型，二級班中此 比例為10%； 級班中46.4%的學(xué)生曾在課外自主進(jìn)行聽力 訓(xùn)練，二級班中這一比例占72. 6%； 一級班中有14%的學(xué)生 進(jìn)行過口語學(xué)習(xí)，二級班中這一比例上升到22%。雖然新生高中階段聽力和口語的學(xué)習(xí)情況不同，但對大 學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求卻是相同的。問卷調(diào)查顯示，一級和二級 新生希望在大學(xué)階段提高的前三位知識和技能都是聽力、口 語和詞匯能力。一級中有71.4%的學(xué)生希望加強(qiáng)聽力訓(xùn)練， 92. 8%的學(xué)生希望提高口語，72%的學(xué)生希望提高詞匯能力；

7、二級中對應(yīng)的比例分別是79. 2%, 91. 1%, 65. 9%o相對于閱讀、語法、寫作和翻譯等能力，學(xué)生提高聽說 能力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，這是大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以順利開展的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原 則。2語言學(xué)習(xí)中的輸入與實(shí)驗(yàn)教學(xué)2. 1語言的輸入與加工過程自krashen監(jiān)察理論提出以來，學(xué)界對該理論提出的假設(shè)特別是可理解性輸入(1+1)假設(shè)的討論一直沒有間斷過。krashen認(rèn)為可理解性輸入是語言學(xué)習(xí)的足夠條件，最佳的輸入是“i+1” ,其中“i”是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平，加上1,即為學(xué)習(xí)者可理解的程度，難度過高(i+2或+3等)會使學(xué) 生的情感過濾度高而造成焦慮，導(dǎo)致

8、學(xué)生不能真正理解輸入 的材料。作為監(jiān)察理論的核心概念“i+1”在理論上是可以 理解的，但“廠如何測量，“1”又是多少，術(shù)語界定不清 楚，且教學(xué)過程中因?qū)W生個(gè)體差異很大，不可能有統(tǒng)一的最 佳語言輸入。從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過程究竟是什么起到?jīng)Q定性因素,各方的理論也不盡相同：long將可理解性輸入、調(diào)整后的輸 出以及會話的作用綜合在一起，提出了互動(dòng)假說。swain則 認(rèn)為輸出活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z語法結(jié)構(gòu)和詞匯以 及語用的得體性，他指出輸出促進(jìn)語言活動(dòng)的自動(dòng)化。gass& mackey闡述了包含語言輸入、互動(dòng)、反饋和輸出的二語習(xí) 得理論，將krashen的輸入假說和swain的輸出假說納入

9、其 中，建立了 “輸入、互動(dòng)和輸出”模型。雖然各方對語言輸 入的加工過程存有異議，但輸入是外語學(xué)習(xí)的必要條件，沒 有輸入就沒有習(xí)得，這已經(jīng)達(dá)成共識。 2.2大學(xué)英 語實(shí)驗(yàn)教程中的語言輸入在談到語言輸入時(shí)，rod ellis區(qū)分了輸入語篇(input text)和輸入話語(input discourse)。前者指持母語者真 正說或?qū)懙牟牧?；后者指持母語者對語言學(xué)習(xí)者使用的一種 特殊語體，以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語言材料。楊連瑞等從 輸入的性質(zhì)上把輸入分成正面的語言材料和負(fù)面的語言材 料：“正面語言材料指語言學(xué)習(xí)者從環(huán)境中得到特定話語在 目標(biāo)語中可以被接受的整句，即合乎語法的語言形式，其中 包括真實(shí)

10、的輸入和經(jīng)過修改的輸入。真實(shí)的輸入指的是學(xué)習(xí) 者所接觸的輸入是母語持有者間進(jìn)行交際時(shí)所使用的語言 材料，未經(jīng)任何修改。經(jīng)過修改的輸入包括簡化形式和附加 解釋語兩類，負(fù)面語料指的是提供給學(xué)習(xí)者的有關(guān)其表達(dá)不 正確的顯性或隱性信息或反饋?！边@一闡述中的修改過的和 未經(jīng)修改的語言材料同ellis講的輸入語篇和輸入話語是一 致的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中接收的輸入主要來自聽說教程中設(shè)計(jì) 的聽力和口語活動(dòng)材料，材料長度一般為20分鐘。這些對 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)本單元聽說訓(xùn)練的目的已經(jīng)足夠了。由于實(shí)驗(yàn) 任務(wù)立足于聽說教程又高于聽說教程對學(xué)生的語言輸出方 面的要求，為幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教程提供了 相應(yīng)的案例。這

11、些案例展示給學(xué)生做語言實(shí)驗(yàn)的方法，但相 比學(xué)生的語言輸出能力，案例所提供的語言輸入不足以使他 們完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對于入學(xué)時(shí)程度為一級水平的學(xué)生尤其如 此。為幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有必要在教學(xué)過程中加強(qiáng)可 理解性語言的輸入。3可理解性輸入資源的加強(qiáng)3. 1課外資源絕對豐富與利用的相對不足英語是一種世界性語言，學(xué)習(xí)者在信息化的今天學(xué)習(xí)英 語具有得天獨(dú)厚的條件，但在浩如煙海的資料中如何進(jìn)行篩 選是擺在教師和學(xué)生面前的一個(gè)艱巨任務(wù)。從調(diào)查問卷中可 略見一斑：一級班中有62. 5%的學(xué)生不知道如何篩選網(wǎng)絡(luò)資源；91% 的學(xué)生希望補(bǔ)充適合自己程度的資源；9%的學(xué)生認(rèn)為資源多 多益善；沒有人認(rèn)為不需要補(bǔ)充資源

12、。二級班中有77. 8%的學(xué)生認(rèn)為不清楚如何篩選網(wǎng)絡(luò)資 源；91.8%的學(xué)生希望補(bǔ)充適合自己程度的資源；4. 4%的學(xué) 生認(rèn)為資源多多益善；2. 9%的學(xué)生認(rèn)為教材所提供的資源已 經(jīng)足夠，無需補(bǔ)充。由此可見，課外資源的豐富并不意味著學(xué)生能夠高效地 利用資源。絕大多數(shù)學(xué)生在資源篩選和整合上希望得到教師 的幫助。進(jìn)行資源篩選和整合也成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展的關(guān) 鍵步驟。3.2對語言資料進(jìn)行篩選的依據(jù)3. 2. 1學(xué)生聽力水平的評估探討"i+1”是項(xiàng)艱巨的任務(wù)。學(xué)生的"i”層次在哪 里？學(xué)生可接觸到的“i+1”中的1又是多少？這些問題同 樣困擾著我們。經(jīng)過分析我們認(rèn)為，由于對新生進(jìn)行

13、分級教 學(xué)，同一級的學(xué)生英語水平大致相當(dāng)，特別是在詞匯、語法 結(jié)構(gòu)和閱讀能力方面差別不大，且學(xué)生母語背景相同，年齡 相仿，文化背景相差無幾。大學(xué)英語聽說教程作為一套很成熟的經(jīng)典教材為學(xué) 生提供的聽力和口語練習(xí)材料照顧到了大多數(shù)學(xué)生的需要。 經(jīng)對隨機(jī)選取的14冊中8個(gè)單元的聽力對話和獨(dú)白材料 進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)教程話題設(shè)置由具體事務(wù)到抽象事務(wù)， 詞匯運(yùn)用也隨話題的深入逐漸復(fù)雜，語速從110詞/分鐘逐 漸過渡到140150詞/分鐘，速度又因材料的形式（對話或 獨(dú)白）而有所不同，信息量隨語速的提升而逐漸加大，因此 我們認(rèn)為聽說教程從多方面體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。教程的 難易符合相應(yīng)級別多數(shù)學(xué)生的水平。

14、3. 2.2影響理解輸入材料的因素學(xué)習(xí)者能否理解輸入的材料受學(xué)習(xí)者本人、語言材料和 語言輸入環(huán)境諸多因素的影響。多項(xiàng)研究表明學(xué)習(xí)者本身詞 匯、語法、語音、聽力技巧、短時(shí)記憶、年齡、動(dòng)機(jī)、心理 緊張程度、背景知識等都會影響其對材料的理解。bell指出聲音效果（語速、口音、長度等），詞匯/句法 和文體（對話、新聞、故事等）等語言特征是影響聽力材料 難度的因素。輸入時(shí)不會對持母語者造成困難的現(xiàn)象對語言 學(xué)習(xí)者卻有影響。it。發(fā)現(xiàn)新聞?dòng)⒄Z中的弱讀形式會給學(xué)生 帶來理解障礙。猶豫、重復(fù)、自我糾正、停頓等真實(shí)語料常 見的現(xiàn)象會影響外語學(xué)習(xí)者對輸入語料的加工過程。3. 2.3對實(shí)驗(yàn)教程補(bǔ)充輸入材料難度控制的

15、方法我們認(rèn)為由于同一級學(xué)生語言能力和對話題背景知識 的儲備相差并不懸殊。我們在選擇補(bǔ)充輸入資源時(shí)更注重材 料的聲音效果和語言特征。具體來講，以一級學(xué)生為例，我 們參考大學(xué)英語聽說教程第一冊的語速，將每分鐘110 詞的速度定位3星級材料，音/視頻長度一般為3分鐘，兼 顧了英式發(fā)音和美式發(fā)音，包括對話和獨(dú)白。選取的材料均 沒有背景噪音。對于一級學(xué)生，我們主要考慮選取輸入話語, 即為學(xué)習(xí)者修改過的語言材料，對語速過快、含有過多猶豫、 重復(fù)、停頓和背景噪音的輸入語篇限制采納。綜合所有因素 考慮是否提供關(guān)鍵詞、文本資料、視頻輔助等。對于學(xué)生感 興趣但有難度的材料，我們通過提問的方式與學(xué)生交流，“關(guān)鍵詞和

16、提問”能幫助學(xué)生更好地理解輸入內(nèi)容。對于話 題的常用語，我們通過提供多篇語料的方式加強(qiáng)頻度效應(yīng)和 感知突出性，幫助學(xué)生掌握語言表達(dá)方式。以一級學(xué)生為例，大部分學(xué)生聽力水平介于2星和3星 之間，聽力能力強(qiáng)的可以從3星資料開始，稍弱的學(xué)生可以 從2星難度資料開始，聽力能力再低一些的可選擇從1星資 料開始。我們同時(shí)提供了少量4星和5星級難度的材料。由 學(xué)生自主選擇難易度適合的材料，可最大限度地為他們完成 任務(wù)提供可理解的輸入。3.3以購物與打電話一章補(bǔ)充輸入資源為例探討資 料的篩選和整合實(shí)驗(yàn)教程第一冊第三章對應(yīng)的是聽說教程第一冊5, 6 兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主題為telephoning和shoppi

17、ng。實(shí) 驗(yàn)任務(wù)具體如下：任務(wù)內(nèi)容3-1跟讀：電話號碼和價(jià)格3-2詞匯拓展：名牌商品3-3會話仿說：打商務(wù)電話3-4聽力：購物與打電話3-5會話仿寫：接電話并留記錄信息3-6情景模擬與角色扮演：在百貨商店購物3-7小組討論：用現(xiàn)金還是信用卡付款3-8采訪：購買了殘次商品3-9命題演講：喜歡的食物和飲料3-10微型調(diào)研：black friday購物/退貨/工廠店我們?yōu)閷W(xué)生提供了 60分鐘的與話題相關(guān)的音/視頻資 料。難度程度呈梯級標(biāo)注（見表2）。表2第一冊第三章補(bǔ)充輸入材料一覽表2 （續(xù)）5音頻180詞r 28，6音頻217詞r 30 '33 *打電話約會對話3-3 *回電話，確定約會時(shí)

18、間對話7音頻240詞r 45讀 33 *8音頻255詞2，17 項(xiàng)*9音頻187詞r 28撥打商務(wù)電話注意事項(xiàng)朗購物常用句型單句朗讀多留電話口信對話3-5 *10視頻240詞r 29，留電話口信多組對話多 項(xiàng) *11視頻無2, 50，'超市商品與店鋪詞匯講解多 項(xiàng)*12音頻146詞r 20，討論購物清單 對話3-6 *13音頻64詞23購買食物對話3-6 *14音頻266詞r 37''兩人去超市購物，咨詢店員 商品位置多人對話3-6 * 員介紹不同商品的特點(diǎn)提供幫助 對話3-6 *15 音頻 355 詞 2 14顧客欲為他人購買禮物，店16音頻450詞2' 50

19、''學(xué)生購買電腦，就性能、品 牌等咨詢店員 對話3-6 *17音頻410詞2' 25''討論用卡還是用現(xiàn)金付款 對話 37 *18 音頻 209 詞 1' 20' ' scientific american：用 現(xiàn)金方式優(yōu)于刷卡結(jié)賬 新聞播報(bào)3-7 *19音頻140詞59''退貨對話3-8 *20音頻300詞2'體驗(yàn)商務(wù)英語教程：產(chǎn)品質(zhì)量陳 述 3-8 *21視頻472詞3' 30''步入商界教學(xué)片：產(chǎn)品質(zhì)量 出現(xiàn)了問題 多人對話3-8 *22音頻2 383詞13' bbc教

20、學(xué)片：英國美食，英文 對話及部分中文解說對話、陳述3-9 *23視頻266詞r 40' ' cnn學(xué)生新聞，節(jié)日購物新 聞 3-10 *24視頻無2' 27' ' cnn經(jīng)濟(jì)：圣誕節(jié)購物清單新 聞采訪3-10 *所有的音/視頻均可以用作聽力訓(xùn)練（任務(wù)3-4）的材料, 形式可以多樣，如填空、聽寫等。教師補(bǔ)充的輸入資源直接 與要完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)結(jié)合，從語言方面為學(xué)生提供指導(dǎo)，不 包含背景知識介紹。教學(xué)反饋表明，為學(xué)生提供的補(bǔ)充資源豐富了學(xué)生對所 探討話題的表達(dá)方式，降低了學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難度。4結(jié)束語本文嘗試性地提出了找到接近學(xué)生可理解性輸入水平(i+1)的

21、方法。教師基于對學(xué)生目前的詞匯、語法、聽力 技能和口語表達(dá)等的水平，結(jié)合他們要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，利 用現(xiàn)代化手段，選取符合話題且聲音效果、文本特征適當(dāng)?shù)?輸入材料，通過增加頻率效應(yīng)、給出關(guān)鍵詞、提供文本等方 法降低理解難度，標(biāo)記難度等級等多種手段彌補(bǔ)學(xué)生語言輸 入的不足。難度分級提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦 慮。值得指出的是實(shí)驗(yàn)教程符合大學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的意識和能力的教育思想，教師幫助學(xué)生進(jìn)行資源整合并不 是越俎代庖，代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作，相反通過 介紹適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資源，加強(qiáng)語言輸入，讓學(xué)生在打 下更堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)后，能夠在浩瀚的知識海洋中暢游。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也給師生雙 方留有足夠的發(fā)揮空間，把個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起 來。參考文獻(xiàn)1 bell, d. m. using tv news in the efl/esl classroom： criteria for selectionj. tesl-ej, 2003, 7 (3)： 1-17.2 ellis, r第二語言習(xí)得研究m. ±海：上海外語 教育出版社，1999.3 gass, s. m. &mackey, a. input, interaction, and output in second language acquis