除法的初步認識

1、除法的初步認識教學片段 學生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。 A教學： 師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？ 生動手操作。 師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。 B教學： 師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒?？茨墙M最迅速。 學生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。 師：有困難嗎？ 生1：平均分成4份不好分。 生2：平均分成5份也不好分。 師：是?。∮械亩?，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？ （生） 師：好！同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。 （生活動。） 師：哪個小組愿意

2、來交流一下，你們的4份是怎么平均分的？ 分析：學生是由于需要而主動地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會產(chǎn)生不同的效果。怎樣激發(fā)學生合作交流的積極主動性？我感覺有兩點值得我們?nèi)リP(guān)注： 1、讓問題更具有思考性和探索性。數(shù)學教學中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它應(yīng)具有一定的學習目標的指向性，是為解決某個具體的問題而進行的合作與交流。因此，教學中要不斷地讓學生產(chǎn)生思維的困惑，讓他們在思維的壓力下，主動地想到與別人的合作與交流。案例教學中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢？只會不斷地重復(fù)。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個傷腦筋的事。老師建議重新調(diào)劑，怎樣

3、調(diào)劑呢？小組成員之間必然要交流和合作。特別是平均分成4份，需要另一個人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學拿出2根，其間的討論一定會熱烈?！胺奖銊e人，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎？！ 2、以組間競爭促組內(nèi)合作。競爭和合作并不是一對相互排斥的概念，而是可以相互促進的。培養(yǎng)學生的合作意識、集體觀念，可以通過競爭的機制去增強學生對集體的責任感和榮譽感，即用外部的壓力去促進內(nèi)部的團結(jié)。案例的B教學，引進了小組之間的競爭機制，這樣就會促使小組成員之間主動地采取分工合作的方式，而無須再由老師去安排合作，組織交流。試想，在案例的B教學中，如果老師說的是“看哪位同學最快？”，他們之間的合作交流狀況將會如何呢？