試論啟發(fā)性原則在中小學(xué)課堂教學(xué)中操作方式

1、試論啟發(fā)性原則在中小學(xué)課堂教學(xué)中操作方式在中小學(xué)課堂上，貫徹啟發(fā)性原則非常重要，但真 正要達到啟發(fā)的目地卻不是說說而已的事情，教學(xué)實踐中， 我們往往對糟糕的啟發(fā)效果發(fā)出無奈的嘆息，怎么才能達到 良好的啟發(fā)效果呢？下面是三種常用的啟發(fā)學(xué)生的操作方 式。一、提問提問是啟發(fā)性原則最基本的操作方式?？鬃雍吞K格拉底 被稱為東西方文化圣人、大教育家，他們有個共同的方法啟 發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，那就是提問，用談話來展開他們的教育教學(xué)活 動。課堂提問的設(shè)計要注意很多事項，筆者主要強調(diào)兩點：1要根據(jù)教學(xué)的目的，教學(xué)難點、重點提出問題。上小 學(xué)，學(xué)到“雞兔同籠”問題時，一個班的同學(xué)幾乎都是暈乎 乎的，掌握不住解題方法。突然

2、有一天，數(shù)學(xué)老師非常興奮, 反復(fù)問我們同一個問題：“大家想象一下，如果兔子的前腿 都站起來會怎樣？ ”幾分鐘以后，大家突然一下子想到了解 決問題的關(guān)鍵所在一一讓兔子的前腿站起來。那以后，我用 這個辦法，口算都能解決“雞兔同籠”問題。2提出的問題有思考價值。太難的問題思考不出來，太易的問題不必要回答，都沒有思考的價值。什么是太難的太 易的問題？這當(dāng)然要根據(jù)學(xué)生的實際情況而言。二、暗示合理地運用各種手段暗示，可以讓師生之間產(chǎn)生默契， 能激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生大腦保持激活狀態(tài)，“要我 學(xué)”啟發(fā)誘導(dǎo)為“我要學(xué)”，從而增強課堂教學(xué)效果。1語言暗示是最常用的暗示手段。首先，語言要準確， 把要表達的意思最

3、簡明地表達出來，做到言簡意賅。其次， 暗示的語言要具有激勵性和啟發(fā)性，使受暗示者容易接受。 例如：有的同學(xué)懶得動腦筋，一碰到難題就問老師，老師使 可以用“你能夠想出來的”等語言進行暗示，使學(xué)生獨立解 決問題。最后，注意暗示語言的語氣聲調(diào)。同一句話，用不 同的語氣表達，效果就會不同，甚至截然相反。比如，用親 切、信任的語氣說“你能夠”，可以激勵、啟發(fā)學(xué)生去思考 問題，如果用嚴厲的口吻說出，好像說變成了 “你能不能 夠？ ”反而會傷害學(xué)生的自尊心。2.表情暗示是教師運用自己的面部表情、眼神作用于學(xué) 生的視覺器官，把某些難以或不宜用語言表達的微妙、復(fù)雜、 深刻的思想情感，精細地表達出來。教師的表情要

4、適度，眼 神、臉形、臉色的變化不可過分、過頻，要恰如其分，眼神 要溫和，暗含期待。三、為學(xué)生的思維削平陡坡教學(xué)實踐中好多啟而不發(fā)的現(xiàn)象，原因都在于學(xué)生的思 維遇到了陡坡。比如一些詞、概念、原理等到理論知識與其 代表的事物之間相互脫節(jié)時，理論脫離實際，書本脫離現(xiàn)實 或教學(xué)活動高于學(xué)生的思維發(fā)展水來時，就出現(xiàn)了思維的陡 坡，解決問題的思維活動就會疆滯下來。我們怎么為學(xué)生的 思維削平陡坡呢？1提供給學(xué)生一些感性認識和具體形象。有些書本知識 對學(xué)生來說完全是陌生的，所以教學(xué)實踐中，教師在通過提 供給學(xué)生直接經(jīng)驗或利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，在學(xué)生邏輯抽象 思維的過程中提供一些形象的“跳板”，從而降低思維的難

5、度。比如，龐大的宇宙天體，微小的分子結(jié)構(gòu)等，如果教師 能借助聲、光、電等手段給予學(xué)生直觀的表現(xiàn)，則會大大降 低學(xué)生思維的難度。2.變大問題為小問題。教育教學(xué)中我們要善于把大問題 分解成若干個小問題，分解成若干個更具體、更有針對性的 問題，逐步引導(dǎo)，通過一個個小問題的解決，最終解決大問 題。例如，學(xué)習(xí)變色龍一文時，教師提出這樣的問題一一 我們?nèi)绾卧u價奧楚蔑夫這個人？就不如把這個大問題分解 成下面一組小問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？他 善變的特征有哪些？他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的, 那是什么？是什么原因使他一變再變？作者為什么要 塑造這個形象?3提供給學(xué)生有關(guān)分析問題的資料、背景材料等。問

6、題 解決思維過程一般由提出問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證 假設(shè)四個階段組成。其中分析問題是關(guān)鍵。分析問題就是收 集問題有關(guān)資料，從而找出條件與要求之間的關(guān)系。在課堂 教學(xué)中，由于受時間的限制，教師不可能留給學(xué)生太長的時 間去收集資料，再加上中小學(xué)生收集資料的手段和能力缺 欠，所以有些資料，學(xué)生很難獲得。這樣，一些問題就會因 為思維撞墻而被擱置下來。如果教師在這個環(huán)節(jié)上能給予學(xué) 生幫助，學(xué)生思維就會通暢起來。讓我們舉個例子，假如讓 學(xué)生解決這個問題：獅子和老虎誰更厲害？在真實情境中， 獅子生活在非洲，老虎生活在亞洲，它們不可能打起來，所 以沒有一個明確的現(xiàn)實評判依據(jù)，這時教師可以及時提供給 學(xué)生

7、以下數(shù)據(jù)："成年的雄性獅子老虎為例，獅子體長2.6 米左右，體重260千克大約，捕獵時速為70千米；而老虎 有三種，東北虎，體長2.8米左右，體重280千克左右，捕 獵時速85千米；華南虎，體長2. 4米左右，大約220千克, 捕獵時速65千米；蘇門答臘虎，體長2.2米左右，體重160 千克左右，捕獵時速50多千米。”有了這些數(shù)據(jù)，學(xué)生的 思維會立刻活躍起來，通過比較分析做出相對準確的評估， 可能獅子打不過東北虎，而華南虎和蘇門臘虎則不是獅子的 對手。上述三種啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的操作方式，也可以說是一個整 體模式的有機組成部分，在實踐中積極配合使用，才會取得 良好和效果。但是，這些方式只是外部促成力量的體現(xiàn)，是 良好效果的外因，而內(nèi)因是學(xué)生自身的復(fù)雜奧妙的心理狀 況。所以，我們必須允許在教學(xué)實踐中有啟而不發(fā)的情況發(fā) 生。有的教師，稍作努力就停止啟發(fā)學(xué)生，感慨孺子不可教