談新課標下的高職高專大學語文課的教學改革

1、談新課標下的高職高專大學語文課的教學改革摘要：當前，高職高專大學語文的教學現(xiàn)狀不容樂觀。 教學方式單一、教學手段呆板、測評機制不健全等問題， 影響了學生學習的主動性和積極性。面對新課標，應重新 調(diào)整大學語文的學科定位，更新教學理念，改善教學方法, 改革評價體系，以提高教學效果。關鍵詞：新課標；大學語文；教學改革新課標即教育部規(guī)定的新課程標準，是國內(nèi)唯一的課 程標準。新課標的推行是國家“十五”計劃的重點項目。 根據(jù)國家教育科學“十五”規(guī)劃，普通中、小學自xx年起 開始執(zhí)行“新課程標準”，小學一年級和初中、高中的一年 級新生統(tǒng)一使用全國統(tǒng)編新課程標準教材，改變傳統(tǒng)的教 育教學方法、教學模式及教材和

2、起點參差不齊的教育現(xiàn)狀。 xx年中考和高考開始執(zhí)行新課程標準。隨著中學新課程標 準的頒布和實施，大學的高等語文課程也面臨必須改革的 問題。xx年9月，中共中央、國務院印發(fā)“國家'一五' 時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要”，提出“高等學校要創(chuàng)造條件，面 向全體大學生開設中國語文課”。xx年3月，教育部高教司 下文轉(zhuǎn)發(fā)“高等學校大學語文教學改革研討會紀要”，要求 各高等院校將大學語文作為必修課程。xx年將是按照新課 標招生的第一年。面對新課標，怎樣把大學語文改造為以 全面培養(yǎng)非中文專業(yè)學生的人文素質(zhì)為宗旨的新課程，是 個亟待研究的課題。大學語文相對于中學語文來說，不存在應試壓力，應 更具有自由

3、性、開放性和理論性，有更廣闊的視野和多樣 的教學形式。但由于歷史的慣性，以及缺少科學研究，大 學語文成了中學語文的機械延伸，有人戲稱之為“高四語 文”。“語文新課程標準”明確地提出了四項基本理念：全 面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；提倡 自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的 語文課程。在新課標背景下，怎樣提高大學語文課程的魅 力呢?筆者認為，可從以下幾方面著手：一、重新調(diào)整大學語文課程的教學內(nèi)容要培養(yǎng)能夠充分貫徹實行新的語文教學理念的合格的 語文教師，就必須對一些傳統(tǒng)的大學語文課程的內(nèi)容和結 構進行改革，以完成新語文課程標準給我們提出的新任務。 以“新課標”來衡量，

4、高職高專所使用的大學語文教材應 該注重文化素質(zhì)教育，既要有語言文字方面的職業(yè)技能教 育，又要進行閱讀欣賞能力的培養(yǎng)，同時還應補充祖國文 化知識的教育，提高對民族文化的認同感。因此，應對傳 統(tǒng)的單一知識結構進行調(diào)整，加強普通話及口語表達技能、 三筆字及書面表達技能的訓練，要把閱讀欣賞能力的培養(yǎng) 提到日程上來。此外，還應增設中國傳統(tǒng)文化、風土人情 介紹的課程。尤其要加大口語表達、書面表達和閱讀欣賞 能力三個方面的訓練和培養(yǎng)力度，提高課時比例，從而提 高學生感受、領悟、把握語言現(xiàn)象的能力，把口語、書面 語、閱讀作為培養(yǎng)語感能力的中介，使之內(nèi)化為學生的語 言能力和語文素質(zhì)，力求與“新課標”提出的的培養(yǎng)

5、要求 步調(diào)一致。二、更新大學語文課程的教學理念中學語文，更多地受到高考指揮棒的無形制約，許多語文教師把提高對母語的技術分析能力作為教學目標，往往注重從作品主題、表現(xiàn)形式、語法修辭、句型句式等方 面讓學生掌握“解剖”的本領。而大學語文的教學理念, 則更側重于文學名著的熏陶，注重提高學生的人文素養(yǎng), 培養(yǎng)文化親和力與價值判斷能力，激發(fā)學生對知識和真理 的不懈追求和對生命、人類、社會、自然的尊重和關愛， 并最終達到塑造完美人格的目的?，F(xiàn)代信息技術的高度發(fā)展，使得學生獲取知識的手段 日趨勢多樣化，教師的課堂教學不再是學生獲取知識的唯 一途徑，師生關系發(fā)生了重大變化。“新課標”積極倡導 “自主、合作、探

6、究的學習方式”，而且把這當做一種基本 理念，作為一種精神貫穿課程標準的始終，預示著教學方 式和學習方式都將實現(xiàn)一種歷史性的變革。教學方式變革 的關鍵是教師。教師在課堂教學中的角色，不再是知識傳 授者，而是學習活動的組織者和引導者。教師應以一個普 通學習者的身份，參與到學生活動之中，與學生共享知識 并獲得情感體驗。學生學習方式的變革應由被動接受轉(zhuǎn)變 為自主探究，在整個學習過程中，學生是主體，是主人。 教學過程中師生互為主、客體，教學過程實際上已經(jīng)成為 師生共同學習、互動發(fā)展的過程。因此，更新教學觀念和 教學思路，以學為主，真正把學生當做語文學習的主人， 以學生的學法為著眼點，激發(fā)學生自主學習的熱

7、情，突出 學生的主體地位，使教學過程成為圍繞教學目標和內(nèi)容的 師生積極參與、主動交流的一個動態(tài)過程。三、改善大學語文的教學方法改善大學語文的教學方法，真正實現(xiàn)人文性與工具性 的和諧統(tǒng)一。語文課應該以導讀為主，教師應該是個導游 員。如果把課文看成一個園林，一個旅游點，教師應是一 個導游員，因為教師已經(jīng)事先進去看過了，已經(jīng)熟悉一些 情況了，然后領著學生去，一路介紹，但是不要把自己的 理解強加給學生。2000多年前的孔子給我們做了很好的表 率，孔子給學生回答問題不是講大道理，同一個問題對不 同的學生有不同的回答。比如學生問“孝”和“仁”，孔子 每一次回答都是不一樣的，就是說沒有標準的答案，但是 最終

8、的目的就一個，就是都讓他們知道什么是孝。對一個 概念、一個思想的理解有一個基本差不多的內(nèi)涵就可以了, 它表現(xiàn)在具體語言形式的時候沒有標準答案，或者說針對 不同的人就有不同的標準答案，這個思想很重要?？鬃邮?語文教師的教師，但孔子也不認為自己講的是絕對真理， 很多話都是商量的語氣，這就是說，他把他的人生經(jīng)驗告 訴大家了，雖然是他自己研究出來的，有自信，但它不是 絕對真理，所以學生喜歡孔子，喜歡和他爭論，孔子和學 生的關系非常融洽，完全是平等的對話。這是我們語文教 師應該效仿的。通過語文教學引導學生去理解活生生的人 性是最重要的，這樣不但學生得到解放，教師自己也解放 了，學生和老師都解放了，才能做

9、到教學相長。四、構建多元化的大學語文課程結構，充分開發(fā)利用語文課程資源以往的大學語文課程結構十分單一，只有必修課程， 沒有選修課程。這種單一的課程結構，很大程度上剝奪了 學生主體對語文課程的自主選擇權，壓抑了他們對語文課 程學習的熱情、興趣和活力。為糾正以往單一性和狹隘性 的課程結構，應在必修課程之外，增設多樣化的選修課程, 如普通話技能、朗讀技能、演講技能、風物民俗等相關課 程，構建多樣化的可供選擇的語文課程結構，從而拓展語 文學習的空間。充分利用課堂教學資源和課外學習資源， 如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊等傳統(tǒng)媒 體資源和電影、電視、廣播、網(wǎng)絡等現(xiàn)代媒體資源；報告 會、朗讀賽、

10、演講賽、辯論賽、研討會、戲?。ㄏ嗦?、小品） 表演等活動資源；圖書館、博物館、紀念館等設施、場所 資源；開發(fā)豐富多彩的、開放性的可利用資源，尤其是自 然、社會、人文方面的語文課程資源。這些資源既具體形 象，又生動活潑，學生積極參與開發(fā)，對其發(fā)展具有獨特 的價值。學生參與資源開發(fā)，有利于實現(xiàn)在廣泛的語文實 踐中學習語文、培養(yǎng)語感、積淀語文素養(yǎng)的目的，無異于 又開辟出語文課程的一片新天地。五、完善大學語文能力的測評機制評價體系在教學活動中的地位不亞于教學過程本身， 而且發(fā)揮著風向標的作用，直接影響著教學活動的方向和 教學目標的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文教學長期以來受應試教育的 影響，學生的學習效果，僅僅是通過一次考試、一張試卷 來決定，這不符合當今素質(zhì)教育的要求，也培養(yǎng)不出創(chuàng)新 型的人才。因此，必須改變傳統(tǒng)的考核評價體系，建立起 能全方位考核學生綜合素質(zhì)能力