談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思摘要：理念新穎的數(shù)學(xué)課程改革，有力地促進(jìn)了 教師角色的轉(zhuǎn)換，改變了教師的教學(xué)教研觀念和方式，更改 變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和精神風(fēng)貌。作為新課程推行的主體 一一教師，想迅速成長，須合理、有效地對我們的教學(xué)進(jìn)行 反思，才能達(dá)到"在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的提高” 的目的。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)新課標(biāo) 教學(xué)反思一、初高中銜接被忽視高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度大幅提升，這 使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn) 嚴(yán)重的滑坡，總感到數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生 不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照 初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，于是

2、在學(xué)習(xí)能力有差異的 情況下而出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別 關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi) 容、要求到什么程度、哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等 等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對 待困難和挫折的良好心理素質(zhì)、適應(yīng)性能力，重視知識形成 過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，它也要求我 們多花時(shí)間了解學(xué)生的具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法相結(jié)合、 學(xué)法與教法相結(jié)合、統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生 掌握正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。二、教師主導(dǎo)作用缺失新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)

3、性化行為，不應(yīng)以教 師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐?！庇谑?，以教師為中心 的課堂教學(xué)模式被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所取代。有人 片面地認(rèn)為教師講得越少越好，這樣才可以充分發(fā)揮學(xué)生的 主觀能動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位，教師只是一個(gè)配角，只 能充當(dāng)“主持人”的角色。細(xì)讀新課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它 明確要求教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，''自主，合作，探究” 的學(xué)習(xí)方式是以教師的指導(dǎo)為前提的，忽視了教師的主導(dǎo)作 用，課堂教學(xué)就可能變得低效甚至無效。畢竟學(xué)生的知識、 經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過程，更何況學(xué)生的自制 能力不是很強(qiáng)，因而自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該走到學(xué)生 中間，去傾聽他們的發(fā)言，去

4、關(guān)注他們的討論，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生 合作過程中暴露出的種種問題，以便及時(shí)采取積極的調(diào)控措 施，從而保證合作學(xué)習(xí)的有序性和有效性。接受學(xué)習(xí)并不 一定就是被動(dòng)的，舉一反三、融會(huì)貫通、觸類旁通都是能動(dòng) 的接受學(xué)習(xí)的寫照。學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)與主動(dòng)，不在于形式上 的被動(dòng)還是主動(dòng)，而在于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體的數(shù)學(xué)思維參 與的程度。由此可見，教師絕不是配角，更不能置身于合作 學(xué)習(xí)之外。三、“自主、合作、探究”模式化高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主、合作、探究”的 學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí) 慣。這一理念為數(shù)學(xué)課堂帶來了生機(jī)，但也給許多教師

5、造成 了一種錯(cuò)覺，把它當(dāng)作課堂教學(xué)的不二之法，甚至簡單、刻 意地轉(zhuǎn)換成“合作討論”的固定教學(xué)模式。尤其是在匯報(bào) 課、公開課、示范課或課堂教學(xué)比賽時(shí)更是發(fā)揮得淋漓盡致, 似乎缺了它就不能突顯學(xué)生的主體地位、不能培養(yǎng)學(xué)生的合 作能力。其實(shí)新課標(biāo)背景下的學(xué)習(xí)方式既要與時(shí)俱進(jìn)，又要 批判地繼承，教學(xué)方式的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確 定。這就要求我們在教學(xué)時(shí)注意：課堂回答問題活躍不等于 教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的 傾向？是否適用所有學(xué)生？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)？事實(shí)上，新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材的安排也體現(xiàn)了這一理念，如 在每一章的后面都安排了與內(nèi)容相關(guān)的綜合探究活動(dòng)（或閱 讀與思考）

6、，教師可以據(jù)此讓學(xué)生合作探究，自主地去發(fā)現(xiàn)、 感悟，以實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，而并非每一節(jié)課 都要以“合作討論”的模式凸顯這種方式。再者，合作討論 應(yīng)該是有前提條件的，一堂數(shù)學(xué)課能不能體現(xiàn)新課標(biāo)的精 神，關(guān)鍵在于能不能把學(xué)生現(xiàn)有的知識和所學(xué)的新內(nèi)容以及 情感、態(tài)度、價(jià)值觀自然地融合在一起，在于能不能營造出 和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而 不是對某種教學(xué)方式的生搬硬套。所以，面對需要分析講解 的知識，教師還是要講的，必要時(shí)，不加分析地直接告知也 未嘗不可。四、課堂評價(jià)趨于虛化課堂教學(xué)中激勵(lì)性的評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分， 它決定著課堂教學(xué)的方向，影響著課堂教學(xué)的效果。于是， 教師的評價(jià)語言鋪天蓋地而來，諸如“你真棒”、"你回答 得太精彩了”、“你太有才了”、“你想得真全面”等。這 種一味地贊賞甚至夸大，只能給人以虛假之感、表演之嫌， 不僅起不到激勵(lì)作用，還會(huì)產(chǎn)生反作用。因此，面對學(xué)生的 回答，教師應(yīng)不吝嗇激勵(lì)性的評價(jià)語言，但也絕不能濫用?！拔崛杖∥嵘怼笔俏覈糯慕逃覍Ψ此紗栴}最 簡潔