談自主合作探究教學模式在英語教學中應用

1、談自主合作探究教學模式在英語教學中應用摘要：本文就“自主、合作、探究”的學習方式 為理論基礎，從教學實踐的角度出發(fā)，闡述了自主合作探究 教學模式在英語教學中的應用，以促進英語教學的改革和創(chuàng) 新。關鍵詞：自主；合作；探究；英語教學中圖分類號:g632文獻標識碼：b文章編號:1002-7661 (2013) 31-107-01新課程標準所倡導的學生學習方式是以學生的自主學 習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的新型教學 模式。那么應如何在英語教學中應用這種新的學習方式呢？ 下面就自己的教學實踐談談自己的看法。新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，是教 學領域的改革與創(chuàng)新。自主、合作、探

2、究模式教學流程包括 自主學習階段，合作探究階段，測試反饋階段。一、自主學習階段在信息化和知識化的現(xiàn)在社會，培養(yǎng)學生獨立自主的學 習能力遠比傳授給他們單純的知識重要得多。我們作為新課 程改革的實踐者，應該轉變教育教學理念，一改過去的被動 學習、機械學習、個體學習和接受學習，建立自主合作探 究式教學模式，把課堂還給學生，真正達到"give a man a fish and you' 11 feed him for a day, teach him how to fish and you, 11 feed him for a life time."的最佳教 育境界。1、提

3、出明確的學習目標，指導學生預習教材預習是一種科學的學習方法，但預習決不是亳無目的地 閱讀教材。教師必須從教材的知識系統(tǒng)出發(fā)，提出明確的學 習目標，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。目標的確定可以避 免閱讀的盲目性，可以引導學生形成循序漸進的認識規(guī)律， 達到事半功倍的學習效果。我在講語法課主語從句之前，向 學生提出明確的預習目標：1、主語可以由哪些形式來充當？ 2、什么是主語從句？ 3、主語從句由哪些引導詞來充當？區(qū) 別是什么？"預習”是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑之一。 對新課內(nèi)容預習后，帶著問題有的放矢地聽每一課的講解， 學生學起來就會覺得輕松。2、開展多種教學模式，激發(fā)學生學習興趣實踐證

4、明：一個人只有對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就 會把學習知識當成自己的內(nèi)需，在學習時集中注意，更好 的感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的，較牢固的 知識和技能。所以，教師應充分挖掘利用教材資源，采用多 種教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣與內(nèi)在動力。培養(yǎng)、 維持學習興趣可增強學習的動力。例如我在必修2第五單元 music教學中，采用多媒體教學，讓學生欣賞不同類型的音 樂，了解音樂，既提高音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛音樂，又是 一種愉快教學，激發(fā)學習動機和自主學習的能力。二、合作探究階段以往以集體授課為主的班級授課制，束縛了學生英語實 踐活動的全面發(fā)展，制約著學生語言表達能力的提高。由于 缺乏了人際交流

5、，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種 情況下，教學中教師要搭建合作的平臺，要努力培養(yǎng)學生的 合作意識、合作習慣，從而在合作中學習，在合作中發(fā)展， 營造一種輕松愉快的課堂氣氛。1、師生合作學習有效的師生合作互動不僅有利于教師圓滿地完成課堂 教學，也有利于學生英語水平的提高。在教學中，為使師生 合作互動學習更有成效，教師可從以下幾個方面入手。首先, 師生之間建立平等的關系。教師不應以自我為中心，不對成 績落后的學生持有偏見。尊重學生的個性差異性，真誠接納 他們的選擇與判斷。其次，在課堂上，教師要合理運用面部 表情和師生間的目光交流。教師豐富的面部表情和恰到好處 的目光能使學生不知不覺地融入到所創(chuàng)

6、的教學情境中。最 后，創(chuàng)設有利于師生合作互動的教學情境。比如通過觀察學 生的興趣愛好，選擇恰當?shù)脑掝}，在課堂上通過討論、演示、 合作等方式與學生展開互動，利用“啟發(fā)”和“探究”促進 師生互動，從而激發(fā)學生的學習興趣。2、生生合作學習生生合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充 分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，從而鼓勵學生主動思考和主動探 究，強化學生的進取心和創(chuàng)造力。課上的pair work. group work是很好的合作例子，有利于學生共同合作、解決問題。 例如，本人在講aids公開課時，采用了小組合作學習的方 法。把學生分成幾個組，設計關于艾滋病話題的英文海報。 每個學生有不同的分工，有設

7、計版面的，有設計圖片的，有 負責英語文字的，有負責展示朗讀的。他們在小組里團結協(xié) 作，積極主動，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習英語的積 極性與主動性。三、測試反饋階段一個有效的行為必須通過某種反饋過程來了解目的是 否已經(jīng)達到。為檢查學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況和知識遷移 能力，必須對學生進行隨堂檢測反饋。檢測題目的設計必須 體現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，體現(xiàn)基礎知識與基本技能，并且體 現(xiàn)知識點的遷移應用，就是要有一定的典型性、針對性和發(fā) 展性。在教學中，我利用與本節(jié)課知識點相關的教輔資料， 作為檢測。然后充分利用周測，月考測試題來測試反饋學生 在這一階段對知識點的掌握情況。根據(jù)測試情況及時做好評 講，對現(xiàn)行問題進行分析矯正，以強化學生對所學知識的理 解?？傊?，自主、合作、探究的學習是一種行之有效的新型 教學模式，但培養(yǎng)學生自主學習合作探究的能力不是一撮而 就的事。因此，在英語教學中，教師要從學習的實際出發(fā)， 選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效，從而提高學 生自主學習的能力，培養(yǎng)學生合作探究的精神，進一步開發(fā) 學生的創(chuàng)新思維