2022年論中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的改革與創(chuàng)新

1、論中職學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的改革與創(chuàng)新幼兒舞蹈是幼兒園教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是幫忙幼兒形成健康的審美樂趣和良好的身體素養(yǎng)的重要途徑，也是錘煉幼兒肢體和諧才能和藝術(shù)表現(xiàn)才能的有效策略；因此，具備良好的幼兒舞蹈教學(xué)才能，是成為一名合格的幼兒老師的基本要素；那么，在中職學(xué)前訓(xùn)練中，我們?nèi)绾翁岣咄瑢W(xué)的幼兒舞蹈教學(xué)才能呢？筆者結(jié)合自身的理論學(xué)習(xí)成果和教學(xué)實踐體會，將中職學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的改革途徑與創(chuàng)新策略總結(jié)如下：1 教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新在以往的中職學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)中，老師對于幼兒舞蹈教學(xué)的熟悉往往比較狹隘， 認(rèn)為幼兒舞蹈教學(xué)就是讓同學(xué)把握幼兒舞蹈基礎(chǔ)理論學(xué)問和基本舞蹈動作，能夠帶著幼兒

2、唱唱跳跳就可以了；然而，這不僅不利于同學(xué)在校的學(xué)習(xí)才能的提升，也不利于同學(xué)在崗的教學(xué)才能的形成；因此，我們應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新，本著“以人為本”的原就，一方面，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)才能，使同學(xué)能夠以主動建構(gòu)的方式獵取學(xué)問，以積極體驗的方式參加活動，從而把握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)的效率；另一方面，培育同學(xué)的舞蹈才能，使同學(xué)能夠通過幼兒舞蹈教學(xué)，學(xué)會舞蹈鑒賞、舞蹈呈現(xiàn)、舞蹈編創(chuàng)和舞蹈教學(xué)；與此同時，培育同學(xué)的教學(xué)才能，使同學(xué)能夠把握正確的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，將自己的舞蹈理念和舞蹈動作教授給幼兒；只有樹立以才能為前提、以就業(yè)為導(dǎo)向、以知行合一為目標(biāo)的新型教學(xué)理 念，才能促進同學(xué)學(xué)習(xí)才能、舞蹈才能和教

3、學(xué)才能的全面進展；例如，在小雞小雞的舞蹈教學(xué)中，老師并沒有連續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，向同學(xué)“灌輸”該舞蹈的動作技巧和編創(chuàng)理 念，而是給同學(xué)播放舞蹈視頻片段，讓同學(xué)以小組爭論的方式，總結(jié)該舞蹈的動作要領(lǐng)、編創(chuàng)風(fēng)格與教學(xué)方法，以“先學(xué)后教”的方式，勉勵同學(xué)獨立摸索與合作探究，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會跳舞、學(xué)會教學(xué)；2 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必定帶來教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；當(dāng)老師秉承“以人為本”的教學(xué)理念的同時，就必定摒棄傳統(tǒng)課堂上單純的理論講解和動作示范的“填鴨式”教學(xué)方法，嘗試運用情境教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、小組爭論法、任務(wù)驅(qū)動法等科學(xué)而多樣的教學(xué)方法，通過課堂嬉戲、小組競賽、職場模擬等多種教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方

4、法的改革與創(chuàng)新；例如，在粉刷匠的幼兒舞蹈教學(xué)中，老師可以選取以下教學(xué)方法：第一，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用連環(huán)提問法向同學(xué)提出以下問題，啟示同學(xué)的思路： 1）粉刷匠這首歌曲表達了怎樣的情境與情感？2）我們要如何利用舞蹈語言表達這種情境和情感？3）在舞蹈呈現(xiàn)于編創(chuàng)過程中，我們需要留意哪些 問題？其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)，采納示范法和組合練習(xí)法相結(jié)合的方式，在老師進行示范后，讓同學(xué)兩兩結(jié)對，互助學(xué)習(xí)；再次，在練習(xí)環(huán)節(jié)，采納嬉戲法，進行“變奏”嬉戲：老師隨時變換背景音樂，要求同學(xué)利用原有的舞蹈動作協(xié)作音樂節(jié)奏進行舞蹈；最終，在作業(yè)環(huán)節(jié)， 要求同學(xué)依據(jù)自己對于該舞蹈的懂得，對舞蹈進行改編；通過運用多種教學(xué)方法，不僅激發(fā)

5、了同學(xué)學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的愛好，也培育了同學(xué)對于幼兒舞蹈的懂得才能、學(xué)習(xí)才能、呈現(xiàn)才能和編創(chuàng)才能；3 教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新隨著素養(yǎng)訓(xùn)練在幼兒園的普及，幼兒園提倡開展綜合性活動，實現(xiàn)學(xué)科之間的相互滲透與交叉，促進幼兒各項才能與素養(yǎng)的全面進展；因此，在中職學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)內(nèi)容進行改革，不僅要傳授同學(xué)跟幼兒舞蹈相關(guān)的學(xué)問，仍要滲透文學(xué)、美術(shù)、歷史、科學(xué)等其他學(xué)科的學(xué)問，實現(xiàn)幼兒舞蹈中對于同學(xué)人文素養(yǎng)、審美樂趣、藝術(shù)水平、道德情感的全面培育與熏陶，為同學(xué)的崗位實踐奠定良好的基礎(chǔ)；例如，在慶新 年的舞蹈教學(xué)中，老師可以為同學(xué)補充有關(guān)中國新年的來歷以及古人慶祝新年的方式等相關(guān)的歷史

6、和民俗文化學(xué)問，也可以為同學(xué)補充有關(guān)春聯(lián)的創(chuàng)作特點等文學(xué)學(xué)問，或者剪窗 花、做燈籠等跟傳統(tǒng)手工藝有關(guān)的學(xué)問，使同學(xué)從不同的視角來懂得舞蹈、演繹舞蹈和編創(chuàng)舞蹈，從而更加深刻而全面的呈現(xiàn)“慶新年”這一舞蹈中包蘊的文化與情感，也促進同學(xué)綜合素養(yǎng)的進展；4 教學(xué)評判的改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)的中職學(xué)前訓(xùn)練幼兒舞蹈教學(xué)中的教學(xué)評判，僅僅是為了評估和考核同學(xué)的學(xué)習(xí)成果， 并不能對于同學(xué)的學(xué)習(xí)起到督促和指導(dǎo)的作用；因此，我們應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)評判進行改革與創(chuàng)新，構(gòu)建多元化、過程性、綜合性教學(xué)評判模式：一方面，豐富評判主體；傳統(tǒng)評判模式中單純以老師作為評判主體，等于從單一視角評判同學(xué)，缺乏客觀性和全面性；因此，我們應(yīng)當(dāng)通過同

7、學(xué)自評、互評、老師評判、實習(xí)導(dǎo)師評判、頂崗實習(xí)幼兒園幼兒評判、家長評判等方式，對于同學(xué)進行全方位的評判；另一方面，豐富評判形式，傳統(tǒng)評判模式中單純以同學(xué)的課堂表現(xiàn)和期末測試成果作為同學(xué)學(xué)習(xí)成果的檢驗，缺乏對于同學(xué)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與考 量；因此，我們應(yīng)當(dāng)將隨堂測試、課堂表現(xiàn)、作品呈現(xiàn)、期中測試、實習(xí)報告等多種形式結(jié)合起來，對同學(xué)進行過程性的評判；例如，在每個新生入學(xué)之初，老師就可以為每個同學(xué)建立“幼兒舞蹈學(xué)習(xí)成長電子檔案”，在這個檔案中，以文字、圖片、視頻等方式，分門別類的儲備著同學(xué)在幼兒舞蹈學(xué)習(xí)中取得的每一點進步和每一項成就；比如，老師寫給同學(xué)的期末評語的文字；呈現(xiàn)同學(xué)參加小組爭論的情境的圖片；

8、呈現(xiàn)同學(xué)舞蹈表演或舞蹈編創(chuàng)成果的視頻等，使老師和同學(xué)都能通過這個電子成長檔案，不僅能夠?qū)ν瑢W(xué)做出客觀而合理的評 價，也能使同學(xué)更加全面的熟悉和明白自己，發(fā)覺自己在幼兒舞蹈學(xué)習(xí)中存在的進步與不 足，從而實現(xiàn)自我完善與提升；5 終止語綜上所述，相伴著中職學(xué)前訓(xùn)練改革的不斷深化，我們應(yīng)當(dāng)加強對于幼兒舞蹈教學(xué)的爭論與探究，提高教學(xué)效率、拓寬教學(xué)途徑，促進同學(xué)在幼兒舞蹈教學(xué)中學(xué)問、才能和素養(yǎng)的全面進展；基于此，本文立足于中職學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)實際情形，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評判四個方面，針對幼兒舞蹈教學(xué)的改革途徑與創(chuàng)新策略綻開爭論與探究；參考文獻1 周堅貞. 基于幼兒園舞蹈訓(xùn)練現(xiàn)狀淺談學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)舞蹈教學(xué)改革j.訓(xùn)練現(xiàn)代化， 2021（07） .2 彭傳浩