《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精品教學(xué)教案輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)解：輪椅上的霍金是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。本文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓、 被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下， 面對(duì)常人難以想象的艱難， 仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界， 勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)的故事， 充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。目標(biāo)預(yù)設(shè) ：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)并用其中的兩個(gè)造句。3、憑借具體的語(yǔ)言文字體會(huì)霍金是一位非凡的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍金不

2、斷求索的科學(xué)精神及勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。突破方法 ：通過自主、合作學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)詞句理解感悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。難點(diǎn)：憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。突破方法：聯(lián)系上下文，抓文中有關(guān)詞句進(jìn)行理解歸納。設(shè)計(jì)理念：精品教學(xué)教案憑借具體語(yǔ)言材料， 了解霍金是一位非凡的科學(xué)家， 更是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。設(shè)計(jì)思路：首先，通過讀教師深情導(dǎo)入和學(xué)生課前的自主搜集有關(guān)霍金的資料，拉近學(xué)生與科學(xué)巨人之間的距離，

3、激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。接著，以詞串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容， 拉近學(xué)生與文本之間的距離，使得能夠進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，感言于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我超越。然后， 抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會(huì)中心段的過渡作用。再抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受霍金命運(yùn)的殘酷，通過反復(fù)閱讀，從字里行間受到感染和激勵(lì)，理解作者是如何把“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”寫得具體的。教學(xué)過程：第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思，能從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個(gè)怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1、教師深情導(dǎo)入：他是一個(gè)智慧的大腦，一

4、個(gè)神話傳奇，一個(gè)精品教學(xué)教案繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史蒂芬霍金。今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無(wú)窮的魅力，體會(huì)這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。2、出示課題輪椅上的霍金（指讀正音霍（ huò），齊讀課題。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個(gè)怎樣的人嗎？過渡：史蒂芬霍金被譽(yù)為“宇宙之王”，英國(guó)著名的物理學(xué)家，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻(xiàn)，著作有時(shí)間簡(jiǎn)史等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來(lái)讀課文?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過讀教師深情導(dǎo)入和學(xué)生課前的自主搜集有關(guān)霍金的資料，拉近學(xué)生與科學(xué)巨人之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)

5、生搜集資料的習(xí)慣與能力。二、初讀課文，整體感知1 、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞語(yǔ)，把字音讀正確，不理解的詞借助工具書理解；思考：課文介紹了霍金的哪些事跡？2、學(xué)生展示自學(xué)情況。（ 1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁(yè)、膜、牌、擾、匠重點(diǎn)字正音： 翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠；前鼻音：撰；提示：膜，第二聲，不要讀成第一聲。（ 2）分組出示詞語(yǔ)：第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語(yǔ)音合成器 齜牙咧嘴 禁錮第二組：撰寫時(shí)間簡(jiǎn)史 神秘莫測(cè)的黑洞 發(fā)現(xiàn)黑洞的蒸發(fā)性精品教學(xué)教案推論出黑洞的大爆炸躋身盧卡遜數(shù)學(xué)講座最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員第三組：頂禮膜拜令人折服深深景仰心靈震顫由衷的敬意A 指名讀第一組。齊讀

6、?！氨R伽雷氏癥” 正音，根據(jù)書上的介紹， 你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的??？ 。課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側(cè)面硬化病” 主要癥狀是運(yùn)動(dòng)神經(jīng)壞死和肌肉萎縮。 表現(xiàn)為受累部位肌肉萎縮。 通常以手肌無(wú)力、萎縮為首發(fā)癥狀，逐步蔓延到對(duì)側(cè)。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導(dǎo)致呼吸困難而死亡。這是無(wú)法治愈而且致命的病，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無(wú)策，患病者常在病后3 5年內(nèi)死亡。讀了這段介紹，你又有什么感受？就因?yàn)樯砘肌氨R伽雷氏癥” ，霍金不得不長(zhǎng)期禁錮在輪椅上。聯(lián)系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？禁錮：束縛，強(qiáng)力限制（全身癱瘓，永遠(yuǎn)離不開輪椅）。B 指名讀第二組。齊讀。

7、“撰寫”的“撰”字是本課的生字， 在寫的時(shí)候要注意什么？ （封口） 自己在桌上寫一寫。“躋身”你能給找個(gè)近義詞嗎？躋身：置身某種行列、領(lǐng)路等。 （“躋身”近義詞：“踏進(jìn)”）“盧卡遜數(shù)學(xué)講座”結(jié)合文中的句子，說說它是個(gè)什么樣的講精品教學(xué)教案座？課件出示：他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。文中的這句話是個(gè)長(zhǎng)句，自己試著讀一讀，注意停頓。指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C 指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”課件出示：頂禮：佛教拜佛時(shí)的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠(chéng)地跪拜。

8、比喻對(duì)人無(wú)比崇拜。這幾個(gè)詞你能感受到什么？（世人對(duì)霍金的高度評(píng)價(jià)和無(wú)限敬仰。）你能從這些詞語(yǔ)中任選兩個(gè)造句嗎？3 、指名分自然段朗讀課文，師正音?！驹O(shè)計(jì)意圖】本課文章內(nèi)容比較長(zhǎng)，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采用讀詞、品詞的教學(xué)形式，目的就是讓學(xué)生潛心學(xué)習(xí)文本，靜思默想，更扎實(shí)地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達(dá)到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)，圖片等）的適當(dāng)運(yùn)用，更加拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使得能夠進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，感言于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我超越。三、再讀感悟，理清結(jié)構(gòu)精品教學(xué)教案1、通過朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？

9、文中一些語(yǔ)句很好地形容了霍金這位非凡的科學(xué)家，找一找，完成這樣的填空：課件出示：輪椅上的霍金是_。2、交流：“一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才” “一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者” 。課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。齊讀。3、這句話出自課文的第七小節(jié)。想：這一小節(jié)在文中起著什么作用？交流：承上啟下4 、霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，他還是？交流：非凡的科學(xué)家5、課件再次出示詞串，請(qǐng)大家快速瀏覽全文，每一組分別寫的是什么，想一想課文寫了霍金哪些方面非凡？交流：生命非凡、成就非凡、品質(zhì)非凡。【設(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，

10、 我抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會(huì)中心段的過渡作用。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。四、精讀感悟感受殘酷1 、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)， 理清順序，思考：為什么說“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”？2 、交流：這一節(jié)是圍繞那句話寫的？你從哪些地方感受到霍金精品教學(xué)教案命運(yùn)的殘酷？、（ 1）抓住“ 21 歲”“讀研究生” 體會(huì)霍金的年輕有為； “長(zhǎng)期禁錮”“徹底剝奪”的詞語(yǔ)體會(huì)殘酷。（ 2）抓住“不幸患上” “完全癱瘓” 體會(huì)病魔向他襲來(lái)，使他身體失去了自由，失去了說話的功能 ,（ 3）從“頭”“肩膀”“雙手”“兩只腳”“嘴”等身體各部分的樣子體會(huì)“身體徹底變形” 。（ 4）抓住“不能寫字”“看書 , 依賴 , 機(jī)器”“讀文獻(xiàn) ,驅(qū)動(dòng)輪椅 , 、逐頁(yè)閱讀”來(lái)體會(huì)身體變形使霍金的學(xué)習(xí)、工作面臨極大的困難。4 、朗讀課文第三節(jié)。5 、讀后交流：作者是如何把“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么寫得如此具體？是啊！從字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。命運(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了！自己試著說說看。課件出示：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷！他不能；他不能；他不能。他只能；他只能；他只能。【設(shè)計(jì)意圖】抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受霍金命運(yùn)的殘酷，通過反復(fù)閱讀，從字里行間受到感染和激勵(lì)，理解作者是如何把“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”寫得具體的。 這樣寫得目的