以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)初探（精編版）

1、以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)初探延吉市河南小學(xué)臧紅艷內(nèi)容摘要 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 提出學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程突出以學(xué)生為主體的思想。分別從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、 課外作業(yè)等四個(gè)方面闡述了學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。 清楚地認(rèn)識(shí)到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用可以豐富他們的想象力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生人格的塑造以及英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。 關(guān)鍵詞 主體作用發(fā)展積極性英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在設(shè)定目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者

2、”“促進(jìn)者、” “合作者、” “咨詢(xún)者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問(wèn)”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事。一、以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生本課時(shí)需要掌握內(nèi)容的要求。它不是死的，可以根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)整。英語(yǔ)教材雖然是從三年級(jí)開(kāi)始編的，課本內(nèi)容以日常會(huì)話(huà)為主，涉及一些簡(jiǎn)單的單詞，但學(xué)生情況不一樣。有些學(xué)生很早就學(xué)過(guò)英語(yǔ)，有些學(xué)生就根本沒(méi)接觸過(guò)。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因材施教，制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)。二、以學(xué)生為主體的教學(xué)準(zhǔn)備。（一）、以學(xué)生為主體，可以放手把課堂交給學(xué)生，教師只要組織好課

3、堂就行了。看上去教師不用什么準(zhǔn)備，甚至不用怎么備課。這其實(shí)是一種錯(cuò)覺(jué)，目的是讓學(xué)生融入到一種輕松愉快的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境中去，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，有了說(shuō)英語(yǔ)的欲望和膽量。其實(shí)看上去越是簡(jiǎn)單的事情越是復(fù)雜。例如上復(fù)習(xí)課時(shí)， 我故意說(shuō)老師累了想休息一會(huì)， 請(qǐng)一位小老師來(lái)代替老師講一會(huì)兒！其實(shí)是想給他們更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，也想改變一種方式調(diào)動(dòng)一下積極性， 活躍一下課堂氣氛。一來(lái)了解學(xué)生掌握情況，二來(lái)便于及時(shí)糾正和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，有發(fā)散了他們的思維，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而且，老師坐在下面，更清楚地知道下面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，都誰(shuí)沒(méi)用心聽(tīng)，沒(méi)跟著讀，在做什么小動(dòng)作，是什么原因造成的？分析自己在上面講課時(shí)，有

4、沒(méi)有這種現(xiàn)象，以前是否發(fā)現(xiàn)過(guò)，怎樣解決？是從自身課堂組織上呢？還是從學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成上呢？所謂，知己知彼， 百戰(zhàn)不殆。 只有充分的了解了學(xué)生和我自己，綜合分析之后才能想出很多“策略”，最終把課堂教學(xué)調(diào)控好。讓課堂看似給了學(xué)生， 卻實(shí)際上還是在老師掌握之中，否則課堂如果完全真正意義上的給學(xué)生，有可能跑題， 甚至有起哄現(xiàn)象，那么就更別說(shuō)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。學(xué)生不能正常地練習(xí)，自然更談不上更高層次的發(fā)展了。表面上看老師在下面聽(tīng)課，可以不用備課，恰恰相反，老師備課更要充分。達(dá)到把教參研究的非常透徹，以至于適當(dāng)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，或增加難度, 擴(kuò)展語(yǔ)言。像學(xué)生自己講story time時(shí)， 老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)常用句型，擴(kuò)展

5、學(xué)生的語(yǔ)言，拔高學(xué)生水平，讓一部分學(xué)生先學(xué)會(huì)，再教其他同學(xué)。（二）、再就是課前準(zhǔn)備的教具要多種多樣，教學(xué)組織形式要豐富多彩。目的都是為了吸引學(xué)生的注意力，拴住學(xué)生的心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教具可以是卡片，頭飾，道具，等等。 形式多樣， 是為了幫助學(xué)生更好的理解，更快地記憶。 另外， 多媒體教學(xué)工具的使用， 使教學(xué)的一些環(huán)節(jié)變得更簡(jiǎn)單，節(jié)省教學(xué)時(shí)間， 給學(xué)生留出更多練習(xí)的機(jī)會(huì)。而且生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形象，能豐富他們的想象力。起到了發(fā)展學(xué)生的目的?？梢?jiàn)，表面上看上去的輕松其實(shí)可 不輕松，那是充分備課下的胸有成竹表現(xiàn)出來(lái)的自信。三、以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。（一）、為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，保持學(xué)生的好奇心，所以要

6、變換不同形式進(jìn)行熱身和復(fù)習(xí)，有改歌詞唱英文歌，做熱身英語(yǔ)游戲，還可以把學(xué)習(xí)的對(duì)話(huà)加入到上課前的問(wèn)候語(yǔ)中，讓學(xué)生有在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣。例如， 上課了， 老師不慌不忙走進(jìn)教室，老師說(shuō)： “good morning everyone .nice to meet you.”學(xué)生就會(huì)思考怎么用學(xué)過(guò)的句子回答： “good morning ， teacher. nice to meet you,too.”然后，熱身完以后再上課。一是，與學(xué)生更親近，讓他們能夠放得開(kāi)，不要認(rèn)為這就是課堂，讓他們感到這就是在游戲，在玩！但目的是在玩的過(guò)程中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)， 讓它們之間建立聯(lián)系。真正做到課改要求

7、在玩中學(xué)。 二是，形勢(shì)多樣，有點(diǎn)不太正式的上課形式更能吸引學(xué)生的注意力，也能達(dá)到正規(guī)模式下的上課形式讓學(xué)生靜下來(lái)上課的效果。 復(fù)習(xí)以學(xué)生說(shuō)和做為主。 讓學(xué)生自己編對(duì)話(huà)， 戴上頭飾分角色表演。 大大增加了學(xué)生的興趣和成就感， 促使他們以后更加努力學(xué)習(xí)。 孩子的潛力是無(wú)限的，就看挖的怎么樣了。（二）、在講授新課時(shí)，講到對(duì)話(huà)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用學(xué)過(guò)的句子引出心內(nèi)容，讓學(xué)生先感到想要說(shuō)，但不會(huì)說(shuō)， 有了求知欲， 注意力自然就集中了，就可以很快地把新句子學(xué)會(huì)，而且，這時(shí)學(xué)生的表演欲也最強(qiáng)，抓住機(jī)會(huì)，讓他們多練習(xí)，在練習(xí)中鞏固。看似是學(xué)生自己引入的，老師只是在他們不會(huì)的時(shí)候提示一下，其實(shí)課堂全在老師掌握

8、之中。講單詞時(shí)，結(jié)合句子講，使單詞不孤立。同樣的課堂，老師說(shuō)的少了，學(xué)生就說(shuō)得多了，學(xué)生才是課堂的主體。練習(xí)時(shí)采用的分組練習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、又動(dòng)嘴，同學(xué)間彼此溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，互相幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如let chant中的 where is your? here it is!先是老師做動(dòng)作引入，學(xué)生自己猜出老師說(shuō)的意思，然后聽(tīng)錄音學(xué)習(xí)句子，小組練習(xí)，下座位采訪(fǎng)，用表演的形式加深鞏固，在有趣的表演中達(dá)到靈活運(yùn)用。表演時(shí)學(xué)生特別投入，此時(shí)糾正記憶會(huì)最深刻。多以鼓勵(lì)為主。這個(gè)年齡段的學(xué)生好勝心強(qiáng)，叛逆心理也慢慢產(chǎn)生， 多鼓勵(lì)很容 易就調(diào)動(dòng)了他們的積極性，

9、更加努力改正不好的地方。如果稍不注意，他們一旦沒(méi)有興趣，就不學(xué)了，很情緒化，能向好的方向發(fā)展的為什么還要把他往壞的方向推呢？四、以學(xué)生為主體的作業(yè)。課堂教學(xué)向課外體驗(yàn)延伸，教師可設(shè)立交際任務(wù)。把課內(nèi)的虛擬情景放到課外的真實(shí)體驗(yàn)中，以分組合作的形式，使學(xué)生充分體驗(yàn)英語(yǔ)交際所帶來(lái)的成功感。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力，這才是學(xué)生不可或缺的一筆財(cái)富。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频略?jīng)說(shuō)過(guò)，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背 自然過(guò)程， 而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語(yǔ)教師， 我們知道，英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。因此， 教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程，而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須