小學生空間觀念與培養(yǎng)5頁

1、小學生空間觀念與培養(yǎng)早在1963年，我國小學數(shù)學教學大綱中就第一次提出了培養(yǎng)學生的“空間觀念”這一要求。新課標在重新審視幾何教學目標的基礎上，提出了幾何學習最重要的目標是使學生更好地理解自己所生存的世界，形成空間觀念，并對傳統(tǒng)的幾何內(nèi)容進行了較大的改革，數(shù)學課程標準指出:“在教學中，應注重使學生探索現(xiàn)實世界中有關空間與圖形的問題;應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換;應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發(fā)展學生的空間觀念?！迸囵B(yǎng)小學生初步的空間觀念是小學數(shù)學教學的目標之一，讓學生建立空間觀念，成為學生應具備的一種基

2、本數(shù)學素養(yǎng)。從培養(yǎng)學生的空間觀念到基本數(shù)學素養(yǎng)，可見空間觀念的培養(yǎng)對小學生來說是非常重要的。如何幫助學生建立空間觀念呢？結(jié)合我十五年年來的小學教學實踐，談談小學生空觀念的培養(yǎng)。一、利用現(xiàn)有的良好多媒體教學資源，化難為易，化空間思維為直觀感知?；橄鬄榫唧w。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣大教師推廣應用于課堂教學中，從最早的投影儀到目前正的用的電子白板、一體機等，越來越多的樣新形式多媒體教學手段正源源不斷的走進新的課堂。傳統(tǒng)枯燥無味的課堂，現(xiàn)在正在以多媒體生動形象，音形兼?zhèn)?，動靜結(jié)合的樣新教法所替代。自從多媒體融進我們的課堂，教學中通過直觀形象、生動逼真的演示，

3、創(chuàng)設出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學，提高了教學效果。頓時抽象枯燥的教學內(nèi)容變得具體，清晰，吸引著學生。如我在教學三年級人教版數(shù)學下冊年月日時，我用多媒體制做了一個電子臺歷，這樣以來，學生有很大的好奇心，學習過程中的難題也就一一化解了。著名教育家夸美紐斯認為:“一切知識都是從感官的知覺開始的?！背浞职l(fā)揮多媒體的直觀、形象、生動的功效，能有效的調(diào)動學生的視覺感官、視聽并用，拓寬信息傳播渠道，調(diào)動學生多感官參與學習;另一方面，可化難為易、化繁為簡、變抽象為具體，幫助學生感知和理解新的知識。二、讓學生在動腦的同時做到多動手，引導學生在課內(nèi)外

4、多種感官參與話動相較以過去的教學方法，老師們總是強調(diào)上課時學生要注意聽講，多動腦，下課也要多思考，多做題，這樣以達到對老師所講的知識的深入理解和鞏固。新課改下，空間觀念的形成，教師還必須引導學生自己進行獨立的操作實驗活動，讓他們?nèi)ケ纫槐?，折一折，剪一剪，拼一拼、畫一畫。通過視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同參與的操作活動，可能產(chǎn)生兩種情況，一種是學生沒有任何目的地操作，就會有一些新的發(fā)現(xiàn)；另一種情況是學生有預先設計好的目的，那么就能驗證一些原有的猜想。比如，用一張硬紙片制作一個正方體。學生在操作前，首先得考慮該如何制作。這就需要學生將立體的圖形轉(zhuǎn)換成平面的圖形。有的學生可能會在硬紙片上畫下6個

5、相等的正方形，然后用透明膠帶布一個一個粘起來；有的學生可能會想到直接在硬紙片上畫正方體的展開圖，然后再粘；有的學生還會想到在正方體的展開圖相關的正方形的一邊留下一點粘合膠水的地方等等。學生在制作之前就先想好了一定的步驟，但是這種想法也只是想象，還需要實際操作來進行驗證。在這個操作過程中，學生的思維不斷地在二維與三維之間轉(zhuǎn)換，進一步確立了學生的空間觀念。如，我們在教學建立1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大時，學生通過測量計算后發(fā)現(xiàn)， 1立方厘米相當于我們的食指指頭那么大，1立方分米相當于我們的粉筆盒那么大，1立方米相當于兩張桌子拼起來那么大。皮亞杰曾說過:“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！眱?/p>

6、童對數(shù)學的體驗主要是通過具體操作進行大量的感知，建立表象。因此空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，還必須引導學生親自動手實驗，讓學生自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫，使多種感官參與話動。“操作是智力的源泉，思維的起點”人們認識世界，離不開觀察和實踐，學生的思維處在形象思維向抽象思維過渡階段，因此，直觀與操作在學生形成幾何概念中有著極為重要的作用。心理學研究證明:視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同參與幾何材料的操作，有利于空間觀念的建立和鞏固。教學實踐表明，學生的動手操作對培養(yǎng)學生的空間觀念是起到不關重要的作用。三、在交流中活動、在創(chuàng)新中交流，讓學生在解決問題中發(fā)展空間能力在這個社會分工越

7、直越細的今天，新的教學環(huán)境讓我們對身邊的學生不能再像過去那樣，上課要求學生“聽”，下課“做”。我們得讓學生學會交流，在交流中動活動。在活動中才能有所創(chuàng)新。教師應該盡力為學生提供操作和交流的機會，而不應該簡單地、機械地讓學生模仿教師或書本上的語言。例如，模擬說明從家到學校的路線，打電話告訴別人行走的路線，或?qū)W畫路線圖。又如，學會用上、下、左、右，描述物體的位置，具體認識東北、西北、東南、西南，并用這些方位詞描述方向和位置。這里的交流活動主要是讓學生交流對空間的感受，提高他們的描述空間、感受空間的能力，同時也提高了學生從語言描述中感受空間的能力。我國的傳統(tǒng)游戲中有七巧板，學生能利用七塊神奇的圖形拼

8、出有新意、有美感、抽象的各種圖案，在這個游戲中，不但要讓學生感受七巧板在生活中是確實存在的，而且也是完全有可能用于現(xiàn)實中的。在幾何學習的過程中，學生自己的創(chuàng)作對發(fā)展空間觀念的作用很大。發(fā)展空間觀念不能靠紙上談兵，必須以學生自己的空間感覺和體驗為基礎。加強知識的運用，讓學生解決問題中培養(yǎng)學生的空間觀念。如，在學生學習了面積和面積單位這部分內(nèi)容后，針對學生對面積單位中的一些認識不夠，我設計了一節(jié)練習課，設計了“想一想、填一填”，“剪一剪、算一算”“動手圍一圍”的活動。教師根據(jù)學生的基本特點，加強學生的實踐活動，給學生充分感知和體驗的實踐機會。教學中提供大量的“量一量、比一比、估一估、擺一擺、畫一畫

9、”等數(shù)學活動，這些都成為課堂中學生親身經(jīng)歷的生動過程。此外，還需要教師創(chuàng)設、充實更多的實踐活動，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標落到實處。對圖形的認識與一般知識的學習不同，它需要以一定的空間觀念為基礎，而空間觀念的形成不是靠模仿和記憶就能獲得的。本次練習取得了較好的效果，這足以證明學生的動手做對空間觀念的形成是至關重要的。讓學生動手做，學生對圖形才會有感受，這些圖形才會印在學生的心里，這樣才能在教學中培養(yǎng)學生的空間觀念。學生的空間觀念具有較強的抽象性。由于低年級的學生年齡小，抽象思維能力很差，空間觀念并不是一朝一夕就可以形成的，要求我們教師在實際教學中充分調(diào)動學生的各種感官，根據(jù)具體的教學目標，創(chuàng)設輕松的學習氛