[應(yīng)用]淺議區(qū)角活動中材料的提供

1、淺議區(qū)角活動中材料的提供寧海實驗幼兒園王妮娜皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺型過程中建構(gòu)自己的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)的。我們可以較直觀地看到：區(qū)角活動吋，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特 點(diǎn)、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒的活動欲望，使幼兒不由自主地產(chǎn)生“我 要玩一玩”的想法。幼兒在拿起自己十分想要玩的材料的擺弄過程屮，不斷的積累有關(guān)活動 的經(jīng)驗，產(chǎn)生初步的操究興趣；幼兒在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程屮，不斷地開 動腦筋、積極思考：幼兒在與材料的相互作用屮，不斷地向自己提出新的挑戰(zhàn)，并把所有的 感官都投入到活動中，仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題等等。這

2、樣的過程，不僅 使幼兒鞏固了活動的興趣，發(fā)展了智力，提高了動手實踐的能力，而且這一過程，給予了幼 兒極人的自主選擇和自rti支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立、自 主地進(jìn)行活動，冇效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。因此區(qū)角活動中最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵 幼兒自rti選擇、大膽操作、大膽探索的操作環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。一、材料的收集玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中 學(xué)習(xí)，材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在游戲過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同。因此, 玩具材料更是幼兒實現(xiàn)自我價值的一種載體。1 挖掘資源，廢物利用。現(xiàn)在的家庭

3、，都是獨(dú)生子女的天下，只要孩子說出口，父母都是有求必應(yīng)，多數(shù)的父母更 是“只怕孩子不想要，不怕自己買不到”。可幼兒對買冋來的高檔的商品化玩具并不感恩，多 半是一時的新鮮，玩弄兒次以后，就再也激不起幼兒的欲望，卻對廢弄的瓶瓶罐罐或父母要 扔進(jìn)垃圾筒的紙盒、管棒等愛不釋手。此時，作為老師就要充分挖掘資源，懂得廢物利用， 發(fā)動家長和幼兒一起收集日常生活中的廢舊材料，變廢為寶。如：衛(wèi)生紙的紙卷心，不僅可 以讓幼兒在上面進(jìn)行裝飾（繪畫角），述可以讓幼兒用它進(jìn)行造型（手工角）；單個月餅的小 包裝盒，用透明膠進(jìn)行包裝后，可以變成屮型積木，既安全又方便（建構(gòu)角）。述冇果凍殼、 碎布頭、舊電線、舊螺絲螺帽、家電

4、泡沫、香煙盒等等，都是可利用的好材料。幼兒在把材 料變著花樣地滿足不同的游戲需要時，既鍛煉了手，更鍛煉了腦。2.自然材料，充分利用。自然材料并非指專門為兒童游戲而存在的材料，它包括自然界隨吋可覓的一切，但這一切 在孩子們眼屮都可以成為他們最心愛的游戲材料。在這大自然的廣博天地里，就有著取之不 竭、用z不盡的天然游戲材料。女口：幼兒在認(rèn)知活動后的黃豆、玉米、稻谷等材料，可讓幼 兒進(jìn)行“圖案粘貼”（手工角），即培養(yǎng)了幼兒的審美能力，又鍛煉了幼兒小肌肉的靈活度； 秋天到處可撿的落葉即可以放在“手工角”進(jìn)行“樹葉貼畫”，乂可放在“計算角”進(jìn)行分類 或數(shù)數(shù)；述有稻草、棕柵樹葉、狗尾巴草等是幼兒練習(xí)編織的

5、好材料（編織角）；小螞蟻、蝸 牛、螞蚱等是激發(fā)幼兒求知興趣、求知欲望、探索“為什么”的好材料（科學(xué)探索角） 所有這些都是大自然賜給幼兒的禮物，幼兒在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的 樂趣，同吋也大大增加了想象性、合作性、裝扮性。3材料重組，合理利用。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在我們搜集的材料屮, 冇的可以直接投放到區(qū)角活動屮，冇的在經(jīng)過加工組合以后更能發(fā)揮材料的最大功用。如一 個個空可樂瓶，我們可以把它剪開，或漏斗狀，或杯狀等自制成玩沙工具，投放在玩沙角屮; 又可在瓶上剪岀嘴巴、眼睛，加以裝飾，讓小班幼兒進(jìn)行“喂娃娃”活動等等。又如：碎布 一般放在“手

6、工角”，如果我們把碎布進(jìn)行加工，剪成各種形狀，就可放在“計算角”進(jìn)行分 類或排序活動；在形狀中間縫上紐扣眼，又可放在“生活角”進(jìn)行扣紐扣的練習(xí)。這樣，把 現(xiàn)有的材料進(jìn)行加工制作，就豐富了材料的多變性和可操作性，充分挖掘了材料的最大功用。二、材料的投放幼兒的興趣來自于材料，幼兒的發(fā)展更依賴于對材料的操作。區(qū)域游戲的教育功能主要是 通過材料來實現(xiàn)的。材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經(jīng)驗也 不同。那么，在區(qū)域游戲的過程小，教師如何以材料為媒介來支持、幫助、發(fā)展幼兒的游戲 呢？1 針對活動內(nèi)容，同一目標(biāo)，不同形式。材料的投放不能一刀切，應(yīng)該通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為

7、不同發(fā)展水平的 幼兒提供不同層次的材料。如小班“生活角”的一個目標(biāo)是：訓(xùn)練幼兒手指手腕和手眼的協(xié) 調(diào)能力，教師就可提供扌i【紐扌1【、穿珠子、串線板等不同形式的操作材料，幼兒就可根據(jù)自己 的興趣愛好去選擇自己所喜歡的操作內(nèi)容，選擇余地大；又如同樣是大班美工角，同一折紙 內(nèi)容，教師有意投入兩類范例供幼兒選擇，一類是立體范例，一類是平面范例，這樣不同層 次的幼兒就能根據(jù)自己的能力需要，去完成相應(yīng)的操作要求。2針對年齡特點(diǎn)，不同幼兒，不同層次。教師在選擇、投放操作材料時，能夠預(yù)先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操 作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)z間，按照由淺入深、從易到難的耍求，分解出若干個能夠與幼

8、兒 的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的 提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時，能夠按門己的能力，選擇適宜門己的材 料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邊進(jìn)。例：同樣是“生活角”的“穿珠”活動, 教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒提供了不同性質(zhì)、不同層次的操作材料，讓幼兒自主選擇、 探索，如下表：游戲名稱幼兒年齡游戲目標(biāo)材料投放幼兒游戲情況生活角:穿珠2-3 周歲能把木珠穿成一串五顏六色的木珠 硬繩大部分幼兒能夠進(jìn)行穿珠 活動，少數(shù)幼兒在穿珠時還有 一定的難度，手眼協(xié)調(diào)不是很 好。3-4 周歲能有選擇的把木珠 穿成一串五顏六色的木珠繩子冇碩

9、冇軟能力強(qiáng)的幼兒已能夠用軟 繩進(jìn)行穿珠，幼兒基本能把木 珠穿成一串，少數(shù)幼兒也能找 同種顏色的珠子穿在一起4-5 周歲能按一定的規(guī)律 （粗細(xì)、顏色）把 管子穿成一串五顏六色的管子， 冇粗有細(xì)軟繩幼兒都能用軟繩穿珠了， 三分之二的幼兒能夠按粗細(xì)、 顏色的規(guī)律進(jìn)行有目的的穿珠5-6 周歲能按多種規(guī)律（顏 色、形狀、長短） 穿小珠了五顏六色的小珠子 細(xì)繩幼兒都能較好地進(jìn)行穿珠 活動，并且規(guī)律性較強(qiáng)，特別 是對細(xì)小的珠子表現(xiàn)出極其強(qiáng) 的挑戰(zhàn)性。從上表的觀察分析可知：幼兒的發(fā)展存在階段性、不同年齡的幼兒其發(fā)展?fàn)顩r不同，因此 教師必須從本班幼兒的知識基礎(chǔ)和實際能力岀發(fā)來決定活動角的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容，材料

10、 做到因班i佃異。又如在美工角，小班幼兒大多是對已冇材料進(jìn)行添加或添畫就能完成一樣作 品，中班準(zhǔn)備的材料則大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成，而大 班則要準(zhǔn)備大量未加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。由此可見教師為幼兒準(zhǔn)備的材料，應(yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化, 材料能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性，能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷 的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗、捉高各種能力，不斷地構(gòu)建新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā) 展上不斷有提高的作用。3 針對操作性質(zhì),同一形式，遞增難度。材料是與游戲緊密相連的，孩子們在玩的過程中，直接感受到的內(nèi)在

11、心理體驗，以及由這種經(jīng)驗引起的外在物理經(jīng)驗，這其中既有同化，又產(chǎn)生順應(yīng)，以達(dá)到適應(yīng)。幼兒不同時期產(chǎn) 生的不同體驗和經(jīng)驗，建構(gòu)著不同的知識，近而獲得不同的發(fā)展。因此，在活動中，要不斷 增添新的活動材料，遞增活動材料的難度，才有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游 戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲主題縱向、橫向發(fā)展。如“科學(xué)探索”角“磁鐵的奧妙”中, 在第一次的操作中，教師只提供磁鐵和鐵釘、回型針等輔助材料，讓幼兒感知磁鐵的作用， 激發(fā)幼兒操作的興趣。在第二次操作中，增加海綿、紙片、塑料等輔助材料，讓幼兒探索磁 鐵可以吸住哪些物休，吸不住哪些物體，激發(fā)幼兒的探索欲槊。在第三次的操作活動中，再 增加紙

12、板（或泥工板）和畫在紙上的小動物形象，引導(dǎo)幼兒探索怎樣讓不會吸的物休吸住， 讓小動物在紙板上跳舞。這樣通過材料的逐步遞增，自主的操作體驗，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求 知欲和探索欲，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。又如在“計算角”給“手指戴戒指”時，對中班的幼兒的要求可以從看點(diǎn)數(shù)戴戒指到看數(shù) 字戴戒指。就是在第一、二次操作時提供點(diǎn)卡，讓幼兒根據(jù)點(diǎn)卡上的點(diǎn)數(shù)給手指帶上相應(yīng)數(shù) 量的戒指，到第三、四次操作時提供10以內(nèi)的數(shù)字卡，讓幼兒根據(jù)數(shù)字給手指帶上相應(yīng)數(shù)量 的戒指，以后還可根據(jù)幼兒的發(fā)展水平遞增數(shù)字的難度。如果放在大班，就可以讓幼兒看算 式題戴戒指。這樣同一種形式，捉供不同的輔助材料，遞增操作難度，就可適應(yīng)不同年

13、齡的 幼兒進(jìn)行操作活動。4針對幼兒興趣，同一材料，選時投放。教師要通過細(xì)致的觀察了解幼兒對當(dāng)前材料的興趣，已有的經(jīng)驗和問題，這種觀察既可以 通過在旁邊看、聽或與幼兒交談來進(jìn)行，也可以通過與幼兒共同游戲來進(jìn)行。通過這種觀察, 我們可以判定幼兒的興趣、需要以及游戲中存在的困難，再確定如何投放幼兒感興趣的操作 材料。例：我班（中班）在某星期五早上投放的操作材料，幼兒在活動中的自主選擇、探索 情況如下圖表：游戲名稱提供材料選擇人次備注折紙折紙書，正方形、長方紙5上個星期玩過棋類棋板、骰子、棋子0在近二個星期內(nèi)玩過多次跳舞的動物磁鐵，紙制小動物形象，泥工 板10本星期第1次戴戒指手的模型，自制戒指，數(shù)字

14、卡5上個星期玩過玉米貼畫玉米粒，畫有圖案的底板紙4本星期第3次皮筋造型各種顏色的皮筋，底板2在近二個星期內(nèi)玩過多次智力美術(shù)拼圖底板、各種形狀顏色的幾何圖形、圖紙8在近二個星期內(nèi)玩過多次對于幼兒選擇游戲的觀察分析可知:幼兒當(dāng)前最喜歡玩的是“跳舞的動物、智力美術(shù)拼圖”, 選擇“跳舞的動物”的幼兒占參加游戲人數(shù)的30%,選擇“智力美術(shù)拼圖”的幼兒占參加游 戲人數(shù)20%。因為磁鐵屮的動物操作材料是新增的，用磁鐵隔著泥工板操作動物新穎冇趣， 幼兒很感興趣；智力美術(shù)拼圖因其幾何圖形多，顏色鮮艷，可變性強(qiáng)，幾乎是幼兒想拼什么 就可以拼出什么來而受到幼兒的歡迎，幼兒是百玩不厭。而對“折紙、戴戒指”，雖然幼兒以

15、 經(jīng)在以前操作過多次，但在本周幼兒還是第一次玩，中間間隔了一段時間后，幼兒的興趣又 產(chǎn)生了，故而幼兒選擇的次數(shù)也不少。皮筋造型、棋類因材料單一，幼兒連續(xù)玩過很多次都 比較熟悉，而失去了對這兩種游戲的興趣。從以上的這些情況可以看出，教師除了根據(jù)幼兒選擇游戲的情況來判定幼兒當(dāng)麗游戲的興 趣，對于幼兒不感興趣的游戲采取取消或轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容外，也可在原來游戲的基礎(chǔ)上提供一 些新材料，深化游戲內(nèi)容促進(jìn)游戲的發(fā)展，又可將幼兒操作了多次的材料冷卻一段時間，再 次拿出讓幼兒操作，幼兒還會有當(dāng)初的興趣。而對于幼兒感興趣的游戲，提供游戲材料耍充 足，能滿足很多幼兒選擇的需要。三、材料的價值發(fā)展智力，活躍思維：讓幼兒

16、在玩小發(fā)規(guī)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴 所運(yùn)用的各種方法，這樣，使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運(yùn)用自身的各種感 官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中 不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高和發(fā)展。動腦動手，體現(xiàn)自主：幼兒在對材料宜接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動腦 筋、積極思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，想出對材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活動中, 仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題等等，這樣的過程，使幼兒鞏固了活動的興趣， 發(fā)展了智力，并提高了動手實踐的能力。同時區(qū)角活動乂是幼兒的個別化、口主化的活動方式。區(qū)角活動賦予了幼兒極大的口由度: 教師有目的、有計劃地提供了可讓幼兒口由選擇的各式操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的 具體方式方法和詳細(xì)步驟，使幼兒能夠有機(jī)會按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜 愛的材料；能夠按自己對材料的不同理解，結(jié)合自己的認(rèn)知特積極情感，不斷探索：幼兒在區(qū)角活動時，可以選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及 的方