多媒體為小學語文教學增添了活力（精編版）

1、1 多媒體為小學語文教學增添了活力【摘要】隨著信息化時代的到來， 信息技術也正在走進我們學校的課堂，它以其特有的形象性、多功能性，大容量和高速度，顯示出獨特的魅力。它促進了教學形式的多樣，教學內容的豐富，教學過程的優(yōu)化，提高了學生學習的興趣，為課堂教學注入了新的活力。但教育教學不僅僅是靠先進的技術設備來完成的，它們只是承載教與學的一種手段，操作它，使其魅力得以展示的主體是教師。怎樣有效的適用多媒體教學是我們教師一直在思考的問題。我認為要采取魯迅的“拿來主義”，不能完全照搬，而要因地制宜，因人制宜?！娟P鍵字】 多媒體教學傳統(tǒng)教學“拿來主義”隨著信息化時代的到來，信息技術也正在走進我們學校的課堂，

2、它以其特有的形象性、多功能性，大容量和高速度，顯示出獨特的魅力。它促進了教學形式的多樣，教學內容的豐富，教學過程的優(yōu)化，提高了學生學習的興趣， 為課堂教學注入了新的活力。 但教育教學不僅僅是靠先進的技術設備來完成的，它們只是承載教與學的一種手段，操作它，使其魅力得以展示的主體是教師。怎樣有效的適用多媒體教學是我們教師一直在思考的問題。我認為要采取魯迅的 “拿來主義” ，不能完全照搬，而要因地制宜，因人制宜。一、合理運用課程資源中的學習指導。都是由知名教師對課文的講解，是很好的教學參考資料， 摒棄而不用，實在可惜。教師可充分利用這一資源，給自己充電，讓自己對教材理解更加深透， 上課才不會捉襟見肘

3、。 也可以在課堂教學完成之2 后，播放“學習指導”視頻資料給學生觀看，把它作為課堂教學的補充，與自己的教學相得益彰。二、根據(jù)思維特征捕捉時機。啟發(fā)式教育是課堂教學中的一大手段，它同樣體現(xiàn)在電教媒體的使用時機上。學生想問題，會出現(xiàn)一時想不出的情況。這樣，使用電教媒體會收到使學生思想豁然開朗的效果。如我在教學四年級下冊的第十九課生命生命時，無論我能樣用語言去啟發(fā)學生，去引導學生，讓學生們深入的去體會杏林子對生命的那種認真執(zhí)著的態(tài)度，可學生都不能很好的去體會。 當我快要放棄的時候， 我想起自己在遠程教育網(wǎng)上看到過有關這篇課文的教學，當時穿插了有關杏林子的介紹，我立刻打開遠程教育網(wǎng)，把有關杏林子的介紹

4、放了出來，當學生們親眼、親身感受到杏林子的真實的生活后。學生們理解了，明白了，釋然了，我也輕松了。 再談時學生們都聯(lián)系自己談的很深入并且學生也能很好的端正自己的生命態(tài)度。三、在新課標的指導下對媒體資源作一些調整，進行再加工后再加以運用。結合本地實際，結合學生實際，我在這方面作了一些嘗試：利用電教媒體把學生難以見到的事物展現(xiàn)在他們眼前，增加感性認識，就可以激發(fā)學生的學習熱情。 例如： 在教學五年級下冊有一首古詩 牧童 ，如何讓學生理解開頭二句“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”呢？教學之前， 先讓學生想象吃飽飯后躺在曠野中悠閑的情景，再出示投影片，讓學生觀看體會詩人在寫這首詩時想要體現(xiàn)的意境。為學

5、3 生體會全詩起到了促進的作用。四、利用電教媒體，直觀形象。借助電教媒體教學， 它能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的景物，用電教手段充分展示出來，調動學生的感官功能， 為突破課文的難點創(chuàng)造出良好的氛圍。例：在教學威尼斯的小艇時，在初讀課文后，我問：“威尼斯的小艇是什么樣的？作者抓住威尼斯的小艇的什么特點來寫？結果學生回答的是零零碎碎，沒有條理。后來讓學生看投影圖片，他們對小艇的形態(tài)有了初步的印象。接著放錄音，要求學生邊聽邊想，分別找出小艇形態(tài)的句子，旨在讓學生從小艇的形態(tài)方面感知文的奇妙。再如江上漁者這首詩，它描寫了捕魚的小船在大風浪中驚險的場面。文中

6、的插圖是平靜的畫面，由于實踐經(jīng)驗不足，學生又極難體會到小船處于風浪中的場景。 為了優(yōu)化教學效果，我采用電教手段，用抽拉式的投影片， 向學生演示了小船在風平浪靜和風浪撲擊中的不同情景。通過直觀比較，學生體會到了兩種不同的情景，并能體會到捕魚者的艱辛與危險，從而對詩歌表現(xiàn)的主題理解得很透徹。五、多媒體的使用必須與傳統(tǒng)教學方法相協(xié)調，無論是多么優(yōu)越性的教學手段都應是為教學服務的。即在一堂課中， 學生應永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，其雖有其他教學手段無可比擬的優(yōu)越性，但它們間是互相協(xié)作的關系，而不是相互替代的關系。傳統(tǒng)教學中， 教師生動、 形象的語言及恰當?shù)捏w態(tài)動作較之

7、屏幕4 更具有親和力， 師生間的交流較之學生與屏幕間交流更為融洽、有感染力。另外，教師在板書、板畫的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且還可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間。若一節(jié)課的每句話，每個問題都由屏幕顯示，而教師則一味地翻頁、解讀，那么屏幕便代替教師成了學生的視覺中心，而沒了普通教學過程中的那種以教師為中心的融洽交流。這種多媒體形式的“滿堂電灌”不僅無法正常體現(xiàn)教師在教學過程中的主導作用，反而導致學生更疲勞， 所以一節(jié)課的多媒體課件制作若過于完整、詳細不一定是最好的，應留出充足的時間、 空間發(fā)揮其他教學方法的優(yōu)勢。只有在教師的主導下，各種教學方法相互協(xié)調、相互促進，多媒

8、體輔助教學的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮。 因此，應注意多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)化組合。在語文教學的感性階段，如優(yōu)美詩文的朗讀宜采用非言語媒體；而進行到教學的抽象階段， 如說明文、議論文的分析則應更多地使用言語媒體。多媒體教學是在傳統(tǒng)教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時， 要把握好多媒體的使用時機， 正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統(tǒng)教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。 在講復習課的時候， 可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的先打印5 出來，課后發(fā)給每一位學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。多媒體輔助教學， 為學生創(chuàng)造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標的良好的教學環(huán)境，作為教師的我們只有在合理使用的基礎上，科學系統(tǒng)地進行課堂教學總體設計，才能在這種環(huán)境下，有效地進行教學，達到課堂教學最優(yōu)化的目標?？傊谡Z文教育教學工作中，要在新課程標準理念的指導下