中學(xué)地理多途徑自主探究學(xué)習(xí)方式研究

1、中學(xué)地理多途徑自主探究學(xué)習(xí)方式的研究楊紅 武智濤8 / 8文檔可自由編輯打印一、引言21世紀(jì)我國開始實施新一輪課程改革，新課程改革強調(diào)在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為了實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，在中學(xué)地理教學(xué)實踐中，應(yīng)該時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，多途徑為學(xué)生提供感受學(xué)習(xí)過程的機會，通過學(xué)生積極主動的自主探究學(xué)習(xí)，獲取知識，培養(yǎng)能力，形成正確的情感態(tài)度價值觀，促進學(xué)生的發(fā)展。本研究正是為了實現(xiàn)這一目標(biāo)而進行的積極嘗試。在以往的中學(xué)地理教學(xué)實踐中，我國中學(xué)地理教學(xué)方式究竟如何呢，這些教學(xué)方式是否有利于學(xué)生積極地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式呢？從中

2、國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查詢結(jié)果表明，已有的關(guān)于中學(xué)地理自主學(xué)習(xí)方式的研究，大多是將轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段，強調(diào)課堂教學(xué)實踐在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的作用，而忽視了地理實踐活動中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的研究，忽視了校園網(wǎng)的利用對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式形成的作用。為了徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生在中學(xué)地理課程中自主探究的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該在課內(nèi)、課外全面地設(shè)計自主探究學(xué)習(xí)方式，建設(shè)、利用校園網(wǎng)資源，并通過具體的操作程式有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，而這樣全面地培養(yǎng)學(xué)生在中學(xué)地理課程中的自主探究學(xué)習(xí)方式的要求，是已有學(xué)術(shù)研究成果中所不能滿足的。這個問題正是本研究所要努力嘗試回答的。二、理論

3、基礎(chǔ)自主探究學(xué)習(xí)方式主要是建立在以下三種理論基礎(chǔ)之上：（一）興趣-動機理論心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會從內(nèi)心產(chǎn)生出強烈的動機，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論該理論認(rèn)為，學(xué)生的知識不是由教師傳授得到的，而是在兒童已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在教師的幫助下逐漸形成的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者。（三）最近發(fā)展區(qū)理論該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展分為兩種水平，一是可能的發(fā)展水平，一是現(xiàn)實的發(fā)展水平，在可能的發(fā)展水平與現(xiàn)實的發(fā)展水平之間為最近發(fā)展區(qū)，新的問題情境只有落在最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)。三、實施過程地理組自2004年開始在初中、高中年級開展中學(xué)

4、地理自主探究學(xué)習(xí)方式的研究。初中組以“地理播報”形式開展自主式學(xué)習(xí)，朝陽地方課程以“社會實踐”活動開展自主探究式學(xué)習(xí)，高中組圍繞教學(xué)主題或?qū)W生自選主題開展自主探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐過程中，我們認(rèn)識到：自主探究學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為基本原則，課程的設(shè)計應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的時間和機會去參與探究的過程，如：閱讀、分析、運用地理圖像和地理數(shù)據(jù)，從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題并提出解決問題的對策，運用網(wǎng)絡(luò)等信息工具搜集地理數(shù)據(jù)或信息并對其進行整理、分析和評判等，通過參與這些學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生獲取新的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實踐與反思的過程中，我們逐漸形成了“中學(xué)地理多

5、途徑自主探究學(xué)習(xí)方式”系列研究的思路，該研究包括開展課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)中的自主探究式學(xué)習(xí)、地理實踐活動中的自主探究式學(xué)習(xí)、專題網(wǎng)站環(huán)境下的自主探究式學(xué)習(xí)，并將地理課堂教學(xué)、地理實踐活動、專題網(wǎng)站資源有機地結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（一）課堂教學(xué)中的自主探究式學(xué)習(xí)1方案設(shè)計:課堂教學(xué)中自主探究式學(xué)習(xí)方案設(shè)計的核心是教師提供與課程相關(guān)的圖文材料、案例等，幫助學(xué)生生成問題，形成清晰的問題鏈，構(gòu)建已有知識與目標(biāo)知識的聯(lián)系，層層深入、步步探究，進而解決問題。2實施過程： 實施步驟教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 1提供與課程相關(guān)的圖文材料、案例等。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進入課堂情境。2根據(jù)材料、案例等幫助學(xué)生生成問題，

6、或提出問題。閱讀、分析材料，發(fā)現(xiàn)、思考問題。3指導(dǎo)學(xué)生參與討論，根據(jù)需要按主題分組進行合作學(xué)習(xí)。分析相關(guān)材料；嘗試用已有知識、原理解釋問題（可以合作協(xié)商）。4通過觀察和提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成問題鏈。深入探究，解決問題，組織答案。5傾聽、分析學(xué)生的思維過程是否合理，診斷答案是否正確。說明過程，表述結(jié)論，回答問題。6評價、講解、答疑。反思、質(zhì)疑（生成新問題）。7將學(xué)生答案中引申的問題，提出來再討論。再討論、再探究，解決問題。8指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論，學(xué)會應(yīng)用，如何完善后續(xù)研究實際應(yīng)用，鞏固知識。3實施案例:“描述特征類問題的能力訓(xùn)練”教師為學(xué)生提供一組區(qū)域和地理要素的組合圖，圖中承載了豐富的地理信息：

7、經(jīng)緯度、等高線、島域輪廓、河流水系、山脈分布、氣候類型、土地利用類型、城市和交通線的分布等，要求學(xué)生利用其中的一幅或多幅區(qū)域圖設(shè)計問題，或單獨命題或?qū)Ρ确治?，一組學(xué)生可以從地形、氣候、河流三個角度設(shè)問，一組學(xué)生可以從城市、人口、交通三個角度設(shè)問，并要提供參考答案。其他組的同學(xué)要對答案予以評判，指出問題，共同討論。教師從中指導(dǎo)學(xué)生參與討論，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生自己去探求知識和解決問題，最終規(guī)范答案。此節(jié)高三專項能力訓(xùn)練課取得了良好的復(fù)習(xí)效果，2007年侯爽老師的朝陽區(qū)高三地理研究課“描述特征類問題的能力訓(xùn)練”，聽課人數(shù)20余人，受到教研員韓磊老師和同行們的肯定，對高三地理教學(xué)有借鑒價值。2008年楊紅

8、老師承擔(dān)朝陽區(qū)高三復(fù)習(xí)展示課“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析”，特級教師許鑫老師將這種復(fù)習(xí)方法評價為：準(zhǔn)確把握高考命題方向，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，科學(xué)高效地高三復(fù)習(xí)課。（二）課外實踐活動中的自主探究式學(xué)習(xí)1方案設(shè)計:重點是主題的確定和內(nèi)容的選擇。主題與內(nèi)容可以來自以下方面：一是從教材的知識內(nèi)容入手確定探究主題和內(nèi)容，如高二地理“中國文化副區(qū)的研究”；二是從學(xué)生的生活實際中入手確定探究主題和內(nèi)容，如高一地理“城市交通運輸”等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展,運用所學(xué)的知識探究解決問題的途徑。2實施過程：實施階段活動內(nèi)容時間安排選題教師列舉幾個可行性的研究課題，請學(xué)生選擇其中一個作為探究課題，并

9、回答下列問題：選題理由、研究計劃與研究方法、課題成果的形式。學(xué)生從自己的生活和社會生活中主動發(fā)現(xiàn)、提出問題,確定研究專題。 開學(xué)前二周學(xué)法指導(dǎo)介紹研究方法:文獻(xiàn)法，調(diào)查法，實驗法。一周設(shè)計方案分析背景找突破口設(shè)計步驟和方法二周實施并調(diào)整方案收集資料并進行整理歸類；開展社會調(diào)查、實地考察；根據(jù)具體情況及時調(diào)整課題方案,使之更臻于完善。根據(jù)設(shè)計方案的時間安排進行匯報結(jié)果將研究成果以書面的形式（論文、調(diào)查報告、研究報告）呈現(xiàn)，也可以輔以電子演示文稿、網(wǎng)頁等形式?；?qū)⒀芯砍晒从辰o相關(guān)部門。一周總結(jié)評價評價時側(cè)重：過程、應(yīng)用、體驗、全員參與。評價結(jié)果的表示可以是定量的(分?jǐn)?shù)、等級)，可以是定性的(評語

10、)，也可以是兩者的結(jié)合。評價時要考慮學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，給予肯定和鼓勵。結(jié)題3實施案例：“東大橋十字路口的交通狀況的調(diào)查與研究”學(xué)生從自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展對東大橋十字路口的交通狀況的調(diào)查與研究，從時間角度、空間角度提出問題,確定研究主題，自選研究伙伴，設(shè)計調(diào)查問卷，實地采訪調(diào)查，分析調(diào)查資料，小組共同討論，合作撰寫調(diào)查報告。如：高一于冕等同學(xué)從空間角度研究“我們的每日行程與思考”，張亮等同學(xué)從時間角度研究“巧用時間改善城市交通擁堵”，學(xué)生通過調(diào)查分析了東大橋十字路口交通擁堵的主要原因，并提出了解決交通擁堵的建議。學(xué)生在實踐中、在學(xué)習(xí)中、在創(chuàng)造中成為了各具特色的學(xué)

11、習(xí)的主體。從學(xué)習(xí)效果評價來看，這樣一種學(xué)習(xí)過程不僅在知識方面，更有價值的是在能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面收獲更大。時間小組自評組評師評張亮（組長）搜集整理信息的能力細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)優(yōu)張旭學(xué)習(xí)科學(xué)調(diào)查的方法認(rèn)真、執(zhí)著優(yōu)孫翔宇搜集獲取信息的能力攝影技術(shù)高良王昊分析解決問題的能力電腦技術(shù)高手優(yōu)2007年高二何靜雅等同學(xué)申報的“北京市東大橋路口的交通狀況調(diào)查及解決措施” 科技創(chuàng)新項目榮獲北京青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀項目一等獎。2007年全國第四屆“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項目研討會上，楊紅老師做“綜合實踐活動課程的學(xué)科整合”的發(fā)言，李佳玉老師做由留民營看新農(nóng)村的發(fā)展之路綜合實踐探究活動課展示，聽課人數(shù)

12、150余人，聽課教師來自全國各地。（三）專題網(wǎng)站環(huán)境下的自主探究式學(xué)習(xí)1方案設(shè)計:自主探究式學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的基本思路是：在強調(diào)社會實踐的同時，充分利用信息技術(shù)，師生共建專題網(wǎng)站，為學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；學(xué)生展示專題作品，為其他學(xué)習(xí)者進行自主探究學(xué)習(xí)提供共享資源。根據(jù)地理學(xué)科的學(xué)科特點和學(xué)生的心智特點，在課堂開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理資料收集活動。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集資料，篩選、剪輯信息，并制作成幻燈片；教師在開學(xué)之初將往屆學(xué)生制作的課件組建成專題網(wǎng)頁展示給全體學(xué)生，對新一屆學(xué)生的播報活動、探究學(xué)習(xí)有著重要的啟示，同時培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。2實施過程：師生圍繞一個特定的主題，在教

13、學(xué)網(wǎng)站中組建專題資源庫，共同搜集整理專題資料，為避免網(wǎng)絡(luò)上無效信息對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，提高課堂教學(xué)的實效性，必須進一步對其中內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合，形成專題知識體系，為學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。師生以這個專題資源庫為基礎(chǔ)，充分利用網(wǎng)站資源，采用虛實結(jié)合的方式進行探究學(xué)習(xí)。在網(wǎng)站中組建課題檔案袋，組織學(xué)生把自己的研究成果以專題作品形式進行創(chuàng)作，將研究過程和結(jié)果放入檔案袋，轉(zhuǎn)化為網(wǎng)站資源，提供給其他學(xué)習(xí)者共享，使學(xué)習(xí)者不僅成為網(wǎng)站資源的利用者，同時也是網(wǎng)站的建設(shè)者，并充分發(fā)揮網(wǎng)站的交互功能，為師生進行合作交流和成果展示提供虛擬時空。3實施案例：“海南島的開發(fā)和保護”海島的開發(fā)所包含的范圍非

14、常廣，教師選取了海南島的旅游資源、海洋資源、熱帶作物三個方面自制專題網(wǎng)頁給學(xué)生提供了一個獲取知識的平臺，在這個平臺中設(shè)計了相關(guān)的問題來引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生依據(jù)感興趣的問題自由組成小組，通過小組互助、合作學(xué)習(xí)的形式，閱讀資料和圖表進行分析，將各類圖文資料轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撝黝}，進而探討問題得出結(jié)論。2005年，李佳玉老師的市級公開課“海南島的開發(fā)和保護”，聽課人數(shù)30余人，并獲得北京市的一等獎。2006年，城市交通運輸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實踐探究課例發(fā)表在中國多媒體教學(xué)學(xué)報第一期。2007年，武智濤老師撰寫的“中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)的實際應(yīng)用”獲北京市優(yōu)秀論文一等獎。上述三種途徑的自主探究式學(xué)習(xí)并非獨立

15、進行，而是將地理課堂教學(xué)、地理實踐活動、專題網(wǎng)站環(huán)境下的自主探究式學(xué)習(xí)進行有機地整合，它們互為“知識平臺互動平臺探究平臺”，各自發(fā)揮不同的功能和功效，為促進學(xué)生的全面發(fā)展搭建多元、動態(tài)、開放的舞臺。模式圖如下：實踐活動自選主題 自評組評課程內(nèi)容 互動平臺 探究平臺 學(xué)習(xí)成果自主探究 師評學(xué)習(xí)網(wǎng)站2007年集體完成的論文中學(xué)地理自主探究學(xué)習(xí)方式的研究與實踐獲國家級一等獎，并發(fā)表在現(xiàn)代教育理論與實踐指導(dǎo)全書、中國教育2008年11期。四、實施效果（一）通過開展自主探究式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！疤骄堪嗉墶痹谡n堂教學(xué)中開展的材料分析式探究和在專題網(wǎng)站環(huán)境下的自主式探究學(xué)習(xí)，通過對教師所提供的圖文

16、信息，自主探尋答案，或上網(wǎng)查閱資料，自主尋求所需信息，訓(xùn)練了學(xué)生獲取信息的敏感度，提升了學(xué)生解讀信息的準(zhǔn)確度。在課堂教學(xué)中開展的問題解決式探究和在地理實踐活動中的自主式探究學(xué)習(xí)，通過對問題、材料、事實的層層剖析、問題解答，訓(xùn)練了學(xué)生探討問題、闡釋事物的能力,有助于學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升，見下表。2005屆2007屆2008屆文綜平均分189207205（2005屆高三文科畢業(yè)班高中階段未全面進行自主探究式學(xué)習(xí)）（二）通過開展自主探究式學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過廣泛地接觸社會,在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展, 學(xué)生不僅獲得了更多的知識,更重要的是提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

17、,也增強了社會責(zé)任感。如2004年，在楊紅老師指導(dǎo)下，高一張亮等同學(xué)通過調(diào)查分析東大橋十字路口交通擁堵的主要原因，提出了解決交通擁堵的建議，并完成“巧用時間改善城市交通擁堵”的報告，該研究最終被朝陽地方教材選為“暢通朝陽”社會實踐活動的內(nèi)容，2005年開始在初中朝陽地方教材的教學(xué)中被使用。2006年高二何靜雅等同學(xué)以類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式對東大橋十字路口的交通狀況進行了調(diào)查，寫出了包括：前言、研究對象、方法和過程、建議與措施等內(nèi)容的“北京市東大橋路口的交通狀況調(diào)查及解決措施”的調(diào)查報告，并榮獲北京青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀項目一等獎。（三）通過開展自主探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的情意素養(yǎng)。開展自主探究式學(xué)習(xí)方式以來，學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的興趣明顯增加，參與地理課程或相關(guān)課程學(xué)習(xí)的興趣也有很大的提高。學(xué)生在地理學(xué)科所獲國家級、市區(qū)級獎勵逐年增加，質(zhì)量不斷提高，學(xué)生獲獎率2005年8%、2007年24%、2008年34%。本組教師均開設(shè)校本課程，武智濤老師的地球與宇宙、旅游地理和城市規(guī)劃，陳春蕊老師的用地理思維解決生活實際問題，楊紅老師的人文地理、區(qū)域地理，侯爽老師的我身邊的環(huán)保、人口等課程，學(xué)生報名踴躍。如：武智濤老師開設(shè)的課程學(xué)生報名踴躍。報名情況見下表： 2006年2007年2008年學(xué)生人數(shù)333536（學(xué)校對校本課程開課人數(shù)規(guī)定：15人為開課人數(shù)低限，30人為開課人數(shù)高限）