多媒體條件下兒童英語學(xué)習(xí)的成效與阻礙因素

1、多媒體條件下兒童英語學(xué)習(xí)的成效與阻礙因素摘 要：英語學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，受到全社會(huì)的普遍關(guān)注。 我國(guó)兒童的英語學(xué)習(xí)中普遍存在的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象成為英語 教育中亟待解決的問題。目前，多媒體技術(shù)的進(jìn)展為有效增進(jìn)兒童英 語學(xué)習(xí)的成效提供了新的可行性。多媒體技術(shù)支持下兒童英語學(xué)習(xí)具 有潛在優(yōu)勢(shì)，相關(guān)研究功效對(duì)多媒體條件下兒童英語學(xué)習(xí)的成效與重 要阻礙因素進(jìn)行了討論，為提高我國(guó)兒童英語學(xué)習(xí)的效益提供了科學(xué) 的依據(jù)。關(guān)鍵詞：兒童 英語學(xué)習(xí) 多媒體 阻礙因素當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全世界化進(jìn)程和社會(huì)生活信息化的加速，國(guó)際間科技、 經(jīng)貿(mào)、文化的交流日趨頻繁，把握一門外語己經(jīng)成為21世紀(jì)各國(guó)公民 的大體素養(yǎng)

2、要求。由于英語活著界政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)研究和技術(shù)進(jìn)展 中占有重要的地位，因此，公民的英語素養(yǎng)事實(shí)上己經(jīng)成為一種阻礙 非英語國(guó)家進(jìn)展的重要因素，而英語學(xué)習(xí)那么成為我國(guó)高素養(yǎng)人材培 育、科技進(jìn)展與社會(huì)進(jìn)步的迫切需要。專門是隨著教育部將外語定為 小學(xué)時(shí)期的必修課。英語學(xué)習(xí)己經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。在兒童 英語學(xué)習(xí)的需求與社會(huì)各方對(duì)此的教育投入迅速增加的同時(shí)，人們也 注意到兒童英語學(xué)習(xí)較為普遍地存在“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。這 種現(xiàn)象在相當(dāng)大程度上是與兒童接觸英語的貧乏、英語學(xué)習(xí)環(huán)境和資 源極為有限、專業(yè)化師資匱乏和學(xué)習(xí)方式枯燥、刻板，不能激發(fā)兒童 學(xué)習(xí)的愛好和內(nèi)在動(dòng)機(jī)等緊密相關(guān)。在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)客觀條件

3、下，如何 為兒童的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地增大兒童英語的接觸 量與學(xué)習(xí)資源的可用性，降低對(duì)專業(yè)化師資的直接依托，激發(fā)兒童的 學(xué)習(xí)愛好，己成為當(dāng)前素養(yǎng)教育亟待解決的重要問題。最近幾年來， 多媒體技術(shù)迅速進(jìn)展，并正在教育中取得日趨普遍地應(yīng)用，為解決上 述問題提供了有力的技術(shù)條件和可能性。本文將對(duì)多媒體應(yīng)用于兒童 英語學(xué)習(xí)的潛在優(yōu)勢(shì)進(jìn)行理論分析，并依照最近幾年來咱們和他人對(duì) 此問題的相關(guān)研究功效，重點(diǎn)討論多媒體條件下兒童英語學(xué)習(xí)的成效 與重要的阻礙因素，力圖說明技術(shù)進(jìn)展本身并非能保證兒童英語學(xué)習(xí) 成效的提高，關(guān)鍵在于它如何被合理、科學(xué)地利用，以為推動(dòng)我國(guó)該 方面的研究工作和提高兒童英語學(xué)習(xí)

4、的效益提供必然的科學(xué)依據(jù)。一、多媒體應(yīng)用于兒童英語的潛在優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)期以來，兒童創(chuàng)設(shè)豐碩的英語環(huán)境、采納科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方式、提 高英語學(xué)習(xí)的成效一直是研究者們力圖解決的核心問題，可是由于各 類緣故的限制，該問題一直沒有取得專門好的解決。最近幾年來，多 媒體技術(shù)的進(jìn)展為解決兒童英語學(xué)習(xí)環(huán)境、方式方面的困難提供了新 的思路。由于多媒體的集成性、情景性、真實(shí)性、交互性和動(dòng)態(tài)、非 線性的信息組織方式等特點(diǎn)，使得在其支持下的英語學(xué)習(xí)具有許多潛 在的優(yōu)勢(shì)。第一，多媒體應(yīng)用于兒童英語學(xué)習(xí)能夠制造一個(gè)多通道和交互性強(qiáng)的 適宜學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體在信息呈現(xiàn)形式和內(nèi)容上較一樣的文本方式有 專門大的進(jìn)步，它把文本、圖形、視頻

5、圖像、動(dòng)畫和聲音等信息結(jié)合 在一路，給學(xué)習(xí)者提供了多感覺通道、多表征形式的語言刺激。兒童 除同意來自視覺通道的信息外，還能夠同時(shí)感受大量由聽覺通道呈現(xiàn) 的語音信息和大量的非語言信息，如圖畫、實(shí)物、音樂、動(dòng)作、姿勢(shì)、 臉部表情等。當(dāng)這些以多感覺通道呈現(xiàn)的刺激同時(shí)激活左右大腦的不 同區(qū)域時(shí)，可直接讓大腦同意大量形式不同的信息，使得整個(gè)學(xué)習(xí)活 動(dòng)在更廣的層面上發(fā)生，最終的學(xué)習(xí)成效不只是簡(jiǎn)單地增加，而是成 倍地增加。不僅如此，多媒體技術(shù)還可改變英語學(xué)習(xí)的單向灌輸、“紙 上談兵”或“啞巴”現(xiàn)象，在提供大量多通道語言輸入的同時(shí)，為兒 童的英語學(xué)習(xí)提供輸出、交流的機(jī)遇，并能夠進(jìn)一步地進(jìn)行及時(shí)反饋。 總之，在

6、多媒體技術(shù)支持下成立的多通道與交互式語言學(xué)習(xí)環(huán)境將有 效地整合視聽說讀寫等多方面的語言資源，使兒童有機(jī)遇接觸到鮮活、 自然的語言素材，為兒童有效的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的語言環(huán)境。第二，多媒體應(yīng)用于兒童英語學(xué)習(xí)將改變兒童在學(xué)習(xí)中的相對(duì)被動(dòng)地 位，使兒童在學(xué)習(xí)中更好地成為學(xué)習(xí)的主人。在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下， 兒童自己能夠在必然范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容，自己操縱任務(wù)的 進(jìn)度，保證在學(xué)習(xí)內(nèi)容大體明白得的基礎(chǔ)上再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在 這種教學(xué)模式下，兒童有機(jī)遇自主探討、自主調(diào)控活動(dòng)，從而促使自 己真正成為學(xué)習(xí)的主人。不僅如此，多媒體技術(shù)還使兒童能夠取得個(gè) 別化的反饋與指導(dǎo)，從而使學(xué)習(xí)更有的放矢。再次，多媒體應(yīng)

7、用于兒童英語學(xué)習(xí)將有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好和 內(nèi)在動(dòng)機(jī)。多媒體所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)習(xí)任務(wù)具有直觀性、參與 性、多樣性、靈活性和趣味性等特點(diǎn)，符合兒童的心理進(jìn)展特點(diǎn)，容 易引發(fā)兒童的愛好。當(dāng)兒童面對(duì)生動(dòng)活潑、色彩鮮明、真實(shí)生動(dòng)的語 言刺激材料時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈愛好和求知欲，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)大大提高。另外，多媒體應(yīng)用于兒童英語學(xué)習(xí)將減少對(duì)專業(yè)化師資的直接依托， 可能成為在我國(guó)現(xiàn)實(shí)條件下減緩英語師資匱乏的有效途徑。一方面， 多媒體技術(shù)能夠?yàn)樵谌魏蔚赜?、學(xué)校和班級(jí)中的兒童提供一樣高質(zhì)量 的語言輸入，保證兒童取得一樣適宜的語言刺激，為兒童有效的英語 學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)和前提；另一方面，多媒體技術(shù)下的英語學(xué)習(xí)

8、改變 了教師承擔(dān)的職責(zé)，教師由過去的語言素材提供者變成語言環(huán)境和資 源的組織者、語言學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者，使得大量非英語專業(yè)的教師通過新 的教育觀念和方式的培訓(xùn)后，也能夠有效承擔(dān)起組織兒童利用多媒體 環(huán)境進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。這將為兒童英語學(xué)習(xí)的方式和師資培訓(xùn)帶 來龐大變革，使得兒童英語學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)化師資的直接依托降低，極大 提高了對(duì)優(yōu)秀師資、優(yōu)秀資源的共享。二、多媒體條件下兒童英語學(xué)習(xí)的可行性與成效 最近幾年來，咱們關(guān)于多媒體技術(shù)條件下兒童英語學(xué)習(xí)的可行性與成 效進(jìn)行了初步研究，揭露了兒童在多媒體條件下英語學(xué)習(xí)的可能性， 和在語音、語義、單詞和句子再認(rèn)、學(xué)習(xí)愛好提高等多方面的成效。第一，多媒體條件下的學(xué)

9、習(xí)關(guān)于增進(jìn)兒童英語語音的進(jìn)展具有獨(dú)特的 優(yōu)勢(shì)。在自然的語言進(jìn)展進(jìn)程中，語音的進(jìn)展是兒童語言進(jìn)展、專門 是口語進(jìn)展的重要前提?？墒窃谖覈?guó)目前兒童英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情形中, 由于專業(yè)化師資匱乏，兒童在英語學(xué)習(xí)中取得準(zhǔn)確的語音刺激和開口 進(jìn)行語音練習(xí)的機(jī)遇極少。而多媒體技術(shù)在兒童英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用能 夠切實(shí)彌補(bǔ)這種缺點(diǎn)，增進(jìn)兒童英語語音的進(jìn)展。例如，學(xué)習(xí)者在多 媒體條件下能夠由視覺和聽覺兩個(gè)通道同時(shí)同意語言輸入能夠不限場(chǎng) 合、不限次數(shù)地同意標(biāo)準(zhǔn)的英語語音的刺激，仿照并取得針對(duì)性的反 饋，從而有力地增進(jìn)語音的進(jìn)展。在咱們的一項(xiàng)研究中，讓小學(xué)兒童 觀看多媒體動(dòng)畫進(jìn)行目標(biāo)英語單詞的學(xué)習(xí)，隨后要求兒童仿照目標(biāo)詞

10、和非目標(biāo)詞（未在動(dòng)畫片中顯現(xiàn)過的單詞）語音，結(jié)果發(fā)覺，兒童對(duì) 那些目標(biāo)詞的語音仿照成績(jī)顯著高于非目標(biāo)詞，這說明，兒童能夠通 過量媒體動(dòng)畫片英語學(xué)習(xí)提高其語音仿照能力。在另外的一項(xiàng)研究中, 咱們別離在兒童多媒體動(dòng)畫英語學(xué)習(xí)的前后對(duì)兒童的語音仿照能力進(jìn) 行考試，結(jié)果發(fā)覺，幼兒的語音仿照能力通過量媒體學(xué)習(xí)取得了顯著 的提高，語音仿照準(zhǔn)確性的單詞數(shù)量平均提高了個(gè)左右；通過量次觀 看動(dòng)畫片，幼兒的英語語音仿照能力更是取得了進(jìn)一步的提高。第二，多媒體條件所提供的多種信息呈現(xiàn)方式能夠極大地增進(jìn)兒童對(duì) 英語詞形再認(rèn)的能力，提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語文字系統(tǒng)的靈敏程度和反映 速度。英語單詞是英語書面語言的大體組成單位。個(gè)

11、體必需第一識(shí)別 出詞形，才能同意符號(hào)的信息，再通過大腦編碼加工，最后達(dá)到明白 得書面語言意義的目的。在多媒體學(xué)習(xí)條件下，文本、圖形、圖像、 視頻、聲音等多種形式的信息被結(jié)合在一路，圍繞單詞的學(xué)習(xí)，兒童 能夠取得以多通道、多形式表征的刺激，從而加深了對(duì)詞形的經(jīng)歷成 效，這是傳統(tǒng)的文本詞形教學(xué)和單一的視覺通道刺激遠(yuǎn)不能及的。例 如，讓兒童在進(jìn)行多媒體動(dòng)畫的學(xué)習(xí)以后，進(jìn)行目標(biāo)詞和非目標(biāo)詞的 詞形的再認(rèn)，結(jié)果發(fā)覺，通過量媒體動(dòng)畫學(xué)習(xí)，被試能夠較為穩(wěn)固地 對(duì)動(dòng)畫片中顯現(xiàn)的目標(biāo)單詞進(jìn)行再認(rèn)，說明通過量媒體學(xué)習(xí)取得了較 好的詞形學(xué)習(xí)成效；即使在排除猜想因素的阻礙以后，被試的平均得 分仍然超過隨機(jī)猜想的分?jǐn)?shù)。

12、再次，多媒體技術(shù)為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的豐碩語境為兒童英語語義的學(xué)習(xí) 提供了最充分的條件。兒童語義進(jìn)展的進(jìn)程是借助語言材料建構(gòu)意義 的進(jìn)程。在當(dāng)前的英語語義教學(xué)中，普遍存在著一些不盡如人意的地 址，例如語言信息輸入以單一視覺通道為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此之間孤立 且離開兒童生活，老是試圖通過復(fù)雜的句法分析來取得對(duì)語言的明白 得，造成兒童的語義學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢而維持成效差。利用多媒體技術(shù)創(chuàng) 設(shè)的豐碩語境那么能夠較好地改變孤立、機(jī)械的語義學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使兒 童借助生動(dòng)、形象的畫面和各類情境線索來比較推理辭匯的意義，通 過利用更多成心義的信息去建構(gòu)語言意義。同時(shí)，多媒體條件下兒童 能夠取得豐碩的語境信息，這又促使學(xué)習(xí)者付出

13、更多的心理盡力，對(duì) 學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深度加工，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)成效的維持。咱們的研究說 明，讓兒童觀看多媒體動(dòng)畫，在有中文翻譯和主題提示兩種學(xué)習(xí)支持 的條件下，能夠有效地提高小學(xué)兒童英語學(xué)習(xí)的單詞和句子的語義學(xué) 習(xí)成效。另一項(xiàng)研究讓兒童一邊看動(dòng)畫一邊猜想目標(biāo)單詞的含義，并 與兒童學(xué)習(xí)之前的語義推理成績(jī)相較較，結(jié)果發(fā)覺，被試前后熟悉的 目標(biāo)單詞數(shù)量有顯著不同；另外，學(xué)習(xí)以后第10天對(duì)兒童的語義明白 得進(jìn)行維持成效的測(cè)查，結(jié)果發(fā)覺被試語義明白得成績(jī)?nèi)匀伙@著高于 前測(cè)成績(jī)。專門值得指出的是，多媒體技術(shù)支持下的英語學(xué)習(xí)能夠極大地調(diào)動(dòng)兒 童的學(xué)習(xí)愛好和踴躍性，減少他們的困難感受與畏懼，使兒童比較輕 松愉快地進(jìn)

14、行英語學(xué)習(xí)，進(jìn)展起對(duì)英語的踴躍態(tài)度。任務(wù)難度感受的 降低、踴躍情緒的增加不僅能減少學(xué)習(xí)者的壓力，降低心理資源的花 費(fèi)，而且能不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。慢 慢養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的適應(yīng)。在過去強(qiáng)調(diào)教師單向灌輸?shù)挠⒄Z教學(xué)中, 教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程操縱較多，兒童更多只是被動(dòng)地同意；同時(shí)由于 以枯燥、刻板的語法訓(xùn)練和單詞經(jīng)歷為要緊學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成兒童心理 負(fù)荷繁重、學(xué)習(xí)效率低下，乃至產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的排斥和畏懼。多媒 體環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)那么是一種能夠由兒童操縱的、許諾兒童在特定 內(nèi)容領(lǐng)域里探討和驗(yàn)證假設(shè)的發(fā)覺式學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童能夠依照自己的 需要確信學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、依照自己獨(dú)特的方式

15、和途徑學(xué)習(xí)。 因此在這種非高度操縱、強(qiáng)調(diào)自主調(diào)控的環(huán)境下，兒童外在壓力減少, 慢慢產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在愛好，從而有助于成立起自我調(diào)控的主動(dòng) 學(xué)習(xí)模式。例如，讓小學(xué)兒童通過量媒體動(dòng)畫片進(jìn)行英語學(xué)習(xí)以后， 研究者對(duì)兒童進(jìn)行簡(jiǎn)短訪談發(fā)覺，絕大多數(shù)兒童喜愛這種動(dòng)畫片學(xué)習(xí) 方式（占）,只有的兒童報(bào)告不太喜愛。固然，也有研究發(fā)覺多媒體條件下的英語學(xué)習(xí)成效并非那么顯著。比 如在英語語音學(xué)習(xí)方面，因?yàn)橛^看動(dòng)畫片的時(shí)候，兒童只能聽到英語 語音。而無法觀看到發(fā)音者的口形，因此增加了學(xué)習(xí)困難。還有一些 研究發(fā)覺，在多通道的信息輸入條件下，學(xué)習(xí)情境中的線索能夠使己 有水平較高的學(xué)習(xí)者獲益，但對(duì)水平較低的學(xué)習(xí)者反而有干

16、擾作用。 如何充分發(fā)揮多媒體環(huán)境的優(yōu)勢(shì)、最大限度地增進(jìn)兒童的英語學(xué)習(xí)， 還有賴于針對(duì)阻礙多媒體條件下兒童英語學(xué)習(xí)成效的多方面因素開展 系統(tǒng)的科學(xué)研究。三、多媒體條件下兒童英語學(xué)習(xí)的阻礙因素多媒體技術(shù)應(yīng)用于兒童的英語學(xué)習(xí)為改善英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高兒童 英語學(xué)習(xí)的效率提供了前所未有的可能性?？墒?，由于學(xué)習(xí)是復(fù)雜的 心理活動(dòng)進(jìn)程，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)和各類因素 的彼此作用都會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)程與成效。因此，僅僅熟悉到多媒體技 術(shù)應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的重要價(jià)值與增進(jìn)學(xué)習(xí)的可能性是不夠的。為了使 多媒體技術(shù)在兒童英語學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、增進(jìn)學(xué)習(xí)成效 的作用還必需深切熟悉多媒體條件下制約兒童

17、學(xué)習(xí)的多種因素的作 用。咱們和其他研究者的相關(guān)研究說明，阻礙兒童在多媒體環(huán)境下英 語學(xué)習(xí)的因素是多方面的。歸納而言要緊有以下方而：第一，適當(dāng)?shù)恼Z言輸入是制約兒童在多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的重要條 件。依照Krashen的輸入假設(shè)理論(InputHypothesisTheory ),可明 白得的語言輸入(Comprehensiblelnput)是最正確語言輸入的重要特 點(diǎn)之一。Krashen用“i + 1”來表示可明白得的輸入，即比學(xué)習(xí)者現(xiàn) 有語言水平略高的語言信息。這種輸入既能夠保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好, 又因其具有學(xué)習(xí)者所不了解的語言內(nèi)容而具有學(xué)習(xí)的價(jià)值。若是語言 輸入大大超出了學(xué)習(xí)者明白得水平，如

18、包括過量的語法現(xiàn)象或生詞密 度太高，學(xué)習(xí)者將難以有效地建構(gòu)各類信息之間及其與先前知識(shí)體會(huì) 之間的聯(lián)系，進(jìn)而阻礙學(xué)習(xí)成效。多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境盡管能夠提供較為 豐碩、形象的語言輸入，但并非能保證所有的語言輸入都是可明白得 的。咱們考查了學(xué)齡初期兒童通過觀看多媒體動(dòng)畫片學(xué)習(xí)英語辭匯的 成效，發(fā)覺當(dāng)動(dòng)畫片中的語言輸入完全由英語語句組成，而且語句中 的大部份單詞是生詞時(shí)，盡管目標(biāo)詞在動(dòng)畫片中反復(fù)呈現(xiàn)，而且配有 超級(jí)形象、生動(dòng)的動(dòng)畫情節(jié)，兒童仍無法真正明白得英語語句的含義, 也沒有對(duì)動(dòng)畫片的主題形成連貫的整體明白得，而只能依照動(dòng)畫片的 表面情節(jié)對(duì)英語語句的含義進(jìn)行隨意的猜想。為克服兒童的明白得困 難，通過設(shè)計(jì)

19、學(xué)習(xí)支持條件即在動(dòng)畫片中的英語語句后面提供該語句 的中文翻譯，結(jié)果發(fā)覺，對(duì)英語語句的含義進(jìn)行隨意猜想兒童明顯減 少，大多數(shù)兒童能夠正確說出英語語句的含義?？梢?，語言輸入的可 明白得性是阻礙兒童英語學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。因此，在選擇多 媒體學(xué)習(xí)材料和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，保證語言輸入的可明白得性不容輕 忽。在線詞典、在線翻譯、相關(guān)資料庫(kù)、辭匯檢索系統(tǒng)等方式都能夠 提供明白得性的學(xué)習(xí)支持，如何依照兒童的年齡特點(diǎn)和英語水平選擇 適宜的支持方式是多媒體英語學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的重要問 題。第二，兒童的英語學(xué)習(xí)成效還受到學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)的阻礙。 就語音而言，單詞的語音特點(diǎn)可能會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果

20、產(chǎn)生阻礙。有 研究發(fā)覺，以爆破音結(jié)尾的詞難以被兒童精準(zhǔn)地感知，單音節(jié)詞和開 音節(jié)詞相對(duì)較為容易把握。在詞義學(xué)習(xí)上，由于多媒體技術(shù)對(duì)不同詞 義特點(diǎn)的辭匯可能具有不同的表現(xiàn)力，因此詞義特點(diǎn)也可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí) 結(jié)果產(chǎn)生阻礙。咱們考察了兒童通過觀看動(dòng)畫片，對(duì)詞義較為具體、 形象的名詞、形容詞和詞義較為抽象的代詞的語義把握情形，發(fā)覺兒 童對(duì)名詞和形容詞的再認(rèn)成績(jī)顯著高于對(duì)代詞的再認(rèn)，對(duì)名詞和形容 詞的語義把握也好于對(duì)代詞的把握。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容的題材.、主題、 形式等與兒童的年齡、認(rèn)知心理進(jìn)展水平和生活體會(huì)是不是相適應(yīng)也 會(huì)阻礙學(xué)習(xí)成效。第三，語言輸入的呈現(xiàn)方式是阻礙多媒體條件下兒童英語學(xué)習(xí)的又一 重要因素。

21、多媒體技術(shù)能夠提供豐碩的、集成性的信息，但是并非是 所有的信息都能夠被學(xué)習(xí)者加工，進(jìn)而增進(jìn)語言學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨 大量的語言輸入，而其注意資源有限時(shí)，他們會(huì)有選擇地注意某些特 點(diǎn)，并將它們轉(zhuǎn)移到短時(shí)經(jīng)歷中去?？梢姡尚淖⒁庠谄渲邪l(fā)揮了重 要的作用。因此，在多媒體條件下，通過適當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式使兒童 注意到特定的語法形式或辭匯關(guān)于英語學(xué)習(xí)是超級(jí)重要的。在設(shè)定適 當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式方面，經(jīng)常使用的策略主若是增強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯 性(salience)和保證足夠的重復(fù)率。前者指成心突出語言輸入中的 某些成份，如將強(qiáng)化內(nèi)容以特殊的字體或以題目等奪目的形式呈現(xiàn)、 與某一特點(diǎn)鮮明的刺激物同時(shí)呈現(xiàn)等。有研究者以

22、為，被突顯的輸入 更易吸引學(xué)習(xí)者的注意，對(duì)語言學(xué)習(xí)有踴躍阻礙。后者指在學(xué)習(xí)材料 中反復(fù)呈現(xiàn)同一語言現(xiàn)象。有研究發(fā)覺，單詞在語境中的顯現(xiàn)次數(shù)對(duì) 學(xué)習(xí)成效有重要阻礙，被學(xué)會(huì)的單詞在語境中的平均顯現(xiàn)次數(shù)達(dá)到15 次；也有研究者發(fā)覺，某一單詞是不是容易被學(xué)會(huì)，與其一樣意義上 的詞頻有關(guān)，但與其在語境中的顯現(xiàn)次數(shù)沒有顯著的關(guān)系。咱們通過 對(duì)照兒童在不同窗習(xí)條件下通過觀看多媒體動(dòng)畫片學(xué)習(xí)高、低頻詞的 學(xué)習(xí)成效，對(duì)重復(fù)率的效應(yīng)進(jìn)行了初步考查，發(fā)覺單詞在動(dòng)畫片中的 顯現(xiàn)頻率與學(xué)習(xí)條件的交互作用顯著。具體而言，在不提供任何學(xué)習(xí) 支持的條件下，兒童難以明白得動(dòng)畫片中的英語信息，這時(shí)他們對(duì)高 頻詞和低頻詞的學(xué)習(xí)成效

23、都比較差，且無顯著不同；而在提供了增進(jìn) 明白得的學(xué)習(xí)支持條件下，兒童對(duì)高頻詞的學(xué)習(xí)成效顯著好于對(duì)低頻 詞的學(xué)習(xí)成效。這一結(jié)果說明，重復(fù)率不是孤立地起作用的，其效應(yīng) 受到學(xué)習(xí)條件的制約。另外，呈現(xiàn)外語與母語的前后順序也可能阻礙 學(xué)習(xí)者對(duì)語言輸入的注意，進(jìn)而阻礙學(xué)習(xí)成效。有研究者以為，關(guān)于 初學(xué)第二語言的兒童來講，母語在前、外語在后的呈現(xiàn)方式可能會(huì)帶 來阻斷效應(yīng)(blocking effect),即由于兒童對(duì)母語更為熟悉，外語 可能只取得較少的注意，因此干擾了外語形一義之間聯(lián)系的成立。而 外語在前、母語在后的方式能夠使兒童更多地注意外語，從而增進(jìn)外 語的學(xué)習(xí)。第四，學(xué)習(xí)者能動(dòng)作用的發(fā)揮也制約著學(xué)習(xí)

24、的成效。多媒體技術(shù)盡管 在提供可明白得的語言輸入，和通過特定的信息呈現(xiàn)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者 的注意力方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，但其效應(yīng)可否發(fā)揮關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)條 件或?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可否充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行 建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。Nikolova以成人為被試，考查了外語學(xué)習(xí)進(jìn)程中不同 的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性及學(xué)習(xí)結(jié)果的阻礙，結(jié)果發(fā)覺，與取得了 現(xiàn)成注釋的操縱組相較，沒有現(xiàn)成注釋、而需要自行制作注釋的實(shí)驗(yàn) 組對(duì)單詞的學(xué)習(xí)成效較好。咱們通過對(duì)照伴隨學(xué)習(xí)(incidental learning)和成心學(xué)習(xí)條件下，兒童通過觀看動(dòng)畫片學(xué)習(xí)英語單詞的 成效及其在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的表現(xiàn)，發(fā)覺成心條件下，兒童對(duì)目標(biāo)詞語

25、義 的把握明顯好于伴隨條件下。成心條件下，兒童在觀看動(dòng)畫片的進(jìn)程 中表現(xiàn)出更多的跟讀行為(即邊看邊隨著仿照片中的語句或單詞)，而 有跟讀行為的兒童對(duì)目標(biāo)詞語義的把握和對(duì)動(dòng)畫片中英語語句的明白 得均好于無跟讀行為的兒童。咱們以為，跟讀行為既標(biāo)志著兒童對(duì)學(xué) 習(xí)任務(wù)的卷入程度，同時(shí)又是一種有效的學(xué)習(xí)策略。有跟讀行為表示 兒童不是只關(guān)注動(dòng)畫片的表面情節(jié)，他們對(duì)英語語言輸入也給予了更 多的注意，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有更深地投入，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更為踴躍主動(dòng)， 因此這些兒童更易于發(fā)覺語言輸入中的規(guī)律和線索，取得較好的學(xué)習(xí) 成效?？梢?，為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件或?qū)W習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)其在 學(xué)習(xí)進(jìn)程中的能動(dòng)性有助于提高多媒體環(huán)境下兒童的英語學(xué)習(xí)效率。第五，學(xué)習(xí)者的先前英語體會(huì)對(duì)兒童的語音、語義學(xué)習(xí)成效也有顯著 的阻礙。在語音方面，咱們?cè)谘芯恐辛钕惹坝⒄Z體會(huì)不同的兒童持續(xù) 兩次觀看相同的動(dòng)畫片段，以后考查兒童對(duì)目標(biāo)詞的語音仿照和識(shí)別。 結(jié)果發(fā)覺，盡管目標(biāo)詞在動(dòng)畫片段中反復(fù)呈現(xiàn)，低體會(huì)組的兒童在仿 照片中單詞發(fā)音時(shí)仍表現(xiàn)出一些困難，較難判定某一個(gè)單詞是不是在 動(dòng)畫片中顯現(xiàn)過，較多通過隨機(jī)猜想來回答下列問題；而高體會(huì)組兒 童的語音仿照和單詞再