中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及策略探討

1、    中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及策略探討    劉小飛【摘要】當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出了一定的詞匯要求，然而由于基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)緊張等因素，中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨著一系列的問(wèn)題。在當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，想要扭轉(zhuǎn)詞匯教學(xué)的窘境，需要教師做出努力，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)有益條件。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣、以語(yǔ)境帶入教學(xué)、以誦讀帶入教學(xué)、以直觀(guān)視覺(jué)沖擊帶入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)境前言根據(jù)教學(xué)大綱要求，在中職階段，學(xué)生需要掌握1700個(gè)基礎(chǔ)詞匯，外加熟悉一些固定的詞組、搭配等，總量應(yīng)當(dāng)達(dá)到1900個(gè)詞左右。而作為公

2、共基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)，在其課程安排上，教學(xué)大綱也給出了參考，即5472學(xué)時(shí)，在很明顯的學(xué)時(shí)與數(shù)量以及學(xué)生基礎(chǔ)不對(duì)等的情況下，導(dǎo)致中職英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)一直面臨著困境。本文針對(duì)當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，進(jìn)而探索如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。一、當(dāng)前中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨的困境分析1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生多數(shù)都是因?yàn)槌煽?jī)相對(duì)較弱而進(jìn)入中職院校的，由此，僅針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，中職學(xué)生大概會(huì)分為以下三類(lèi)：一類(lèi)是能夠達(dá)到平均水平，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)明顯缺乏興趣；一類(lèi)是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，找不到學(xué)習(xí)的思路；第三類(lèi)則是英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，但是綜合成績(jī)較弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在三種情況綜合下來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，在中職院校中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄

3、弱是普遍現(xiàn)象，加之缺乏學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)舉步維艱。2.重視程度不足。在中職院校教學(xué)中，英語(yǔ)屬于公共基礎(chǔ)課程，雖然不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，但是教學(xué)的效果卻并不理想。職業(yè)院校教學(xué)多數(shù)都是以適度、有用為原則的，對(duì)于公共基礎(chǔ)課的重視程度反而降低了。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生自然的也會(huì)對(duì)公共課的學(xué)習(xí)有所疏忽。在課程安排上，5472課時(shí)最終能夠保證上到的也就不過(guò)60課時(shí)左右，明顯的課時(shí)緊張，卻又不能占有實(shí)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)等，在小的容量下，很難照顧到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。二、推進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的思考1.通過(guò)重復(fù)幫助學(xué)生記憶單詞。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升慢的原因，一是基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣；二就是欠缺英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

4、方法。這兩點(diǎn)是通過(guò)教師的努力可以糾正的。許多學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的單詞的態(tài)度往往是“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，沒(méi)有重復(fù)的復(fù)習(xí)，僅憑短期記憶應(yīng)付考試等，英語(yǔ)成績(jī)始終上不去。教師在教學(xué)過(guò)程中要吸取教訓(xùn)，既要監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)習(xí)慣，在背誦中及時(shí)復(fù)習(xí)等，也要在課堂中通過(guò)重復(fù)的形式幫助學(xué)生完成單詞記憶。2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景。在教學(xué)生單詞的時(shí)候，可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的句子為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)umbrella這個(gè)詞匯的時(shí)候，教師可以用這樣一句話(huà)“it is a bad day and it rains heavily now， please take your umbrella.”盡管很多教師質(zhì)疑每個(gè)單

5、詞都準(zhǔn)備一個(gè)句子，真的有必要嗎？其實(shí)用一個(gè)很長(zhǎng)的句子來(lái)描述一個(gè)詞匯，其意義就在于能夠在句子中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)境，umbrella本身的含義是雨傘，于是教師用簡(jiǎn)單的幾個(gè)句子，表達(dá)出外面正在下雨所以建議帶傘，這樣能夠使學(xué)生在下雨的時(shí)候就聯(lián)想到雨傘，聯(lián)想到這個(gè)詞匯，對(duì)于詞匯的記憶有直觀(guān)推動(dòng)作用。在每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師可以抽出一部分重點(diǎn)詞匯，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，為學(xué)生帶情境講解，這些情境的來(lái)源就是客觀(guān)的生活、教學(xué)的內(nèi)容等，經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)詞匯有一個(gè)連鎖的理解過(guò)程等。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是應(yīng)用這些英語(yǔ)詞匯，為了達(dá)到這個(gè)目的，必須了解詞匯應(yīng)用的具體場(chǎng)景，并且熟悉在何種語(yǔ)境下來(lái)使

6、用這些詞匯，這樣才能做到融會(huì)貫通，掌握地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。場(chǎng)景記憶法在詞匯理解和掌握中有著關(guān)鍵的意義，一方面可以提升英語(yǔ)詞匯記憶效率，一方面提升詞匯記憶趣味性。3.引入多種詞匯記憶方法。中職教師在教學(xué)的時(shí)候，不僅要教知識(shí)，更要交如何學(xué)習(xí)，教學(xué)生一些方法技巧。比較常見(jiàn)的有以下幾種：構(gòu)詞法記憶，如“un”這個(gè)詞綴表示“不”于是會(huì)出現(xiàn)“unfaire”不公平；“unfavourable”不利的、不贊成等詞匯，至少學(xué)生在見(jiàn)到這個(gè)詞根的時(shí)候能夠知道這個(gè)詞是否定性質(zhì)的就行；“homework”，是由“home”和“work”這兩個(gè)詞匯構(gòu)成的，因此是家庭任務(wù)的意思。聯(lián)想記憶法，根據(jù)詞匯的外形、內(nèi)涵等多種途徑去記

7、憶詞匯，如eye是眼睛的意思，從左右對(duì)稱(chēng)的情況來(lái)看就可以進(jìn)行聯(lián)想了。語(yǔ)境記憶，前文的umbrella就已經(jīng)是一個(gè)例子了，在當(dāng)前許多手機(jī)翻譯軟件中。詞匯記憶的方法有很多種，教師只要有意識(shí)的進(jìn)行挖掘與引導(dǎo)，其意義就是授學(xué)生以漁，使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)中更具優(yōu)勢(shì)。無(wú)論教學(xué)方法有多少翻新，對(duì)于詞匯的積累記憶是不能改變的。在中職英語(yǔ)教育中，提高學(xué)生的詞匯量與學(xué)習(xí)興趣，是一件刻不容緩的餓事情，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷進(jìn)行探索，努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，既教技巧又教含義，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的突破。作為中職教師，需要意識(shí)到的是，此時(shí)的教學(xué)工作，并不是局限于為了學(xué)生當(dāng)前的素質(zhì)等，而是為了學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1蔡夏苗.職高英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)研究j.中外教育，2009，