人工智能時代高職公共英語教師的信息素養(yǎng)發(fā)展路徑

1、    人工智能時代高職公共英語教師的信息素養(yǎng)發(fā)展路徑    【摘要】5g商業(yè)化已經(jīng)箭在弦上，隨之而來的智能時代必將給英語教育帶來顛覆性改變。如何提升自身信息素養(yǎng)，因應(yīng)人工智能時代的挑戰(zhàn)，是每位高職公共英語教師要思考的課題。本文分析了高職公共英語教師的信息素養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，并提出了提升資源整合素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)等三條發(fā)展路徑?！娟P(guān)鍵詞】人工智能;高職公共英語教師;信息素養(yǎng);發(fā)展路徑【作者簡介】曾妍妮（1990-），女，漢族，湖南邵東人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)，英語翻譯。引言在人工智能時代，大數(shù)據(jù)、云計算、語言識別等信息

2、技術(shù)正在與教育進行深度融合，這也深刻影響著外語教學(xué)的方方面面，給外語教師帶來了新的挑戰(zhàn)。教育部出臺了一系列重磅文件將教育信息化提升到戰(zhàn)略高度，2017年國務(wù)院印發(fā)的 新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃中更是明確提出要“利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革”（李奕，2019：88）。因此高職英語教師應(yīng)該主動迎接人工智能時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)，全面提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。一、高職公共英語教師的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)存在的問題在人工智能時代，各行各業(yè)都在進行深刻的信息化、數(shù)字化和智能化的變革。然而，許多高職公共英語教師的信息素養(yǎng)還停留在前互聯(lián)網(wǎng)時代的視聽教學(xué)和語音實驗室階段。根據(jù)筆者開展的一項針對湖南45所高職高

3、專院校107名公共英語教師的問卷調(diào)查，69.6%的高職公共英語教師認為自己缺乏資源整合能力，不知道如何有效整合網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)數(shù)字化課程體系。88%的高職公共英語教師認為自己缺乏數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)能力，不能有效利用大數(shù)據(jù)全方位評估學(xué)生的英語能力和認知特點開展個性化教學(xué)。66.7%的高職公共英語教師認為自己缺乏技術(shù)素養(yǎng)，不能有效地將人工智能技術(shù)運用于教學(xué)之中，提高工作效率和教學(xué)效果。二、高職公共英語教師的信息素養(yǎng)發(fā)展路徑1.提升資源整合素養(yǎng)。人工智能時代是萬物互聯(lián)，萬物共享的時代。網(wǎng)絡(luò)教育的一大優(yōu)勢是能夠集成分布在各處的學(xué)習(xí)資源（劉潤清 2015： 505），推動優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。具體說來，借助人機

4、交互場景和虛擬現(xiàn)實等人工智能技術(shù)，高職英語教師可以整合與開發(fā)多模態(tài)電子教學(xué)資源，創(chuàng)建模擬真實工作場景的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進知識向能力遷移。為此，高職英語教師要提升自身的資源整合素養(yǎng)，包括知識檢索與分享能力，“利用信息技術(shù)加工和制作知識信息的能力”（李兆義、楊曉宏 2019： 117）和在線開放課程平臺使用能力等。高職英語教師一方面要能夠從海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中精選適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面要能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺引進以企業(yè)專家為代表的優(yōu)秀校外師資，分享源自工作和生產(chǎn)一線的真實語料及外校的精品慕課等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并在課程體系的框架下將資源加工整合為網(wǎng)絡(luò)化的知識模塊。2.提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)。人工智能時代是大

5、數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用的時代。劉潤清指出在今后二三十年內(nèi)，大數(shù)據(jù)將使外語教育“發(fā)生帶有根本性的變化” （2015： 512）。教育類大數(shù)據(jù)的挖掘?qū)τ谖覈逃聵I(yè)發(fā)展有著戰(zhàn)略性的支撐引領(lǐng)作用（李青， 趙歡歡 2018）。因此，英語教師要“掌握數(shù)據(jù)收集、加工的方法和技巧”（李兆義、楊曉宏 2019： 113），能夠借助大數(shù)據(jù)創(chuàng)建干預(yù)性動態(tài)評估模型，跟蹤管理每位學(xué)生的個性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況（劉潤清 2015： 505），對學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的英語能力進行合理測評，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和高職學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展路徑，精確定位學(xué)生所面臨的個性化問題，精準把握他們的英語學(xué)習(xí)需求，為每個班級甚至每位學(xué)生提供

6、內(nèi)容和難度貼近其最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，從而實現(xiàn)分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，大幅提升教學(xué)效率和效果。3.提升技術(shù)素養(yǎng)?；诖髷?shù)據(jù)、機器人、云服務(wù)等人工智能技術(shù)，智能寫作批改平臺、口語機器人、機輔翻譯等一系列智慧外語學(xué)習(xí)應(yīng)用不斷涌現(xiàn)。人工智能技術(shù)不僅可以將教師從重復(fù)性的工作中解放出來，還能進一步打破物理空間的限制，實現(xiàn)多場景互動，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。但技術(shù)并不是萬能的，人工智能技術(shù)和教育的融合尚處于初級階段，許多技術(shù)還存在明顯的局限性。更重要的是，每一項技術(shù)都有其應(yīng)用場景和適用范圍，例如目前的智能寫作批改平臺只能評價習(xí)作的語法，詞匯難度及句型等表層特征，不能對習(xí)作的內(nèi)容、邏輯和結(jié)構(gòu)進行評價（鄒靜，孫蘊春 2017）。因此高職英語教師應(yīng)該提升自身的技術(shù)素養(yǎng)，了解人工智能技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀以及主流教育軟件或平臺背后的設(shè)計理念和理論支撐，選擇最合適的技術(shù)并恰當?shù)貞?yīng)用于教學(xué)之中，真正實現(xiàn)技術(shù)賦能。三、結(jié)語人工智能時代對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求。本文分析了高職公共英語教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中存在的問題，并結(jié)合實際提出了提升資源整合素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)等三條發(fā)展路徑，為高職公共英語教師適應(yīng)人工智能時代發(fā)展需要提供了解決方案。參考文獻：1李青，趙歡歡.教師數(shù)