中專數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐分析

1、    中專數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐分析    【摘要】中專學(xué)校作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到即將走向工作崗位的萬(wàn)千勞動(dòng)者的素質(zhì)水平。隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，相關(guān)教學(xué)模式也需要滿足優(yōu)化、創(chuàng)新的要求，建立更加有效的課堂互動(dòng)機(jī)制。在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極探索探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成創(chuàng)新及開(kāi)拓精神，形成綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這也是我國(guó)新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者將對(duì)探究式教學(xué)模式的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行闡述，并以中專數(shù)學(xué)某課程單元為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐效果，以期不斷推動(dòng)探究式教學(xué)在中專數(shù)學(xué)

2、教學(xué)中的應(yīng)用和推廣?！娟P(guān)鍵詞】中專數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)模式 理論 實(shí)踐分析g712 a 2095-3089（2018）12-0074-02本文將重點(diǎn)研究中專數(shù)學(xué)教學(xué)探究式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，研究目的在于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家輸送一大批專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的技能型人才。在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣探究式教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升綜合素質(zhì)，這正是中專教育的目標(biāo)任務(wù)。一、中專數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式理論概述1.中專數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究意義中專學(xué)校是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，每年為國(guó)家和社會(huì)輸送了大量的一線勞動(dòng)者和實(shí)用型人才，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)作

3、出了突出貢獻(xiàn)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，中專教育也逐漸顯露出各種缺陷和不足，雖然近年來(lái)中專教育一直致力于素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在諸多弊端，尤以教學(xué)模式老舊落后最為突出，這在很大程度上限制了我國(guó)中專教育教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是中專教學(xué)的基礎(chǔ)文化課程，教學(xué)內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)知識(shí)接軌，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力，專業(yè)課程不同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也有所不同1。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言數(shù)學(xué)教學(xué)都是刻板、枯燥的，應(yīng)用探究式教學(xué)模式則可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分拓展其思維空間，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新實(shí)踐精神。這不僅有利于提高中專數(shù)學(xué)教學(xué)效果，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)

4、角度分析也有利于推動(dòng)中專教育不斷向前發(fā)展。2.中專數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思路方法中專學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期，因此其性格特點(diǎn)具有較強(qiáng)的可塑性，要想培養(yǎng)其成為合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人，需要從多個(gè)方面努力實(shí)踐，其中探究式教學(xué)模式就是當(dāng)前歷史條件中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的突破口，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式掌握知識(shí)技能具有重要意義2。本著這一教學(xué)思路，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意方式方法，依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，結(jié)合我國(guó)中專教育特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)改善教學(xué)方法，提高探究式教學(xué)的實(shí)踐效果。在具體的教學(xué)方法上，教師應(yīng)當(dāng)重視情境教學(xué)，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行開(kāi)放、寫(xiě)作的互

5、動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，不斷提升自身的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力。探究式教學(xué)模式可以分為五個(gè)步驟進(jìn)行，第一步是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模式針對(duì)教師提出的問(wèn)題主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這樣不僅能夠喚起一系列的教學(xué)探究活動(dòng)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這也是探究式教學(xué)的開(kāi)端3。第二步是引導(dǎo)學(xué)生采取開(kāi)放式探究方法，廣泛搜集相關(guān)資料信息，在這個(gè)過(guò)程中教師需要做好持續(xù)、主動(dòng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討，合理安排任務(wù)。第三步是通過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)撥不斷拓寬學(xué)生的思路，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的勇敢嘗試予以鼓勵(lì)及肯定，這樣才能激勵(lì)學(xué)生不斷

6、努力朝著正確的方向前進(jìn)4。第四步是對(duì)之前的探究活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，以小組的形式進(jìn)行深刻討論，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新重建，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，鞏固專業(yè)知識(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解5。二、中專數(shù)學(xué)教學(xué)探究式教學(xué)模式實(shí)踐案例分析筆者結(jié)合多年來(lái)的中專數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展探究式教學(xué)模式實(shí)踐，從期末考核及學(xué)生反饋情況來(lái)看，本次探究式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐獲得了預(yù)期的效果。下面以立體幾何這一教學(xué)單元為案例進(jìn)行探究式教學(xué)實(shí)踐。立體幾何教學(xué)的直觀性較強(qiáng)，許多知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于實(shí)際生活，因此觀察生活細(xì)節(jié)及課堂觀察實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中不可或缺。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察能夠加深學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面、體形狀及位置關(guān)系的理解，從而更加熟練的掌握

7、相關(guān)計(jì)算方法。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生反映不易理解和掌握，反觀應(yīng)用探究式教學(xué)模式后取得了明顯的效果。在教學(xué)前可以指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組成若干個(gè)小組，并由學(xué)生票選出小組代號(hào)，例如夢(mèng)之翼隊(duì)、天之?huà)申?duì)、先鋒隊(duì)、星河隊(duì)等，由每個(gè)小組制定本組的口號(hào)并推選小組長(zhǎng)或代言人，由小組成員共同協(xié)作完全探究式教學(xué)過(guò)程。關(guān)于立體幾何的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：第一步：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，調(diào)動(dòng)積極性，教師可以設(shè)計(jì)搶答環(huán)節(jié)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)寓于游戲之中，這不僅能活躍課堂氣氛，而且也能為后續(xù)學(xué)生認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、面、體位置關(guān)系、區(qū)分平面圖、直觀圖等做好鋪墊。游戲

8、中教師可以通過(guò)ppt圖片展示一些日常生活中經(jīng)常遇到的景象，例如數(shù)目、樓房、石桌等，在每幅圖片后可以提出一個(gè)問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生搶答，例如：操場(chǎng)的跑道是什么形狀的？電桿和地面是什么關(guān)系？為什么樹(shù)木離我們?cè)竭h(yuǎn)就越小呢等等。搶答環(huán)節(jié)結(jié)束后可以共同回憶剛才所提出的問(wèn)題，并對(duì)每個(gè)小組的答題樹(shù)木和正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)答題最多且成功率最高的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。第二步：引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集信息，協(xié)作開(kāi)放探究在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，各小組成員針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行充分的討論，從而廣泛搜集相關(guān)信息資料，這個(gè)過(guò)程中教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，并在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，得出不同立體幾何概念。例如教師可以向?qū)W生提

9、出這樣的問(wèn)題：在實(shí)際生活中你遇到哪些呈橢圓形的物體。學(xué)生討論結(jié)束后每個(gè)小組可以向大家展示所搜集的圖片信息，并互相討論存在疑問(wèn)的地方。第三步：?jiǎn)l(fā)點(diǎn)撥，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路教師可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)的討論結(jié)果設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，例如這個(gè)物體為什么類似橢圓形，其他形狀是否可以？某些移動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么？接著可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行更加深入的探究學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將思考結(jié)果展示在圖紙上。第四步：總結(jié)討論成果，更新知識(shí)庫(kù)在全部小組討論結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出在之前活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和小組成員無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以予以正確解答，并要求學(xué)生舉一反三加強(qiáng)練習(xí)，使之掌握空間直平面和重要幾何體的概念，從二維空間平面推廣到三維空間立體幾何知識(shí)。三、小結(jié)立體幾何是中專數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生普遍興趣不濃，積極性不高，改進(jìn)教學(xué)模式應(yīng)用探究式教學(xué)后，學(xué)生能夠在教師的簡(jiǎn)單誘導(dǎo)下自主思考，這不僅有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且有利于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，因此探究式教學(xué)模式得到了學(xué)生及教師的一致好評(píng)。參考文獻(xiàn)：1 周依慎.淺析新課程下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略j.課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（20）：132-133.2 楊召.探究式教學(xué)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用j.時(shí)代教育，2014，（10）：23-24.3 崔志強(qiáng).試析探究式教學(xué)在中專數(shù)學(xué)