關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感及其實(shí)現(xiàn)路徑

1、關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感及其實(shí)現(xiàn)路徑論文關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；職業(yè)價(jià)值觀；支持系統(tǒng)論文摘要：從幸福感的定義入手，分析高校輔導(dǎo)員職 業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，指出高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的獲取路徑: 良好的外部支持系統(tǒng)，正確的職業(yè)價(jià)值觀以及專業(yè)學(xué)科建 設(shè)和心理問題預(yù)警機(jī)制的建立等。在當(dāng)前的歷史條件下，人們更多討論的是輔導(dǎo)員的職 業(yè)化和專家化的路徑，作為輔導(dǎo)員職業(yè)化應(yīng)有內(nèi)涵的職業(yè) 幸福感卻沒有給予足夠的關(guān)注，而主觀幸福感的體驗(yàn)不足 影響了輔導(dǎo)員的工作效率和積極性，進(jìn)一步影響到職業(yè)的 歸屬感和成就感。因此在此討論高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感 及其獲取路徑具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。一、幸福感和高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感(一) 幸福感

2、和職業(yè)幸福感幸福感又叫主觀幸福感(subjectiv ewe 11bein g,以 下簡(jiǎn)稱swb),這一概念隨著心理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為心理學(xué) 的專門術(shù)語。韋氏英語辭典1997年版對(duì)wellbeing的解 釋是：一種良好的或滿意的生存條件；一種健康(health) > 幸福(happin ess)、興旺(pr osperity)的狀態(tài)，所以從字 面意義可以翻譯為“主觀幸?！被颉爸饔^健康”，而我國(guó)研 究者大都使用“主觀幸福感”這一譯法。主觀幸福感是個(gè)人所具有的一種獨(dú)特的心理狀態(tài)，具 有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）主觀性，以評(píng)價(jià)者自定的標(biāo)準(zhǔn)而非他 人標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估；（2）穩(wěn)定性，主要測(cè)量長(zhǎng)期而非短期情感反

3、應(yīng)和生活滿意度，它是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值；（3）整體性，是 綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)情感夏應(yīng)的評(píng)估和認(rèn)知判斷。關(guān)于職業(yè)幸福感，jo ane. van. ho rn與他的合作者 （x x）認(rèn)為，職業(yè)幸福感是個(gè)體對(duì)自身工作的各個(gè)方面的積 極的評(píng)價(jià)，包括情感、動(dòng)機(jī)、行為、認(rèn)知和身心幸福五個(gè) 方面口。因?yàn)橛绊懶腋８械囊蛩赜猩鐣?huì)支持、個(gè)體應(yīng)激水 平、價(jià)值觀、健康狀況以及經(jīng)濟(jì)因素，同樣將幸福感和職 業(yè)幸福感相對(duì)照，筆者認(rèn)為影響職業(yè)幸福感的因素有四： 其一，社會(huì)支持系統(tǒng)：指的是個(gè)人的職業(yè)在社會(huì)中得到承 認(rèn)的體現(xiàn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都是社會(huì)的人，都是某個(gè)職業(yè)圈 子的一份子，總是生活在一定的群體中，想得到群體的認(rèn) 可和支持更表明

4、了個(gè)體的歸屬感，因此這種愛與被愛、支 持與被支持的過程，使得每個(gè)個(gè)體得到的正向情感多于負(fù) 向情感。這是職業(yè)幸福感的重要指標(biāo)。其二，個(gè)人職業(yè)應(yīng)激水 平：即面對(duì)工作當(dāng)中不同的困難和壓力，個(gè)體的職業(yè)應(yīng)激 水平不同，因而內(nèi)心體驗(yàn)也不同，進(jìn)而對(duì)個(gè)體職業(yè)幸福感 的體驗(yàn)也不同。其三，職業(yè)價(jià)值觀：職業(yè)價(jià)值觀是人們用 來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)職業(yè)行為的心理傾向系統(tǒng)，是浸透于整個(gè)個(gè)性之中支配著人的行為、態(tài)度、觀點(diǎn)、信念、理 想的一種內(nèi)心尺度，為個(gè)人自認(rèn)為正當(dāng)?shù)男袨樘峁┏浞值?理由。其四，經(jīng)濟(jì)因素：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)達(dá)的今天，經(jīng) 濟(jì)條件也在一定程度上影響個(gè)體的幸福體驗(yàn)。根據(jù)以上的敘述我們可以給高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感定義為：

5、輔導(dǎo)員個(gè)體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所從事的工作產(chǎn)生的 持續(xù)、穩(wěn)定的快樂體驗(yàn)。由于輔導(dǎo)員的職業(yè)特性，其幸福 感又具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：精神性，由于勞動(dòng)對(duì)象是青年大 學(xué)生，輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)、道德交流和人生指 引的過程中實(shí)現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值和人生意義；延展性，表現(xiàn)在 時(shí)間和空間兩個(gè)緯度：輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響是終其一生的, 通過學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和進(jìn)步，輔導(dǎo)員和社會(huì)的文明緊緊 聯(lián)系在一起，會(huì)影響很長(zhǎng)時(shí)間和很大的空問，因此輔導(dǎo)員 的幸福感具有時(shí)間和空間上雙重延展性。二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因分析福建師范大學(xué)廖深基在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上指出當(dāng)前的 高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感處于中等水平，呈現(xiàn)出上升的趨 勢(shì)。當(dāng)前高校

6、輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的體驗(yàn)不足，主要影響因 素如下：（一）高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、 心理健康教育等工作，工作內(nèi)容復(fù)雜多樣，工作對(duì)象數(shù)量 較大，工作時(shí)間長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度和壓力大，并且工作成效顯 現(xiàn)過程較長(zhǎng)，這影響到輔導(dǎo)員的工作效率，造成一定的心 理壓力，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒體驗(yàn)，進(jìn)而影響到輔導(dǎo)員個(gè)體 成就感的獲得和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的多重管理帶來的壓力，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想 政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學(xué)生工作部的 領(lǐng)導(dǎo)，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí), 由于工作原因還要接受學(xué)校保衛(wèi)、總務(wù)后勤、團(tuán)委等部門 的工作指導(dǎo)。這種多重管理的體制，

7、勢(shì)必造成輔導(dǎo)員在工 作中接受過多過重的工作任務(wù)，極易導(dǎo)致輔導(dǎo)員身心俱疲, 無所適從，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。（二）高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的缺位由于當(dāng)前高校的用人機(jī)制和評(píng)價(jià)體制的缺陷，學(xué)生工 作者沒有穩(wěn)定的發(fā)展路徑，對(duì)未來發(fā)展前途感到迷茫，導(dǎo) 致很少有人愿意終生從事學(xué)生工作。相當(dāng)數(shù)量的輔導(dǎo)員 “身在曹營(yíng)心在漢”，工作上使命感不強(qiáng)，責(zé)任感缺失，影 響了學(xué)生工作的效果。受社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，不少輔 導(dǎo)員的敬業(yè)精神和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)開始淡化，“浮躁”的情緒開始 蔓延，他們關(guān)注的重點(diǎn)不是踏踏實(shí)實(shí)干好本職工作，而是 如何通過“第二職業(yè)”賺取外快等。在內(nèi)外因素的雙重作 用下，輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感缺失，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠癥狀： 一是

8、生理方面，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感、失眠、食欲不振、精力 難以集中、思維的邏輯性差；二是心理方面，感到輔導(dǎo)員 工作沒有意義，沒有價(jià)值，對(duì)工作失去興趣，情緒波動(dòng)大, 缺少職業(yè)自豪感，覺得前途黯淡，沒有希望。工作中碰到 困難不愿鉆研，很難在工作中獲得成就感和滿足感；三是 行為方面，對(duì)工作敷衍了事，情緒波動(dòng)大，無進(jìn)取心，工 作主要是為了應(yīng)付組織的安排，不能結(jié)合學(xué)生的身心特征 創(chuàng)造性地開展工作，有離開輔導(dǎo)員崗位的想法。三、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的路徑（一）建立良好的外部支持系統(tǒng)社會(huì)支持指的是個(gè)體的職業(yè)得到社會(huì)的認(rèn)可，這是職 業(yè)幸福感的重要因素。研究表明，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境對(duì)于促進(jìn) 教師身心健康、緩解教師倦怠壓力有重

9、要的現(xiàn)實(shí)意義。而 輔導(dǎo)員外部環(huán)境的優(yōu)化對(duì)輔導(dǎo)員的緩解身心疲勞同樣具有 重要的意義。這個(gè)環(huán)境具有兩層含義：其一是社會(huì)大環(huán)境, 要在社會(huì)上廣泛宣傳輔導(dǎo)員的重要作用，使其得到社會(huì)的 認(rèn)可和肯定；其二是高校校園內(nèi)部的小環(huán)境，要在高校內(nèi) 部營(yíng)造良好的氛圍，搭建發(fā)展平臺(tái)，展示輔導(dǎo)員在高校育 人工作中的作用。更重要的是完善用人評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī) 制，建立輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展良好運(yùn)作的模式，增強(qiáng)輔導(dǎo)員積 極的情緒體驗(yàn)，使輔導(dǎo)員看到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的希望。（二）建立學(xué)生工作的學(xué)科體系，加快輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化步伐學(xué)科體系的建立是提升輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其歸屬 感和使命感，提高個(gè)人職業(yè)水平和應(yīng)急水平的重要途徑； 有了專業(yè)的

10、理論體系和科研平臺(tái)可以大大提高輔導(dǎo)員對(duì)自 身職業(yè)的認(rèn)可，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)加快 輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化的步伐，這需要改革目前學(xué)校的 學(xué)生工作組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)，形成專業(yè)化 的分工和職能分類并根據(jù)輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)和興趣特點(diǎn)， 科學(xué)合理地安排分工和開展相關(guān)工作。提高其工作效率和 專業(yè)化水平，增強(qiáng)成就感和主觀幸福感。（三）培養(yǎng)輔導(dǎo)員良好的職業(yè)價(jià)值觀職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)個(gè)體對(duì)其所從事職業(yè)好壞標(biāo)準(zhǔn)的判 斷，是一種心理傾向性，它指揮個(gè)體的職業(yè)行為、態(tài)度、 習(xí)慣和思維方式。良好職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)幸福感建立的指 向標(biāo)。受各種因素的影響，良好職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)并不是 一蹴而就的，它需要輔導(dǎo)員個(gè)

11、體始終堅(jiān)守“師者，所謂傳 道授業(yè)解惑也”的基準(zhǔn)，而且“傳道”為先、為上，堅(jiān)持 把思想道德教育放在首位；同時(shí)，它需要輔導(dǎo)員超越“安 身立命”的層面，將自身的職業(yè)看成一項(xiàng)“功在千秋”的 事業(yè)，在為這個(gè)事業(yè)奮斗的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值。在培養(yǎng)良好價(jià)值觀的過程中，輔導(dǎo)員個(gè)體道德情感的 養(yǎng)成是基礎(chǔ)。因?yàn)榫S持輔導(dǎo)員職業(yè)化的最大動(dòng)力還是來自 于輔導(dǎo)員內(nèi)在的情感需求和道德鞭策，主要表現(xiàn)為其對(duì)教 育事業(yè)的熱愛和責(zé)任感。正是這種愛與責(zé)任感促使輔導(dǎo)員 不斷完善自我，以使自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)輔導(dǎo)員提出的更 高要求，也正是由這種愛所積聚起來的職業(yè)信念，為輔導(dǎo) 員職業(yè)提供了可持續(xù)發(fā)展的無窮力量。當(dāng)然，道德情感的 養(yǎng)成不是天然的，要求輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，反省道德 自我的不足，然后通過積極投身道德實(shí)踐完善自我、升華 自我。（四）建立輔導(dǎo)員職業(yè)心理預(yù)警機(jī)制為應(yīng)對(duì)高校輔導(dǎo)員心理"高壓”狀態(tài)，對(duì)輔導(dǎo)員突發(fā) 的心理危機(jī)給予及時(shí)的干預(yù)，應(yīng)該建立由各高校心理咨詢 中心牽頭的輔導(dǎo)員心理預(yù)警機(jī)制，動(dòng)態(tài)關(guān)注輔導(dǎo)員的心理 問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)，排解輔導(dǎo)員的負(fù)性情緒，提