中國微課網(wǎng)課題項(xiàng)目計(jì)劃書

1、“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究“項(xiàng)目計(jì)劃書一、項(xiàng)目背景隨著教育信息化的發(fā)展，微課在理論和實(shí)踐方面都進(jìn)入教育研究者的視線，國內(nèi)微課研究展開如火如荼。 不同地區(qū)的各類專家做了大量的研究，各省教育機(jī)構(gòu)也在大規(guī)模地組織微課與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)活動(dòng)。其中既有典型經(jīng)驗(yàn)， 也有認(rèn)識(shí)差異，為保證微課和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合與持續(xù)發(fā)展，開展一個(gè)綜合全面且具有指導(dǎo)借鑒意義的課題研究， 以規(guī)范微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，厘清各種思路， 并指導(dǎo)各地教育教學(xué)改革勢(shì)在必然。二、 項(xiàng)目主要參與者主要參加者姓 名工作單位職務(wù)職稱承擔(dān)任務(wù)周一教育部教育管理信息中心高級(jí)工程師總負(fù)責(zé)人焦建利華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授、副院長課題組

2、組長、顧問黎加厚上海師范大學(xué)教授顧問李玉順北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院副教授顧問張一春南京師范大學(xué)教授顧問蔣敦杰山東省教育廳顧問、山東省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦主任顧問盛泓潔教育部中小學(xué)教師繼教工程辦主任顧問林冬青福建省教育管理信息中心主任顧問胡鐵生廣東佛山教育信息中心資源部主任成員李玉平內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任成員林君芬廣東省電化教育館課題辦主任成員余耀賢深圳市南山教育局信息中心主任成員楊乃洪江蘇電化教育館科長成員馬志清海淀區(qū)教育信息中心主任、研究員成員王穎朝陽區(qū)教研中心小教科主任成員張怡西城教育研修學(xué)院中 學(xué) 高 級(jí) 教成員陳義柏南京電教館館長成員毛澄潔景山學(xué)校分部信息中心、東城區(qū)教

3、研中心教研員主任成員滕秋莉西城區(qū)教育信息中心科研室主任成員三、 項(xiàng)目說明課題的組織結(jié)構(gòu)本課題以“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用”研究為主題， 由教育部教育管理信息中心批準(zhǔn)立項(xiàng)， 由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育管理信息化專業(yè)委員會(huì)承擔(dān)課題研究， 具體安排：教育部教育管理信息中心綜合處副處長周一為負(fù)責(zé)人，成立課題組， 組建專家組， 專家隊(duì)伍包括在國內(nèi)持續(xù)研究微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐等的研究專家，華南師范大學(xué)焦建利教授擔(dān)任課題組組長，教育部教育管理信息中心綜合處羅志剛負(fù)責(zé)秘書處。本課題由區(qū)域、學(xué)校組織申報(bào)，經(jīng)專家組審核批準(zhǔn)立項(xiàng)，擬從北京、上海、廣州、南京、佛山等不同的地區(qū)各選取5-10 所學(xué)

4、校每所學(xué)校選取10 名以上骨干教師，以課題組統(tǒng)領(lǐng)、專家引領(lǐng)為核心，形成全國范圍內(nèi)的研究實(shí)踐基地，關(guān)注信息時(shí)代下教育領(lǐng)域中的新型的教育模式和教學(xué)改革，培養(yǎng)信息時(shí)代下新型的教師，掌握 21 世紀(jì)的基本技能， 采用 o2o 的模式，線下深度輔導(dǎo)，線上進(jìn)行答疑，定期舉辦召開網(wǎng)絡(luò)教育研討會(huì)、專家報(bào)告會(huì)、 與專家對(duì)話會(huì)議、 骨干學(xué)校發(fā)展研討會(huì)、名校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，進(jìn)行成果匯報(bào)與經(jīng)驗(yàn)交流，與專家進(jìn)行面對(duì)面交流，致力于新型信息化教育的改革實(shí)踐，并與在線教育企業(yè)進(jìn)行合作探討，課題研究培訓(xùn)骨干精英教師， 制作精品課例， 可以為數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生受用，通過大規(guī)模的骨干教師培訓(xùn)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行

5、課程化。本課題教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)出若干名微課及翻轉(zhuǎn)課堂名師，通過以點(diǎn)帶面， 以骨干教師為培訓(xùn)對(duì)象，形成示范區(qū)，示范校，示范教師等營造一種教育影響力，同時(shí)為全國的不同層次的教師提供最直接可視化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率， 借鑒本課題最終將形成具有全國范圍意義的微課和翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式研究和系列成果集， 在研究實(shí)踐中開發(fā)的優(yōu)秀課題，應(yīng)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中， 尤其是教師專業(yè)的發(fā)展提供有力的支撐，同時(shí)為職業(yè)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域借鑒思路，具有較為權(quán)威和全面的推廣價(jià)值， 為我國的后續(xù)的開展研究和教學(xué)實(shí)踐都提供可靠的依據(jù)。理論意義（1）通過分析當(dāng)前我國微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各種模式的基本思路及其方法論基礎(chǔ)，梳理相

6、關(guān)的理論知識(shí)， 豐富微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，為我國的微課活動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供方向性指導(dǎo)，更好地為教學(xué)實(shí)踐提供更堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)；（2）通過對(duì)微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用研究，制定出較為完善的微課設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 形成不同層次、 不同學(xué)段與不同學(xué)科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與模型， 為我國微課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展朝著專業(yè)化的發(fā)展方向提供保障。實(shí)踐意義（1） 推動(dòng)國家教育信息化政策的實(shí)施。 教育信息化是一項(xiàng)多層面、 多因素、多功能的系統(tǒng)工程， 其建設(shè)依賴于國家政府科學(xué)有效的政策管理，本課題探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，從在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)微課本質(zhì)特征出發(fā)，探討微課的特

7、征，設(shè)計(jì)與制作，管理與評(píng)價(jià)等，探析微課對(duì)課堂教學(xué)帶來一系列變革， 從而構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，形成一套翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系， 創(chuàng)建一批翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式應(yīng)用示范區(qū)和示范校，從而有利于推動(dòng)教育信息化政策的實(shí)施。（2）推動(dòng)學(xué)校教育教與學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引起一場(chǎng)史無前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究， 是全面實(shí)施素質(zhì)教育、 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。 本課題將探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的的雙重變革，深入微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、 教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。 微課將更加充分滿足學(xué)生及教師的多樣化和個(gè)性化需求，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的

8、積極性、 主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)極大促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。（3）提升教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的效果。本課題探索信息時(shí)代下教育領(lǐng)域中不同學(xué)段、不同學(xué)科的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用，并分析翻轉(zhuǎn)課堂理論研究，研究成果將在示范區(qū)、 示范校中進(jìn)行進(jìn)一步的修正，進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的效果。 同時(shí)，所形成的一系列的研究成果將能夠有效指導(dǎo)各個(gè)省、市、區(qū)、校的教學(xué)效果研究。（4）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本課題擬通過培訓(xùn)各個(gè)地區(qū)的骨干教師，自發(fā)形成教學(xué)實(shí)踐共同體， 促進(jìn)資源的共建共享， 通過不同的教師的參與來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)隊(duì)伍能力，

9、來最終提高整體教師團(tuán)隊(duì)能力素質(zhì)。同時(shí)，教師在所提供的平臺(tái)中進(jìn)行自我創(chuàng)作，通過教學(xué)創(chuàng)新來促進(jìn)教師自身的發(fā)展。四、 項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問題（1）研究的切入點(diǎn)本課題探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，主要從在線學(xué)習(xí)環(huán)境下微課本質(zhì)出發(fā)，探討微課的特征、設(shè)計(jì)與制作、管理與評(píng)價(jià)等，探析微課對(duì)課堂教學(xué)帶來一系列變革， 以及新型學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)，創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，從而構(gòu)建出不同的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和基本模型。（2）研究的重難點(diǎn)本課題分析在信息時(shí)代下教育領(lǐng)域中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，所形成的研究成果將在示范區(qū)、示范學(xué)校中進(jìn)行進(jìn)一步的修正，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

10、應(yīng)用的效果。同時(shí)，所形成的一系列的研究成果將能夠有效指導(dǎo)各個(gè)省、市、區(qū)、校的教學(xué)效果研究。當(dāng)然這些實(shí)踐的研究基石是微課與翻轉(zhuǎn)課程理論本質(zhì)的把握，重難點(diǎn)在于如何梳理現(xiàn)存的多種觀點(diǎn)、模式、做法，構(gòu)建出各種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論和實(shí)踐等。（3）研究的創(chuàng)新點(diǎn)本研究的創(chuàng)新在于如何使微課、翻轉(zhuǎn)課堂的研究理論層面和實(shí)踐層面在百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的的狀態(tài)下， 有著正確的、專業(yè)化的發(fā)展方向， 能夠?qū)Σ煌貐^(qū)、不同學(xué)段、不同學(xué)科的微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)。五、課題支持1、專家指導(dǎo)在區(qū)域和學(xué)校課題審批后， 各子課題負(fù)責(zé)人可闡述各自課題的研究目標(biāo)、研究思路以及目前存在的困難與問題。在實(shí)踐教學(xué)過程中， 總課題組

11、會(huì)邀請(qǐng)各個(gè)區(qū)域的專家親臨學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)， 屆時(shí)與會(huì)專家對(duì)這些問題進(jìn)行了逐一細(xì)致的分析和指導(dǎo)。針對(duì)區(qū)域和學(xué)校的重點(diǎn)難點(diǎn)針對(duì)性地解答。為課題的研究思路提出了切實(shí)可行的建議。2、集中培訓(xùn)在區(qū)域和學(xué)校課題審批之后， 總課題組負(fù)責(zé)對(duì)子課題成員進(jìn)行階段性的集中培訓(xùn)，在微課理論與翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的實(shí)踐方面都進(jìn)行分學(xué)科，分層次，分階段集中培訓(xùn)， 使子課題成員在理論和技能方面都有所提升，提高子課題成員的參與度與內(nèi)驅(qū)力。3、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)子課題組成員集中培訓(xùn)之后， 各校在課題開展期間， 總課題組針對(duì)教師在一線教學(xué)中的具體問題，給予遠(yuǎn)程答疑輔導(dǎo)及個(gè)性化培訓(xùn)。4、技能與平臺(tái)支持課題組會(huì)提供專門的課題管理平臺(tái)和教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，負(fù)

12、責(zé)課題管理、 交流以及技術(shù)支持， 課題管理平臺(tái)主要用于發(fā)布課題信息、報(bào)道課題進(jìn)展。 教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)主要用于教師在線學(xué)習(xí)制作微課、上傳微課資源、 以及精品學(xué)科微課資源包的共享。同時(shí)，我們還可以為課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的參與者提供微課開發(fā)的技術(shù)指導(dǎo)，方便教學(xué)。5、網(wǎng)絡(luò)研修與協(xié)作平臺(tái)課題組主要通過 qq 群、新浪微博、微信公眾號(hào)、博客平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)、課題相互交流學(xué)習(xí)的功能。qq 群實(shí)現(xiàn)信息和資源的即時(shí)交流共享；新浪微博和微信公眾號(hào)主要實(shí)現(xiàn)社群的社會(huì)性功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，擴(kuò)大社群影響力；博客平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)反思寫作，深度交流，發(fā)掘社群隱性知識(shí)的功能。6、組織交流，評(píng)選成果課題組會(huì)定期在實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行線上與線下的

13、研討，開展研究成果的交流與匯總，定期舉辦微課大賽與新型信息時(shí)代下的教師技能大賽，課題參與學(xué)校， 可以組織教師參與優(yōu)秀課例評(píng)審活動(dòng)。 形成一批示范區(qū)域?qū)W校， 包括示范區(qū)和示范校，以點(diǎn)帶面， 通過總課題組為示范基地頒發(fā)證書牌匾，以資鼓勵(lì)， 同時(shí)推動(dòng)各級(jí)各類學(xué)校形成 “政產(chǎn)學(xué)研” 的四位一體的協(xié)同學(xué)校發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展。課題所形成一系列成果：微課、課例、論文報(bào)告及課例案例成果集，課題組會(huì)予以組織推薦發(fā)表。 課題所形成的一系列微課課程以及配套的資源，課題組也會(huì)推薦其參加國內(nèi)學(xué)術(shù)成果的評(píng)選活動(dòng)。六、項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃第一階段：全國形成試點(diǎn)實(shí)踐基地階段一階段名稱時(shí)間主題預(yù)期目標(biāo)課題研究2014.1

14、0全 國形 成試 點(diǎn)2014.10 課題組負(fù)責(zé)人進(jìn)行前期準(zhǔn)備形成課題實(shí)施方案通過文獻(xiàn)調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式領(lǐng)域的理論成果， 分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理2015.10 實(shí) 踐基 地和 課程 平臺(tái)論熱點(diǎn)、前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)2014.11 項(xiàng)目平臺(tái)的構(gòu)建搭建發(fā)布課題新聞動(dòng)態(tài)和課題管理的平臺(tái)對(duì)課題平臺(tái)的構(gòu)成要素進(jìn)行分析，展開基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)的研究與實(shí)踐。2014.11-2015.4 各個(gè)課題組負(fù)責(zé)進(jìn)行子課題申報(bào)工作形成一系列子課題；專家組成員進(jìn)行審核2015.4 舉辦項(xiàng)目啟動(dòng)高峰論壇明確子課題的研究，招標(biāo)項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校、項(xiàng)目合作企業(yè)選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有代表性的區(qū)域、 學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，通過訪談等方法

15、，由此與試點(diǎn)實(shí)踐基地， 將項(xiàng)目合作區(qū)域、合作學(xué)校和合作企業(yè)構(gòu)建聯(lián)系2015.5 專家參觀指導(dǎo)專家深入課堂，對(duì)試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行全方位指導(dǎo)全面策劃與指導(dǎo)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)， 骨干教師共同打造適合學(xué)校打造的個(gè)性化的教學(xué)模式的初步思路。2015.6 進(jìn)行試點(diǎn)學(xué)校教師專業(yè)化培訓(xùn)形成一批骨干教師隊(duì)伍：不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科通過骨干教師培訓(xùn)， 形成不同年級(jí)，不同學(xué)科的精品培訓(xùn)課程包，為之后的培訓(xùn)提供借鑒材料2015.7 專家陪同參觀翻轉(zhuǎn)課堂名校實(shí)地考察翻轉(zhuǎn)課堂名校，同時(shí)專家點(diǎn)評(píng)，為學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供個(gè)性化的輔導(dǎo)總結(jié)名校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，為下一步實(shí)踐做準(zhǔn)備2015.7-2015.12 進(jìn) 行 試

16、 點(diǎn) 學(xué) 校實(shí)踐開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究：通過實(shí)驗(yàn)研究、 調(diào)查研究、 案例研究和行動(dòng)研究， 檢驗(yàn)和完包括不同年級(jí)，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐、職業(yè) 教 育 教 學(xué) 實(shí)踐、高等教育教學(xué)實(shí)踐善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。 將前期階段提出的研究假設(shè)和專項(xiàng)研究初步建構(gòu)的模式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，迭代循環(huán)提升模式應(yīng)用的策略與方法， 將實(shí)踐應(yīng)用效果反饋于理論研究， 檢驗(yàn)和完善模式成果。2016.1 首 屆 新 型 翻 轉(zhuǎn)課 堂 教 學(xué) 模 式下微課大賽通過比賽全面提升教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)技能2016. 2 成 果 匯 報(bào) 座 談會(huì)階 段 性 成 果 匯報(bào)：對(duì)優(yōu)秀單位、學(xué)校頒發(fā)“示范學(xué)?！迸萍白C書，形成案例庫和成果

17、第二階段：全國推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐階段二階段名稱時(shí)間主題預(yù)期目標(biāo)課題研究2016.32016.12 全國推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐2016.3-2016.5 全國推廣翻轉(zhuǎn)課堂在試點(diǎn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教師培訓(xùn)培養(yǎng)全國范圍內(nèi)的骨干教師將課題精品資源包進(jìn)行內(nèi)容完善進(jìn)行新一輪全國范圍內(nèi)的教師培訓(xùn)，形成更加豐富的課題資源包，為翻轉(zhuǎn)課堂中資源建設(shè)研究提供材料。2016.6-2016.11 開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究對(duì)第一階段骨干教師教學(xué)實(shí)踐形成的教學(xué)模式進(jìn)行大規(guī)模的應(yīng)用推廣實(shí)踐，更大范圍地檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降男Ч?，并?duì)模式在常態(tài)化教學(xué)中持續(xù)技術(shù)應(yīng)用探索實(shí)踐：教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將自身所感、 所思運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，反

18、復(fù)迭代，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、 觀摩，感悟技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的重要作用， 并生進(jìn)行研究對(duì)比分析。成了良好的教學(xué)實(shí)踐， 將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程化。2016.12 成果匯報(bào)：總結(jié)第二階段情況、布置第三階段工作階段性成果匯報(bào)： 對(duì)全國范圍內(nèi)優(yōu)秀單位、學(xué)校頒發(fā) “示范學(xué)?！迸萍白C書， 形成案例庫和成果將第二階段的成果進(jìn)行應(yīng)用示范，與合作單位開展研究，創(chuàng)建一批信息技術(shù)支持的教育教學(xué)模式理論成果示范應(yīng)用學(xué)校和基地， 開展多樣化的示范應(yīng)用工作。第三階段：開展成果評(píng)審階段階段四階段名稱內(nèi)容預(yù)期成果課題研究2017.1-2017.7 課題總結(jié)與成果評(píng)審課 題 參 與 者參與研討，整理個(gè)人材料，提 交 成 果 評(píng)審材料形成一系列的

19、研究報(bào)告總結(jié)、論文報(bào)告成果出版、宣傳推廣， 課程案例成果集， 形成一系列微課課程以及配套的資源，包括課程， 著作，典型案例集。采用演繹推理、歸納推理等邏輯方法，提煉和升華基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用成果。結(jié)合之前各階段的階段性研究成果，進(jìn)行完善總結(jié)和理論提升。第四階段：課題結(jié)題階段階段三階段名稱內(nèi)容課題研究2017.8 課題結(jié)題階段繼續(xù)深化前期研究工作的成果，推進(jìn)典型課題研究成果的可持續(xù)、常態(tài)化發(fā)展。與此同時(shí)，進(jìn)行提交各種結(jié)題材料。對(duì)子課題的研究要形成一種良性的循環(huán)， 將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用真正用到教學(xué)中， 提升教學(xué)效果。子課題研究成果將進(jìn)一步由教育部教育管理信息中心進(jìn)行組織鑒定，頒發(fā)項(xiàng)目證書。注：表中各計(jì)劃