農(nóng)村幼兒傳統(tǒng)課程資源的開發(fā)研究

1、農(nóng)村幼兒傳統(tǒng)游戲課程資源的開發(fā)研究湖南省邵陽市洞口縣縣幼兒園卿麗蓉一、問題提出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是兒童主要的社會(huì)生活方式，游戲從來 就和兒童是不可分的，是兒童健康成長不可缺少的伙伴。在一定意義 上，游戲與兒童就是同一個(gè)概念。越來越多的研究不僅證明了游戲在 兒童的智力、社會(huì)性、情感和身體等各個(gè)方面的發(fā)展中具有極為重要 的作用，而且也證明了游戲?qū)τ趦和膫€(gè)性發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的影響。 那些喜歡游戲、會(huì)游戲的孩子，往往情緒積極愉快，想象力豐富靈活, 交往主動(dòng)積極，語言豐富多樣。無論城市還是農(nóng)村，家長以及幼兒教 育工作者，都應(yīng)該尊重兒童的天性，為兒童創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，更 好地促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。幼

2、兒園課程，尤其是農(nóng)村幼兒園的課程之所以在很大程度上不 同于其他各級各類教育的課程，“是因?yàn)樵趦和缙冢瑑和l(fā)展的速 率比任何時(shí)期都大，也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的能力極大的依賴于其自身的發(fā) 展?！币虼耍杂變簽榻逃龑ο蟮挠變簣@課程的決策應(yīng)該充分考慮每 個(gè)幼兒的發(fā)展水平。幾乎所有的早期教育工作者都認(rèn)為，對兒童的教 育應(yīng)該是適宜兒童發(fā)展的，盡管他們對兒童發(fā)展理論持有不同的看 法，導(dǎo)致他們對適宜兒童發(fā)展也有不同的理解,幼兒教育的方法和材 本文系湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“農(nóng)村幼兒傳統(tǒng)游戲課程資源的開發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)號：xjk06cjj114）的研究報(bào)告，該課題在湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評獎(jiǎng)中獲得 二等

3、獎(jiǎng)。）通訊作者：卿麗蓉，洞口縣幼兒園教師,422300。e-ai 1: qinglirong80163. com料也不同于其他各級各類教育。在兒童早期，更多采用是具體 的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。 選擇什么樣的課程來實(shí)施農(nóng)村幼兒園的活動(dòng)是農(nóng)村幼教工作者挺頭 痛的問題。兒童游戲作為幼兒課程資源是近年來幼兒園課程研究廣泛 關(guān)注的課題，由于客觀條件的制約，幾乎沒有人關(guān)注農(nóng)村和農(nóng)村幼兒, 以往的農(nóng)村幼兒園實(shí)踐中也一直“重上課，輕游戲”；新綱要中 精神“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)橐蝗栈净顒?dòng)”，在農(nóng)村幼兒園也應(yīng)該如此。 可事實(shí)上農(nóng)村幼兒園由于客觀的原因，教師組織的幼兒游戲一律地模

4、仿城市幼兒園，選取的游戲遠(yuǎn)離了農(nóng)村兒童的生活，側(cè)重于算術(shù)、漢 字等知識技能的課程教學(xué)而忽略游戲活動(dòng)的開展；同時(shí)，由于農(nóng)村及 農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)文化相對落后，幼兒家長往往只重視幼兒識字教育和 算術(shù)教育，認(rèn)為識字和算術(shù)是幼兒為以后未來生活做準(zhǔn)備的，是幼兒 園生活的全部。筆者所在地區(qū)的農(nóng)村各類幼兒園中，幼兒教師必須面 對幼兒家長的每天重復(fù)的提問“今天你們寫字了沒有？ ”在家長眼里, 寫字和學(xué)算術(shù)似乎變成了幼兒園教育生活的代名詞，盡管孩子也就 三、四歲而已，這種種原因造成農(nóng)村幼兒園幼兒的生活非常的單一， 不利于農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村由于其特殊的地理?xiàng)l件及自然環(huán)境，農(nóng)村又擁有豐富 的傳統(tǒng)兒童游戲資源

5、，這些具有濃烈的農(nóng)村地方特色和生活氣息以及 文化環(huán)境的幼兒游戲資源承載了農(nóng)村的傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)游戲作為一種 文化形式，以其獨(dú)有的特點(diǎn)，能滿足農(nóng)村不同年齡、性別、性格的兒 童的要求，深受農(nóng)村兒童的喜受，對農(nóng)村兒童的發(fā)展具有重要的價(jià)值, 是發(fā)展農(nóng)村幼兒綜合素質(zhì)的寶貴資源。但這些豐富的游戲資源在農(nóng)村 及其幼兒園已越來越不多見，農(nóng)村幼兒園簡單地照搬、模仿城市幼兒 園的游戲，對自身存在的豐富的游戲教育資源在認(rèn)識上不夠重視，在 實(shí)踐上也沒有進(jìn)行系統(tǒng)整理、開發(fā)和利用。二、研究方法：1、文獻(xiàn)法，本課題采取文獻(xiàn)法，利用雜志、網(wǎng)絡(luò)等搜集、積累 與本研究相關(guān)的期刊論文、資料和書籍，使研究能立足于前人的基礎(chǔ) 上，并希望

6、能夠有所突破；2、調(diào)查法，通過調(diào)查客觀地反映農(nóng)村幼兒園兒童游戲現(xiàn)狀，并大 量搜集目前農(nóng)村及農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的傳統(tǒng)兒童游戲，進(jìn)行分類整理；3、行動(dòng)研究法，具體包括五方面即診斷、計(jì)劃、行動(dòng)、評價(jià)、反 饋。通過診斷發(fā)現(xiàn)問題，了解農(nóng)村幼兒園傳統(tǒng)兒童游戲活動(dòng)開展現(xiàn)狀, 發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)進(jìn)行過程中存在的問題，此為提出問題階 段；針對存在的問題，擬定計(jì)劃，搜集本真的農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲，并 進(jìn)行整理加工，挖掘農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲在農(nóng)村幼兒園課程建構(gòu)中的教 育價(jià)值；采取相應(yīng)的行動(dòng)，找到農(nóng)村幼兒園開展游戲活動(dòng)存在問題的 原因，積極采取對策，按照幼兒不同的年齡特征，分類開發(fā)適合不同 年齡兒童的農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲資源，加

7、工設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案，豐富農(nóng) 村幼兒園傳統(tǒng)游戲的形式；以兩年為周期，分析評價(jià)搜集、整理、加 工的農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲；反饋原來的計(jì)劃是否完成，有沒有達(dá)到預(yù)設(shè) 的教育價(jià)值。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思，教師在活動(dòng)組織過程中，反思過程的成敗得失, 總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)。三、研究結(jié)果與分析1、經(jīng)過課題組的搜集，共分四類整理出（體育游戲、智力游戲、 角色游戲、語言游戲即童謠）洞口地區(qū)廣泛流傳的農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲 主要有：傳統(tǒng)體育游戲、棋類游戲、童謠等，這些農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲 主要有如下特點(diǎn)： 游戲的內(nèi)容有鮮明的地方性。農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲是在民間口耳相傳 中流傳下來的，所反映的內(nèi)容都是人們的日常生活，游戲中的語言用

8、的是方言，非常貼近農(nóng)村幼兒的生活實(shí)際。 游戲的過程富有情趣性。農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲趣味性強(qiáng)，內(nèi)容豐富具 體，形式活潑輕松，有的有競賽性質(zhì)，伴有口令和節(jié)奏；有的配有童 謠，幼兒邊玩邊唱，興趣盎然，可以使游戲的人始終沉浸在歡樂當(dāng)中, 如“貓捉老鼠”等游戲充滿著新奇，“賣狗狗”“煮毛毛飯”等，幼 兒在模仿不同角色時(shí)可以滿足其表演欲望。 游戲的開展具有隨機(jī)性。農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲的開展不受時(shí)間、場地、 人數(shù)的限制，只要幼兒有興趣，有想玩的愿望，就可以在活動(dòng)室一角、 走廊、操場的任何地方三三兩兩地聚集在一起自由自在的玩耍。幾分 鐘、十幾分鐘都可以進(jìn)行游戲，可以一個(gè)人玩，也可以和同伴一起玩。 游戲的材料簡便易得。

9、農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲的材料有的來自于大自 然，如：石頭、沙子、葉子、動(dòng)物的毛發(fā)等；有的來自于生活中的廢 物利用，如：布頭、廢紙、飲料瓶、牛奶罐等。這些材料在農(nóng)村地區(qū) 隨手可得，許多東西不需要花一分錢，這些材料也沒有固定的形式， 不具體代表某一件物體，幼兒在游戲的時(shí)候，可以根據(jù)自己的需要隨 意的將材料加以創(chuàng)造和想象。 游戲的方法靈活多樣。傳統(tǒng)兒童游戲可以根據(jù)游戲者自身的需要靈 活地變化游戲方式。如：踢毬子。中班幼兒可以系上繩子，用手提著 踢，大班幼兒可以用腳直接踢，游戲時(shí)可以單腳踢，也可以雙腳踢， 可以前后踢，也可以左右踢。同時(shí)，這些游戲廣泛流傳在課題所在地農(nóng)村，承載農(nóng)村傳統(tǒng)文化， 為廣大農(nóng)村幼兒所

10、喜愛，對農(nóng)村兒童身心健康發(fā)展具有重要價(jià)值，適 合在農(nóng)村幼兒園組織實(shí)施。2、建立農(nóng)村幼兒園傳統(tǒng)兒童游戲的資源庫本真的農(nóng)村傳統(tǒng)兒童 游戲。使農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲資源融入了農(nóng)村幼兒園的課程體系，使 游戲課程本土化，提升了農(nóng)村幼兒園課程的品質(zhì)和文化品格，讓農(nóng)村 幼兒教育傳承了農(nóng)村傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。此外，農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲資源 更加貼近農(nóng)村幼兒的生活，使得農(nóng)村幼兒園的游戲課程內(nèi)容更加豐 富，不僅有現(xiàn)代的內(nèi)容，同時(shí)也有傳統(tǒng)的元素，這更加完善了農(nóng)村幼 兒園的課程結(jié)構(gòu)，只有游戲資源的極大豐富，在農(nóng)村幼兒園組織傳統(tǒng) 游戲活動(dòng)才成為可能，最大限度地促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程結(jié)構(gòu)的完善， 這勢必促使課程的教育功能更加完善。3、農(nóng)村

11、傳統(tǒng)兒童游戲在幼兒園的組織實(shí)施對農(nóng)村兒童身心發(fā)展產(chǎn) 生重要的影響。 有助于農(nóng)村兒童身體的發(fā)展。傳統(tǒng)兒童游戲種類繁多，能促進(jìn)幼兒 身體素質(zhì)的發(fā)展。如：“跳皮筋”、“跳房子”、“爬輪胎”等能促 進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆等身體機(jī)能的協(xié)調(diào)，“踩髙翹”等游戲，能訓(xùn) 練幼兒平衡能力，從而促進(jìn)幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)。 有助于農(nóng)村兒童社會(huì)性的發(fā)展。大多數(shù)傳統(tǒng)游戲需要兩個(gè)或兩個(gè)以 上幼兒合作進(jìn)行，同伴之間默契配合，游戲才能順利完成的。游戲中 幼兒學(xué)會(huì)與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會(huì)行為， 彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭教育中缺少同齡伙伴的不足。 有助于農(nóng)村兒童積極情感和良好個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)游戲常常帶有競 爭性，競爭必然面

12、臨著成功和失敗，當(dāng)游戲獲勝時(shí)，他們能體會(huì)到成 功的喜悅和自信，失敗時(shí)，他們能鍛煉抗挫能力，增強(qiáng)明辨是非、正 確評價(jià)的能力，逐漸形成良好的個(gè)性和意志品質(zhì)。 有助于農(nóng)村兒童動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展。傳統(tǒng)游戲中的益智游戲能使 幼兒在玩玩、想想、試試的過程中感受事物之間的關(guān)系，還有一物多 玩游戲，能給幼兒提供自由探索、大膽想象、動(dòng)手創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如一 根竹桿、一個(gè)輪子，幼兒通過動(dòng)腦筋能玩出騎馬、跳竹桿、推車等多 種玩法。4、幼兒教師在研究過程提升了科研能力和創(chuàng)新能力。研究提升了幼兒教師的文化修養(yǎng)，使幼兒教師更加關(guān)注周的生活，從自身所處的文化當(dāng)中搜尋課程資源。在研究的過程中也提升了教師的課程開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

13、教師收集、整理、加工以及在實(shí)施游戲教學(xué)的過 程中，教學(xué)資源不僅僅局限于已有的教材和幼兒園內(nèi)，還有包括周圍 文化在內(nèi)的更廣闊的范圍，教師的素質(zhì)在這一研究過程中無疑得到極 大程度的提高。將課題研究過程與教師發(fā)展過程有機(jī)統(tǒng)一，為農(nóng)村幼 兒園教育自我發(fā)展探索出一條可行的路徑，對激活農(nóng)村幼兒園教育的 潛力具有示范價(jià)值。5、課題研究加強(qiáng)了家園合作工作課題開展初，課題組成員中也有部分教師擔(dān)心在游戲開展過程中，幼兒由于活動(dòng)量過大、出汗多，容易感冒等家長過度保護(hù)幼兒的 原因而遭到家長們反對，在活動(dòng)開展的過程中一直存有顧慮。課題組 針對這一情況，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分發(fā)給家長，并通過專題講座、家長 會(huì)、幼兒園活動(dòng)開放日

14、等活動(dòng)，向家長宣傳兒童游戲?qū)τ變撼砷L的重 要價(jià)值和意義，并讓家長親身感受幼兒在園游戲活動(dòng)時(shí)的愉快情景， 同時(shí)也把一些適合家長與幼兒一起玩的游戲設(shè)計(jì)成親子游戲活動(dòng)，家 長可與幼兒一起來園參加活動(dòng)，積極鼓勵(lì)家長在幼兒離園時(shí)也與幼兒 一起玩游戲。這一系列舉措，我們了解了家長對課題實(shí)施的反應(yīng)和支 持度，發(fā)現(xiàn)家長在我們的努力下基本上能轉(zhuǎn)變育兒觀念，積極爭取家 長的支持與配合課題的開展。此外，各班還根據(jù)開展游戲的特點(diǎn)，邀 請家長祖輩中對傳統(tǒng)游戲熟知者，不定期的來班級對幼兒游戲進(jìn)行傳 授和指導(dǎo)。這些也加強(qiáng)了幼兒園和家長們的聯(lián)系，更深層次的挖掘民 間的傳統(tǒng)文化，對宣傳我們的幼兒教育觀念、給農(nóng)村幼兒一個(gè)快樂健

15、康的童年，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展起到了積極的作用。六. 有待進(jìn)一步討論的問題通過課題的一系列的研究，本課題有待進(jìn)一步討論的問題有以下 幾個(gè)方面：（一）、對農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲價(jià)值的認(rèn)識問題。農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲積淀了豐厚的農(nóng)村文化底蘊(yùn)，但在目前農(nóng)村 幼兒教育中對其還不能正確加以認(rèn)識和利用。傳統(tǒng)文化的價(jià)值蘊(yùn)含在 生活當(dāng)中，傳統(tǒng)兒童游戲是文化的一部分，是課程寶貴的資源。教育 如何傳承傳統(tǒng)文化？傳統(tǒng)文化如何融入現(xiàn)代教育？在幼兒園如何正 確認(rèn)識和利用傳統(tǒng)文化的教育資源價(jià)值，使其真正融入幼兒的教育生 活？這些問題是每一個(gè)教育工作者必須面對的問題和必須擔(dān)負(fù)的責(zé) 任。（二）、農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲如何進(jìn)入農(nóng)村幼兒園的課

16、程問題。如何利用和開發(fā)農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲資源，使之成為農(nóng)村幼兒園的 課程資源，必須遵循的原則有：一是游戲的繼承和創(chuàng)新的原則，農(nóng)村 傳統(tǒng)兒童游戲在流傳的過程中受農(nóng)村傳統(tǒng)習(xí)慣和文化的影響，難免出 現(xiàn)不健康的內(nèi)容，我們必須“取其精華，去其糟粕”；二是游戲的完 整性原則，每一個(gè)傳統(tǒng)游戲都有其發(fā)展脈絡(luò)，有其特定的內(nèi)涵和區(qū)域, 我們在開展活動(dòng)時(shí)必須尊重其完整性；三是游戲的發(fā)展性原則，傳統(tǒng) 兒童游戲具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和包容性，它隨著時(shí)代的變化而變化，傳 統(tǒng)兒童游戲應(yīng)遵循發(fā)展性的原則，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)和新時(shí)期幼兒的身 心特點(diǎn)，有針對性地，讓傳統(tǒng)游戲在幼兒園常玩常新，讓幼兒的游戲 既有傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，又結(jié)合現(xiàn)代文明的

17、元素，不斷地推陳出新。（三）、傳統(tǒng)兒童游戲的開展對幼兒園提出了更髙的要求要使傳統(tǒng)游戲真正在幼兒園合理利用和開展，對幼兒園提出了更 高的要求。首先對幼兒園的硬件設(shè)施提出了更髙的要求，幼兒園必須 能提供相應(yīng)的適合傳統(tǒng)游戲開展的場地和材料；對幼兒園的師資也提 出了更高的要求，教師首先必須會(huì)玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲，而且在游戲過程中， 教師如何把握游戲本身的教育價(jià)值，幼兒的能力在游戲中如何進(jìn)一步 得到發(fā)展等都是教師在組織活動(dòng)中必須解決的問題。此外，開展傳統(tǒng) 游戲活動(dòng)還面臨來自家園合作的壓力，有些幼兒在家也會(huì)自發(fā)地玩一 些傳統(tǒng)游戲，幼兒自發(fā)的傳統(tǒng)兒童游戲和進(jìn)入幼兒園課程的兒童游戲 對幼兒的發(fā)展有何不同的意義，教師必須

18、能正確理解與把握。七、結(jié)論1、農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲資源是豐富多樣的，深受農(nóng)村幼兒的喜愛， 對農(nóng)村兒童的身心健康發(fā)展具有重要的作用，對豐富農(nóng)村幼兒園課程 的素材以及實(shí)施多樣化具有重要的價(jià)值和意義。對這些傳統(tǒng)兒童游戲 資源進(jìn)行加工、整理并合理地利用，使之成為農(nóng)村幼兒園的課程組成 部分是非常必要的。2、農(nóng)村幼兒園利用當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)游戲資源優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)教師、幼兒 家長及其他方面的積極性，因地制宜地開發(fā)傳統(tǒng)游戲資源并在農(nóng)村幼 兒園組織實(shí)施游戲教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒健康發(fā)展是可行的。3、農(nóng)村傳統(tǒng)兒童游戲是農(nóng)村幼兒園課程的資源，也是其基本內(nèi)容。八、主要參考文獻(xiàn)1劉曉東兒童教育新論南京：江蘇教育出版社，199&

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