以生活為師促進(jìn)小學(xué)語文低段識字教學(xué)的發(fā)展

1、    以生活為師，促進(jìn)小學(xué)語文低段識字教學(xué)的發(fā)展    張靜摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，如何在識字教學(xué)的過程中提升教學(xué)效率，加快學(xué)生對于漢字的理解至關(guān)重要。因此，本文就從生活實際出發(fā)，探討如何將生活作為最好的老師，促進(jìn)學(xué)生識字教學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活；識字教學(xué)識字教學(xué)是小學(xué)階段的重要任務(wù)，而漢字的博大精深早已聞名于世，無論是復(fù)雜的音、形、義，還是繁多的多音字、多義字等現(xiàn)象，往往令小學(xué)生望而卻步，心生怯意，從而失去學(xué)習(xí)語文的興趣。從這一客觀實際出發(fā)，根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為，在當(dāng)前的素質(zhì)教育大背景下，只有真正尊重生活在教學(xué)中

2、的重要地位，以生活為師，才能切實有效地促進(jìn)小學(xué)語文階段的識字教學(xué)進(jìn)程。一、創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的教學(xué)情境以往我們經(jīng)常從漢字的筆順出發(fā)，抽象地講解漢字的基本信息，學(xué)生基本是靠死記硬背識字的。長此以往，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性愈發(fā)下降，另一方面，小學(xué)生對于漢字的印象很難深刻，出現(xiàn)會認(rèn)不會用的狀況也就不奇怪了。其實，對于小學(xué)生而言，教育的實際效果很大程度上取決于其生活環(huán)境的影響，如果教師能夠在語文課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個貼近生活的教學(xué)情境，他們很容易融入其中，感受到漢字的魅力所在。以漢字“枝”的教學(xué)為例，教師可以在課前準(zhǔn)備好一段樹枝帶到課堂上，讓學(xué)生直觀地看到樹枝的枝丫，也就理解了樹（木）的旁支就是漢字“枝

3、”了。其實這種情境的創(chuàng)設(shè)可以十分簡單，教師需要的就是留心生活中的漢字，耐心地向?qū)W生講解整個過程，這樣一來，漢字的形象就能夠深刻地印記在學(xué)生的腦海之中，既能夠提升課堂的趣味性，也在客觀上促進(jìn)了小學(xué)生對漢字的理解。又如，在我們講解漢字“看”時，可以選擇一個陽光明媚的日子，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在操場上引導(dǎo)學(xué)生看向天空。在陽光的作用下，學(xué)生會不自覺地舉起手來，放在眼睛附近遮擋，緩解眼睛的壓力。只需要這樣一個簡單的生活情境，學(xué)生對于“看”字的印象便會極為深刻，用手遮擋在眼睛上就是“看”字，學(xué)生對于漢字的由來也產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)識。當(dāng)然，漢字的學(xué)習(xí)也不能完全依賴教師的努力，歸根究底，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，

4、教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生觀察生活中的漢字，比如街道上的招牌、電視中出現(xiàn)的廣告等?？傊覀円脻h語語境的天然優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生逐步意識到漢字與他們的生活息息相關(guān)。二、教學(xué)手段與方式更為生活化研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文低段識字的教學(xué)過程中，最常出現(xiàn)的漢字就是象形字，對于這一類簡單形象的漢字，教師需要使用生活化的方式，充分調(diào)動起小學(xué)生的形象思維，展現(xiàn)漢字內(nèi)部的原理。因此，教師需要通過形式多樣的教學(xué)手段，如flash動畫或是簡筆畫等形式，展現(xiàn)漢字的演變過程，協(xié)助識字教學(xué)。如在講解漢字“休”時，可以制作一個形象的flash動畫，畫面內(nèi)容即為一個人行走在路上，感覺到累的時候靠在高大的樹木下乘涼。只

5、需要這一個動態(tài)畫面，學(xué)生很容易就明確了靠在樹木上即為“休”。與此同時，對教具進(jìn)行充分的利用也可使其變得更為生活化，更為具體形象，契合小學(xué)生的理解能力與思維模式。例如，可以針對小學(xué)生喜歡參與游戲的性格特征，設(shè)計生字卡片游戲“找朋友”等，具體操作模式可以多樣化，比如，可以將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生持有偏旁，一組學(xué)生持有部首（偏旁與部首均十分常見，可以多樣組合），教師隨機(jī)念到一個學(xué)生的名字，其他學(xué)生便可與之匹配，認(rèn)為自己手中持有的部分可以與該名學(xué)生持有的部分組成漢字的學(xué)生站成一隊，結(jié)為“朋友”；或者每位學(xué)生拿著特定的部分，教師念到具體的漢字，持有該漢字兩個部分的學(xué)生便主動出列，結(jié)為“朋友”此外，與此原

6、理相同的“偏旁接龍”“填字游戲”等均可以廣泛開展，規(guī)則的設(shè)立可以多種多樣，讓學(xué)生在這樣的游戲中，感受到漢字帶給他們的歡樂，體味漢字的博大精深。三、結(jié)語新課程改革以來，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)與學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動顯得更為重要，如何真正貫徹落實素質(zhì)教育，為學(xué)生營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍是廣大教育工作者共同思考的問題。小學(xué)語文識字教學(xué)對于學(xué)生的基礎(chǔ)性作用不言而喻，如果能夠讓學(xué)生感受到漢字的奇妙，愛上識字的過程，快樂學(xué)習(xí)的理念也將會得到貫徹落實，而上述目標(biāo)的實現(xiàn)就需要教師以生活為源泉，以生活為師，帶領(lǐng)小學(xué)生在充滿生活化的氛圍中，通過多樣的途徑與手段，學(xué)習(xí)生活中的漢字，讓他們輕松識字，快樂識字，在充分理解的基礎(chǔ)之上學(xué)以致用，從而為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1夏艷燕.以“趣”激“學(xué)”，以“法”導(dǎo)“學(xué)”小學(xué)低年級識字教學(xué)之我見j.教育科研論壇，2