充分發(fā)揮整合功能促進學生思維發(fā)展

1、    充分發(fā)揮“整合”功能促進學生思維發(fā)展    摘要：網(wǎng)絡信息技術的的交互性為信息技術和小學數(shù)學整合提供了可能。充分發(fā)揮多媒體計算機的優(yōu)越性，結合學生的特點，把信息技術與小學數(shù)學整合，有利于引導學生積極主動參與探索知識的全過程，促進學生思維發(fā)展。關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;整合;思維發(fā)展建構主義學習理論認為：學生的學習不是一個被動吸收，反復練習和強化記憶的過程，而是一個學生以已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構的過程。也就是說，學生的學習是一個積極主動的認知活動過程，只有經(jīng)過學生主動參與、探索、發(fā)現(xiàn)，數(shù)學知識結構才能真正被學生接納為

2、認知結構，這一接納過程是思維的發(fā)展過程。網(wǎng)絡信息技術的的交互性，所提供的多種主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。充分發(fā)揮多媒體計算機的優(yōu)越性，結合學生的特點，發(fā)揮信息技術與小學數(shù)學整合功能，有利于引導學生積極主動參與探索知識的全過程，促進學生思維發(fā)展。一、設計開放性練習  發(fā)展學生發(fā)散性思維數(shù)學開放題是最富有教育價值的一種數(shù)學問題的題型，是積極推進素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，發(fā)展學生個性，激活學生思維的一個切人口。它具有的靈活性、多向性有利于擴大學生思維的空間，使學生把機械的模仿轉化為探索創(chuàng)造，開放學生的思路，開發(fā)學生的潛能，有利于發(fā)展學生的思維。而網(wǎng)絡信息

3、技術所具有的可組合性、擴充性、靈活性為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維提供了物質基礎和技術基礎。學生在計算機前操作可自由地將各種媒體進行組合、擴充、整合，就是在這一系列的操作過程中，學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。例如在教學北師大版小學數(shù)學第七冊除法各部分之間的關系時，設計了一道這樣的開放題：電腦屏 幕出示可用鼠標任意拖動的卡片，卡片分別寫著：“一個數(shù);乘以;除以;減去;什么數(shù);加上;積;和;差;商;得;求這個數(shù);50;120;360;10;的?！币髮W生拖動卡片組合一道求未知數(shù)x的文字題。學生興趣盎然，充分發(fā)揮自己的聰明才智，由易到難、由淺到深、由簡單到復雜，千方百計，盡可能編出多的習題，以滿足自己求知的欲望。在

4、這組合、編排、應用、綜合的過程中鞏固了新知，發(fā)展了能力，使學生的發(fā)散思維從不同角度、不同層次得到充分體現(xiàn)。二、協(xié)作式學習 發(fā)展學生的批判性思維思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精心地檢查思維過程的智力品質。思維的批判性來自學生對思維活動各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正，即自我意識。這種自我意識的“調(diào)整”、“校正”又來自學生對問題本質的認識。只有深刻的認識，周密的思考，才能全面地作出判斷。因此，在教學中，教師要鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的見解，形成自由爭辯的學風。網(wǎng)絡信息環(huán)境下的協(xié)作式教學為學生提供了合作、探討、自由爭辯的“平臺”。何克抗教授指出：協(xié)作式學習作為網(wǎng)絡教學的重要特點和優(yōu)點

5、之一，它提倡討論、交流、學術民主，鼓勵自由發(fā)揮、自由想象。因此能集思廣益，便于多種不同觀點的碰撞與交流，能在較短時間內(nèi)使同一“單位”的每一位學生對同一復雜問題獲得多方面的較深入的認識，幫助學生了解事物的復雜性。在教學過程中，老師可以制定明確的學習目標，提出問題，學生結合個人情況和經(jīng)驗分析所面臨的學習任務和可能遇到的困難，構想出各種解決問題的可能方法并預估其可能產(chǎn)生的效果。學生在這種集聲、光、色、形于一體的網(wǎng)絡環(huán)境下，充分調(diào)動聽、說、視、觸等各種感官展開辯論、競爭、研討、思考、辨析等活動。在這一過程中每一位學生認真聽取別人的意見，吸取其正確的部分，對于不同的看法則進行辨析、修正別人的錯誤，提出正

6、確的見解。在這自由的爭辯過程中，學生的批判性思維不知不覺的就得到了發(fā)展。如有一道這樣的思考題：一個底面邊長為40厘米，高為50厘米的長方體容器里裝了一部分水，水面高為30厘米，把一個鐵塊浸沒在水中后，水面上升到35厘米，這個鐵塊的體積是多少立方厘米？由于這道題目抽象、難以理解，利用多媒體協(xié)作式學習，學生通過模擬動畫，相互討論，相互批判，得出了正確的解決方法。這種協(xié)作式學習，有利于學生之間合作討論，切實發(fā)展了學生的批判性思維。三、啟發(fā)聯(lián)想、想象   發(fā)展學生獨創(chuàng)性思維思維的獨創(chuàng)性是思維的最高層次，是指學生在思維的過程中能獨立的發(fā)現(xiàn)問題，作出與眾不同、富有創(chuàng)見的設想和別出心裁的好解法。由

7、于小學生的抽象邏輯思維還不成熟，不善于加工處理各種信息，因此解決這一矛盾是學生獨創(chuàng)性思維發(fā)展的關鍵。網(wǎng)絡信息技術所固有的交互性、直觀性以及生動性為學生思維的瞬間頓悟與靈感的點燃架起了一座橋梁。它可以根據(jù)學生思維的需要，找到新知識與舊知識的連接點，尋求直觀形象通向聯(lián)想、想象的載體。例如這一題：師徒二人從甲地到乙地，師傅要走50 分鐘，徒弟要走40分鐘，一天，師傅有急事先走 5 分鐘，徒弟再從甲地出發(fā)，問徒弟要幾分鐘才能追上師傅？利用多媒體演示師傅與徒弟的運動狀態(tài)，學生按常規(guī)思路列式為：（1/50x5）：（1/40-1/50）=20（分）。有一位學生一步便解答出來了：40÷2=20（分），他說，從演示的運動狀態(tài)可知，徒弟追到師傅是在甲乙兩地的中點，所以追到師傅的時間應該是全程的一半，即20分鐘。然后他又補充理由：因為同時從甲地到乙地徒弟要比師傅少用10分鐘，而這天師傅先走5分鐘，追及點應在甲乙兩地中點。學生正是憑借直觀大膽想象跳出了“常規(guī)”這一圈圈，找到了自己獨特的解法。顯然這種解法已突破了常規(guī)的思維方式，獨到而巧妙的解決了這道題。由此可見，經(jīng)常進行這樣的訓練有利于學生獨創(chuàng)性思維的發(fā)展。總之，在課堂教學中，只要樹立“以學生為本”的思想，確實貫徹“因材施教、尊重個性”