以專業(yè)建設(shè)理念為引領(lǐng)分層分流培養(yǎng)卓越工程師

1、    以專業(yè)建設(shè)理念為引領(lǐng)分層分流培養(yǎng)卓越工程師    摘要：同一專業(yè)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力差異較大，專業(yè)層面集體教學(xué)與個性化教學(xué)存在一定的沖突。為此，我們以專業(yè)建設(shè)理念為引領(lǐng)，綜合考慮人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)中各個要素，營造了促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了分層分流的人才培養(yǎng)體系。從宏觀的培養(yǎng)體系分層分流、中觀的專業(yè)課程分層教學(xué)、微觀的教學(xué)方式與方法進(jìn)行改革與實踐，強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動了卓越工程師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐。關(guān)鍵詞：分層分流，專業(yè)建設(shè)理念，教學(xué)方法，專業(yè)環(huán)境，卓越工程師2008年，學(xué)校借鑒cdio工程教育模式開始教育教學(xué)

2、改革。計算機(jī)學(xué)院修訂了人才培養(yǎng)方案，從知識、能力、素質(zhì)制訂細(xì)化的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并將其落實在一體化的培養(yǎng)過程中。從2009級開始，學(xué)院與廣州周立功單片機(jī)科技有限公司合作從大一開始進(jìn)行深度校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐。校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共建工程實踐校內(nèi)外（企業(yè)）平臺，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程1。新生進(jìn)入大學(xué)第一天就按自然分班進(jìn)入專業(yè)實驗室。專業(yè)實驗室集“學(xué)習(xí)場所、實驗室、工程實踐場所”為一體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境。實驗室不承擔(dān)課程教學(xué)與實驗任務(wù)，實行全開放學(xué)生自主管理。 以上教育教學(xué)改革實踐取得良好成效，但在實踐過程中也存在難題需要破解。其一，采用自然班整體實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、能力、

3、興趣等差異大，學(xué)生分化程度嚴(yán)重，改革效果與預(yù)期間存在較大差異。未能解決傳統(tǒng)專業(yè)層面“一刀切”培養(yǎng)模式的問題。其二，專業(yè)層面教育教學(xué)改革過程中會經(jīng)歷和面對諸如“cdio、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、工程教育專業(yè)認(rèn)證、本科教學(xué)工程”等專項，如何處理各個專項之間關(guān)系，有機(jī)統(tǒng)一，避免專業(yè)建設(shè)“忙眼前、重短期、輕方向”是專業(yè)教學(xué)改革必須考慮和解決的問題。 本文從專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)角度，將專業(yè)發(fā)展長期穩(wěn)固不變愿景凝練為教育信念和教育價值觀，以此指引，整合各項內(nèi)外部條件和資源營造專業(yè)教學(xué)改革環(huán)境。以學(xué)生為中心，因材施教，在同一專業(yè)內(nèi)分層分流培養(yǎng)卓越工程師，在一定程度上探索了專業(yè)層面平衡集體教學(xué)與個性化教學(xué)的途徑。 一

4、、專業(yè)建設(shè)理念與基本教育觀念為了更好地從長遠(yuǎn)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，注重內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升，在近年來國家特色專業(yè)建設(shè)和首批卓越計劃實施專業(yè)的探索實踐基礎(chǔ)上，學(xué)院形成了能正確地反映專業(yè)建設(shè)本質(zhì)的特征，明確了專業(yè)建設(shè)前進(jìn)方向的專業(yè)建設(shè)理念和基本教育觀念。 1.專業(yè)建設(shè)理念 以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與終生發(fā)展，關(guān)注教師終身職業(yè)發(fā)展，形成最適宜促進(jìn)各個層次的學(xué)生全面發(fā)展、宜學(xué)宜教、多方共生共贏的生態(tài)教育環(huán)境2。 2.基本教育觀念 人才培養(yǎng)涉及物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和文化環(huán)境以及置身其中的學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、政府、用人單位、合作企業(yè)等諸多利益相關(guān)者，構(gòu)成一個學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。應(yīng)該把社會環(huán)

5、境（含國家、社會制度和行為等）、學(xué)校環(huán)境（學(xué)校定位、戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃等）以及以學(xué)院和教師為主體的專業(yè)/學(xué)科環(huán)境統(tǒng)籌考慮，重點是專業(yè)內(nèi)部的環(huán)境建設(shè)。同時要注重積極爭取外部國家、區(qū)域、學(xué)校和社會支持，構(gòu)建高層次人才培養(yǎng)體系；要注重積極適應(yīng)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展及中長期發(fā)展需要，搭建（學(xué)校重點支持的）專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的高平臺；努力推進(jìn)專業(yè)/學(xué)科內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，從而形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和多樣人才脫穎而出的生態(tài)環(huán)境3。 教育價值不僅在于滿足學(xué)生眼前的（就業(yè)、讀研、創(chuàng)業(yè)、出國深造等）需要，同時更應(yīng)注重學(xué)生終身發(fā)展及國家發(fā)展戰(zhàn)略對人才的需要。把培養(yǎng)學(xué)生具有主動性、責(zé)任感，具有靈活地適應(yīng)變化的能力，具有自主發(fā)展、能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的

6、能力作為教育的最根本任務(wù)。 關(guān)注和強調(diào)學(xué)生潛在性、主動性和差異性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。教學(xué)方式上“以學(xué)生為中心”，通過建設(shè)個性化全面發(fā)展的培養(yǎng)體系，兼顧、平衡集體教學(xué)和個性化教學(xué)。 教學(xué)過程“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。強調(diào)教學(xué)尊重人的自然性，但不忽視人的社會性。以學(xué)生為中心，并不是一味迎合、滿足學(xué)生個人自由、自發(fā)的興趣與愛好，而是在教學(xué)過程調(diào)和對學(xué)生的引導(dǎo)和管教、逐步建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)控制。 二、分層分流培養(yǎng)人才個性屬非智力因素，良好的個性，包括良好的動機(jī)、良好的興趣、良好的情緒、良好的意志等，對于人的成長起著重要作用。良好的個

7、性是創(chuàng)造性的生長點，個性化培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。在人才過程中，應(yīng)該尊重個性、培養(yǎng)個性，不應(yīng)該抹殺個性。為促進(jìn)專業(yè)辦出特色，克服專業(yè)內(nèi)同質(zhì)化傾向，計算機(jī)學(xué)院提出并實踐了個性發(fā)展的分層分流人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。同一專業(yè)內(nèi)，通過“分層的培養(yǎng)體系、分流的去向、分層的課程教學(xué)”培養(yǎng)相對多樣的人才。 1.第一階段：數(shù)理及專業(yè)基礎(chǔ)教育階段 突出培養(yǎng)學(xué)生初步的編程能力和初步軟硬件系統(tǒng)綜合能力。通過三層“學(xué)習(xí)、生活”成長引導(dǎo)體系幫助學(xué)生建立短、中、長期的目標(biāo)，明確努力方向。幫助學(xué)生適應(yīng)主動學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。 對剛剛脫離中學(xué)生活的大一學(xué)生來說，明確目標(biāo)，

8、以新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)大學(xué)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。幫助學(xué)生從大學(xué)入學(xué)一開始就樹立起牢固的專業(yè)學(xué)習(xí)理想，養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，是一年級教育需要完成的重要任務(wù)。為此，學(xué)院建立了專業(yè)導(dǎo)師制度、導(dǎo)生制度和小教授講師團(tuán)體系。 專業(yè)導(dǎo)師制度。學(xué)院從新生入學(xué)便實行本科專業(yè)導(dǎo)師制度，學(xué)生按10人進(jìn)行隨機(jī)分組，每組配備一名專業(yè)教師。專業(yè)導(dǎo)師定期與學(xué)生交流，幫助學(xué)生認(rèn)知專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的發(fā)展方向和進(jìn)行人生規(guī)劃。通過導(dǎo)師既指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又有效地掌握學(xué)生的成長狀態(tài)和心理狀態(tài)。 導(dǎo)生制度。導(dǎo)師可在自己指導(dǎo)的高年級學(xué)生或研究生中選符合“導(dǎo)生”條件的學(xué)生擔(dān)任自己所帶低年級學(xué)生的“導(dǎo)生”，協(xié)助

9、導(dǎo)師指導(dǎo)工作； 小教授講師團(tuán)。構(gòu)建覆蓋大一至大三的小教授講師團(tuán)體系。小教授講師團(tuán)承擔(dān)低年級實驗助教，獨立承擔(dān)低年級項目集訓(xùn)，承擔(dān)低年級專題講座和輔導(dǎo)答疑。 2.第二階段：分層專業(yè)教育階段 通過三方面實施同一專業(yè)的分層教育：每個學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇后三年的專業(yè)方向；核心專業(yè)課實行分層次教學(xué)，因材施教；學(xué)院選拔組建“周立功創(chuàng)新教育班”，學(xué)生自愿申請，配備全時段開放的專業(yè)實驗室。 創(chuàng)新教育班每學(xué)期推進(jìn)課堂外工程實踐項目，開展講演、體育鍛煉等特色活動，提升綜合素質(zhì)。創(chuàng)新教育班以專業(yè)開放實驗室為依托，主要采用項目驅(qū)動性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行項目實踐。創(chuàng)新教育班是理論與實踐結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，是課內(nèi)外結(jié)合、

10、教師與學(xué)生互動的學(xué)習(xí)場地，也是學(xué)生形成團(tuán)隊精神與優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基地。 3.第三階段：分流階段 大四按每個學(xué)生畢業(yè)后去向（工作、研究生深造、出國等）進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向分流。畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生側(cè)重系統(tǒng)分析、設(shè)計、實現(xiàn)能力的培養(yǎng)，通過企業(yè)學(xué)習(xí)和面向工程實踐的畢業(yè)設(shè)計，提高工程實踐能力。 三、教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)與教學(xué)方式改革1.一體化教育教學(xué)環(huán)境建設(shè) 確立了專業(yè)建設(shè)理念和基本教育觀念后，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)明確、發(fā)展方向穩(wěn)固，各種本科教學(xué)改革專項成為專業(yè)建設(shè)助推器，不會因為忙專項導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)方向偏離。把學(xué)生的整個培養(yǎng)過程看作一個整體，即理論教學(xué)與實踐、課內(nèi)與課外、軟環(huán)境與硬環(huán)境、學(xué)習(xí)與生活、創(chuàng)新實踐與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)一體化

11、設(shè)計與實施。其中，軟硬環(huán)境建設(shè)和創(chuàng)新實踐與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是難點。 （1）軟硬環(huán)境建設(shè)。計算機(jī)學(xué)院構(gòu)建一體化創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境，使得課堂內(nèi)與課外、硬環(huán)境與軟環(huán)境、學(xué)習(xí)與生活融為一體。一體化軟硬環(huán)境如圖2所示。場所、設(shè)備等硬環(huán)境是項目構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行的硬件基礎(chǔ)，而硬環(huán)境之上的工程實踐培養(yǎng)模式、項目運行管理機(jī)制等軟環(huán)境則更為重要。學(xué)院專業(yè)/班級文化、小教授講師團(tuán)制度、特色活動、精神傳承、工程項目管理以及工程實踐教育中心的管理制度和運行機(jī)制等已成為重要軟實力。軟環(huán)境還是培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的核心條件。 （2）創(chuàng)新實踐與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案中設(shè)立4學(xué)分“創(chuàng)新實踐學(xué)分”，該學(xué)分沒有課程

12、與之對應(yīng)，通過成果認(rèn)定獲得。獲得創(chuàng)新實踐學(xué)分的途徑覆蓋科技競賽、參加教師科研、項目開發(fā)、技能培訓(xùn)、發(fā)表論文、申報科技成果、助教工作、工程訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)等方面。創(chuàng)新實踐學(xué)分進(jìn)一步促進(jìn)了課內(nèi)、課外科技活動結(jié)合，將競賽、項目研究性學(xué)習(xí)、助教等環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)融為一體，將大學(xué)生創(chuàng)新實踐教育常態(tài)化、常規(guī)化。 2.教學(xué)改革 （1）教學(xué)設(shè)計。以知識技能化為主線，采用理論與項目捆綁的主要形式，進(jìn)行關(guān)鍵課程群的構(gòu)建。重構(gòu)講授內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計課程群中的項目，制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考核方式改革。 （2）教學(xué)方式。重點突出同一課程中多種教學(xué)方式聯(lián)合應(yīng)用，逐步實現(xiàn)在專業(yè)課程中培養(yǎng)模式的整體改革。教學(xué)方法改革“以

13、學(xué)生為中心”，根據(jù)課程特點靈活采用“基于問題的探究式、基于案例的討論式、基于項目的參與式”等教學(xué)方式，強調(diào)基于問題、面向?qū)嶋H教學(xué)。 （3）考核改革。采用過程化考核，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)用知識的能力。借助項目實踐表現(xiàn)、答辯等手段完善多元化的考核與評價體系。不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更應(yīng)注重從工程能力、工程意識、身心健康、審美藝術(shù)、創(chuàng)新能力等方面全面科學(xué)評價學(xué)生的各項素質(zhì)，促進(jìn)、激勵學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。目前，計算機(jī)學(xué)院專業(yè)課程中語言類課程考核方式主要以機(jī)考為主，計算機(jī)隨機(jī)生成試卷、自動運行程序評分。多種創(chuàng)新的考核方式也在不斷應(yīng)用和實踐，一些課程采用了多種考核方式的形式（因材施考），學(xué)生可

14、以根據(jù)自身情況選擇一種方式進(jìn)行考核；另一些課程采用了與競賽、項目實施相結(jié)合的考核方式；還有些專業(yè)課程采用平時、項目實施、理論筆試相結(jié)合的綜合考核方式。多樣的評價體系有助于考查學(xué)生在課程、項目全過程中參與的程度、效果和綜合能力。 3.專業(yè)課程分層 “以學(xué)生為中心”的理念不僅體現(xiàn)在分層分流宏觀課程體系上，同樣也體現(xiàn)在專業(yè)課程分層教學(xué)上4。遵循因材施教的教學(xué)原則，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”、“經(jīng)典算法的設(shè)計與實現(xiàn)”、“java程序設(shè)計”、“操作系統(tǒng)原理”等專業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程群采用分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生先修課程的情況并結(jié)合個人意愿，將同一專業(yè)內(nèi)的學(xué)生分為a、b兩層次教學(xué)。針對不同層次的

15、學(xué)生采用不同的授課模式，充分發(fā)揮出各層次學(xué)生的個體特點，提升教學(xué)效果。對b層次同學(xué)，側(cè)重工程實現(xiàn)相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，多采取“引導(dǎo)”的授課方式；對a層次同學(xué)，側(cè)重強調(diào)設(shè)計理論與設(shè)計形態(tài)的內(nèi)容，多采用“參與”的教學(xué)方式。專業(yè)基礎(chǔ)課的分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生個體差異，有區(qū)別地研究制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，并采用合理的考核辦法。采用分層次的教學(xué)模式，可多方面、多渠道激發(fā)學(xué)生的思維，真正做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。 本文為第五批高等學(xué)校特色專業(yè)（編號：ts2488）建設(shè)階段性研究成果，2010“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃首批試點專業(yè)（教高函20107號）”實施階段性成果，2014四川省教改項目、成都信息工程學(xué)院教改重點項目（編號：z2013011）階段性研究成果參考文獻(xiàn)： 1魏維，謝明元，何晉等.試析卓越計劃中的校政企關(guān)系j.高等工程教育研