經(jīng)典古詩(shī)的朗讀教學(xué)：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、    經(jīng)典古詩(shī)的朗讀教學(xué)茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)    王志江【課例主題】依據(jù)上海市關(guān)景雙攻關(guān)基地“課例研修提升教學(xué)素養(yǎng)”主題，以茅屋為秋風(fēng)所破歌為例，探究“經(jīng)典古詩(shī)的朗讀教學(xué)”的有效方法?！居^課要點(diǎn)】依據(jù)“師之蘊(yùn)”觀課習(xí)慣，建議從課時(shí)目標(biāo)具體化、目標(biāo)環(huán)節(jié)清晰度、文本核心價(jià)值（語(yǔ)言、思維、文化、審美）理解度、誦讀方法有效性等四點(diǎn)觀課?！疚谋窘庾x與學(xué)情分析】茅屋為秋風(fēng)所破歌是唐代偉大詩(shī)人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首歌行體古詩(shī)。詩(shī)作的顯性內(nèi)容、隱性意脈、深邃主旨可概括為：詩(shī)人敘述茅屋被秋風(fēng)所破以致全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨，體現(xiàn)了詩(shī)人

2、憂國(guó)憂民的崇高思想境界，是杜詩(shī)的典范之作。全詩(shī)分為四段：第一段寫面對(duì)狂風(fēng)破屋的焦慮；第二段寫面對(duì)群童抱茅的無(wú)奈；第三段寫遭受夜雨的痛苦；第四段寫期盼廣廈，將苦難加以升華。前三段是寫實(shí)式的敘事，訴述自家之苦，情緒含蓄壓抑；后一段是理想的升華，直抒憂民之情，情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘，為后一段的抒情奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如此抑揚(yáng)曲折的情緒變換，完美地體現(xiàn)了杜詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格。我們很多時(shí)候朗讀古詩(shī)，往往停留在讀的方式變化，比如自讀、齊讀、分工合讀，學(xué)生往往根據(jù)老師的要求，為讀而讀，只是聲音的表現(xiàn)，很少把朗讀作為解讀文本，深層把握情感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的鑰匙。朗讀不僅僅是外在的聲音形式，更是把握文本內(nèi)

3、涵的外化。這些恰恰是朗讀教學(xué)所缺乏的。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀一步步深入文本的理解，是朗讀教學(xué)要解決的首要問(wèn)題。如果從“師之蘊(yùn)”解讀方法的角度看內(nèi)容和朗讀，我們可以把內(nèi)涵的理解作為隱性意脈，把朗讀作為顯性表達(dá)。在課堂中如何將隱性意脈用聲音作顯性表達(dá)，是朗讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重中之重。【課時(shí)目標(biāo)】1.抓住主要畫面，把握詩(shī)歌的情感變化，掌握朗讀全詩(shī)的整體節(jié)奏。（重點(diǎn)）2.品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，強(qiáng)化詞語(yǔ)形象感受力，形成朗讀全詩(shī)的情感共鳴。（難點(diǎn)）3.運(yùn)用朗讀技巧，展現(xiàn)詩(shī)人獨(dú)特的體驗(yàn)，體味杜甫憂國(guó)憂民的情懷。（難點(diǎn)）【環(huán)節(jié)貫通】一、明確句讀，掌握疑難詞句，整體把握詩(shī)意。（鋪墊目標(biāo)1）教師活動(dòng)：幻燈片展示課文。

4、學(xué)生活動(dòng)：齊讀全詩(shī)，暴露預(yù)習(xí)中的疑難詞句。預(yù)設(shè)1：字音（根據(jù)課堂具體情況調(diào)整）預(yù)設(shè)2：斷句按照我們讀唐詩(shī)的一般規(guī)律，七言句的節(jié)奏是“二、二、三”，但是如果用這種方法讀茅屋七言句就不太妥當(dāng)，比如第一句，如果這樣讀：八月/秋高/風(fēng)怒號(hào)，味道就不太對(duì)了。本文所有七言句應(yīng)該按照“四、三”的節(jié)奏讀，比如：八月秋高/風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上/三重茅。再比如，還有不止七言的：南村群童/欺我/老無(wú)力；大庇/天下寒士/俱歡顏；何時(shí)/眼前/突兀見此屋；吾廬獨(dú)破/受凍/死亦足。二、梳理層次，找出詩(shī)情關(guān)鍵詞句，把握全詩(shī)情感脈絡(luò)（落實(shí)目標(biāo)1）教師活動(dòng)：如果想讓我們的朗讀有更多的節(jié)奏變化，更有情感，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)我們的朗讀？學(xué)生活

5、動(dòng)：小組合作提示：結(jié)合每個(gè)段落所寫的內(nèi)容和表達(dá)的情感進(jìn)行分析；根據(jù)每個(gè)段落所使用的不同表達(dá)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)1：（1）秋風(fēng)破屋悲；（2）頑童抱茅嘆；（3）雨夜難眠憂；（4）祈求廣廈愿。預(yù)設(shè)2：描寫記敘描寫抒情三、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，強(qiáng)化詞語(yǔ)形象感受力，形成朗讀全文的情感共鳴。（落實(shí)目標(biāo)2）教師活動(dòng)：在_（用原詩(shī)的字詞）中，我讀出了（聽到了、看到了、感到了）_（作者）的_。結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)明。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考提示：多關(guān)注動(dòng)詞、形容詞以及能強(qiáng)化作者形象感受的詞語(yǔ)。四、個(gè)性表達(dá)，深究情感細(xì)節(jié)表達(dá)，展現(xiàn)詩(shī)人獨(dú)特的體驗(yàn)，體味杜甫憂國(guó)憂民的情懷（落實(shí)目標(biāo)3）教師活動(dòng)：修改原詩(shī)為“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，茅飛渡江灑江郊。

6、南村群童欺我老，唇焦口燥心難熬。屋漏偏逢連陰雨，長(zhǎng)夜沾濕衾如澆。安得廣廈千萬(wàn)間，吾廬受凍死亦足！”你認(rèn)為修改后的詩(shī)歌和原詩(shī)在內(nèi)容表達(dá)有何不同，在朗讀上又有何不同？學(xué)生活動(dòng)：小組交流追問(wèn)：如此的窮愁之人，竟然萌生了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的壯麗祈愿，并說(shuō)如果得償所愿，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。然而，一想到一個(gè)自視甚高、整天喊著“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的大男人，奮斗了幾十年，竟然連幾間簡(jiǎn)陋的茅草屋都蓋不起，連一床被子也買不起，導(dǎo)致老婆、孩子跟著受凍挨餓，甚至因缺食少糧，導(dǎo)致幼子餓死，總覺得這“金石之聲”似乎很乏力、很空洞、也很縹緲，自保的能力都堪憂了，這種慮及他人的情懷到底算哪門子的

7、偉大呢？你怎么看待這種疑問(wèn)？由此，與學(xué)生梳理杜甫的詩(shī)作思路。五、總結(jié)誦讀方法，拓展自讀感悟作業(yè)布置：運(yùn)用本課讀詩(shī)方法（見板書），自讀感悟石壕吏賣炭翁的詩(shī)意、詩(shī)情、表達(dá)方法、詩(shī)人情懷。【課后反思】理想很豐滿現(xiàn)實(shí)很骨感談教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂實(shí)操中的差距上完課后，一位聽課老師說(shuō)，王老師這節(jié)課整體上設(shè)計(jì)感很強(qiáng)。這句話的意思我是知道的，如果聽課老師聽完課，感受到的是設(shè)計(jì)感，那么無(wú)疑這堂課是老師按照自己的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在往前推進(jìn)，但真正有效的課堂是什么？應(yīng)該是課堂環(huán)節(jié)推進(jìn)沒有痕跡，是根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)和學(xué)生的思考層層展開的。如果說(shuō)單從設(shè)計(jì)看，我認(rèn)為根據(jù)“師之蘊(yùn)”教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)層層推進(jìn)，依然是按照朗讀教學(xué)的基

8、本路徑，通過(guò)“四讀”，以朗讀為抓手，貫通整個(gè)課堂。在“四讀”中，將誦讀技巧和內(nèi)容理解及主旨把握融為一體。一讀疏通字音和句讀，初步感知內(nèi)容（初步感知）；二讀梳理層次結(jié)構(gòu)，整體把握內(nèi)容（整體把握）；三讀品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入感受作者情感（深入探究）；四讀個(gè)性表達(dá)，深入挖掘文章內(nèi)涵（拓展探究）。在這個(gè)過(guò)程中，誦讀既是形式，也是目的；誦讀既是開始，也是結(jié)束。以讀的方式引領(lǐng)學(xué)生深入文本的思考，對(duì)文本的加深思考才會(huì)自然形成相對(duì)應(yīng)的朗讀技巧。但課堂設(shè)計(jì)是否貼近學(xué)生的需求，是否促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，需要到課堂中去驗(yàn)證。從整堂課的效果來(lái)看，整個(gè)課堂展開并不理想，反思整個(gè)過(guò)程，存在以下不足：首先，對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)估計(jì)不足。上

9、課前看了學(xué)生的課本，發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)習(xí)痕跡，學(xué)生說(shuō)只是按照老師要求讀了兩遍。這里就暴露出課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)重要問(wèn)題，我們每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其實(shí)都應(yīng)該有一個(gè)學(xué)生學(xué)情的預(yù)設(shè)支架，如果想要學(xué)生能夠?qū)@個(gè)問(wèn)題有所思考或者有進(jìn)一步思考的熱情，則必須讓學(xué)生有進(jìn)一步思考的支撐點(diǎn)。比如二讀梳理層次結(jié)構(gòu)，這里存在兩個(gè)難點(diǎn)沒有預(yù)估準(zhǔn)確，一是如果學(xué)生在課下沒有對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有相對(duì)熟悉的理解，學(xué)生很難概括出四幅畫面。因?yàn)楫嬅娴母爬?，需要學(xué)生能夠抓住詩(shī)歌中的“人”和“物”，然后用準(zhǔn)確的動(dòng)詞鏈接“人”和“物”，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，這是他們需要提升和訓(xùn)練的能力，否則很難快速得出結(jié)論。二是每個(gè)畫面背后蘊(yùn)含的情感的體會(huì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初讀的情

10、感下，更是難以概括。我最初想的是讓學(xué)生找出關(guān)鍵句，然后根據(jù)關(guān)鍵句有個(gè)初步的概括就可以了。但這首詩(shī)中，相對(duì)明顯的能顯示作者情感的關(guān)鍵句只有“歸來(lái)倚杖自嘆息”，其他情感都要深入到句子內(nèi)部，甚至需要結(jié)合時(shí)代背景才能分析到位，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)概括出來(lái)確實(shí)不太可能完成。假如是梳理前赤壁賦這樣情感脈絡(luò)比較顯豁的文章，只要抓住文中現(xiàn)有“樂悲喜”即可。這也給我一個(gè)啟發(fā)，就是在整體感知中，如果要快速梳理作者的情感脈絡(luò)，梳理層次結(jié)構(gòu)，必須是在文本中這種情感脈絡(luò)有明顯的關(guān)鍵詞句。如果情感脈絡(luò)不夠顯豁的，則必須課前先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理，有了一定的內(nèi)容理解之后再展開。這也是在課堂教學(xué)中必須訓(xùn)練和提升的能力。其次，課堂實(shí)施中

11、沒有進(jìn)行及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。課堂預(yù)設(shè)和課堂實(shí)施出現(xiàn)錯(cuò)位，不匹配，這應(yīng)該是所有老師在課堂實(shí)施中都會(huì)遇到的情況，但是如何根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，這是每個(gè)老師應(yīng)該具備基本能力。我為了能夠完整展示朗讀教學(xué)的四環(huán)節(jié)，忽視了基本的學(xué)情。雖然在第二個(gè)環(huán)節(jié)上，比預(yù)設(shè)投入了更多的時(shí)間，但是由于完成環(huán)節(jié)的意識(shí)作祟，導(dǎo)致每個(gè)環(huán)節(jié)都不夠深入。既然學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足，其實(shí)我完全可以沉下心來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生，慢慢概括畫面，然后讓學(xué)生根據(jù)具體的句子，分析每個(gè)畫面所蘊(yùn)含的情感，最后再去總結(jié)“四讀”環(huán)節(jié)，畢竟第二個(gè)環(huán)節(jié)梳理層次整體感知和第三個(gè)環(huán)節(jié)品讀詞句深入體會(huì)情感在很多內(nèi)容上是重合的，只是理解深淺的問(wèn)題。總而言之，雖然這堂課自我感覺問(wèn)題很大，但是最大的價(jià)值在于給我及時(shí)的提醒，一是我們?cè)谡n堂預(yù)設(shè)中，不僅僅要設(shè)計(jì)好層層深入的問(wèn)題，更要明確學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有多少預(yù)設(shè)的積累，學(xué)生能夠思考怎樣的程度，如果學(xué)生不能有效達(dá)成，我們又應(yīng)該怎么去引導(dǎo)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該成為每個(gè)老師在課堂設(shè)計(jì)中努力修煉的能力，這樣才能達(dá)成和課堂實(shí)操的匹配；二是教師如果遇到預(yù)設(shè)和實(shí)操不匹配的情感時(shí)，一定要及時(shí)調(diào)整，以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，緩緩?fù)七M(jìn)，切