新課標(biāo)理念下《少年兒童健康教育》有效教學(xué)思和行

1、新課標(biāo)理念下少年兒童健康教育有效教學(xué)思和行摘要初等教育專業(yè)是為小學(xué)墻頭合格教師的，對應(yīng) 小學(xué)新課標(biāo)，各科教學(xué)應(yīng)為未來的小學(xué)教師起到示范和引領(lǐng) 作用，少年兒童健康教育是初等教育專業(yè)的一門公共必 修課，要追求其課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)的教學(xué)理 念和策略是落實這一目標(biāo)的重要途徑。新課程理念的'有 效”更強調(diào)各年級各科的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能 力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，可以采用自主建 構(gòu)式、合作互動式、模擬體驗式、發(fā)現(xiàn)探究式等設(shè)計策略實 施有效教學(xué)。關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 少年兒童健康教育 有效教學(xué) 思 考新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題就是如 何使課堂教學(xué)效益最

2、大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教 學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時 間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社 會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁 有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效 學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動要有效果，有效率，有效益。初教育 教育專業(yè)少年兒童健康教育的“有效”，更強調(diào)少年 兒童健康教育的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形 成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。1初等教育專業(yè)少年兒童健康教育有效教學(xué)中的教 師行為初等教育專業(yè)少年兒童健康教育有效教學(xué)中要求教 師不僅要關(guān)注學(xué)生在健康教育知識、情感態(tài)度與價值觀及能 力等方面的

3、進(jìn)步或發(fā)展；更要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有 時間與效益的觀念，即在單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí) 過程綜合考慮；還要關(guān)注可測性或者量化。在有效教學(xué)中， 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，教學(xué)活動是學(xué) 生通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主活動、主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。 在有效教學(xué)中，教師是以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中的，以 研究者的目光審視和分析生物學(xué)教學(xué)中的多種問題，不僅反 思教學(xué)中的自身行為，還對學(xué)生中出現(xiàn)的多種問題進(jìn)行反 思，及時總結(jié)和上升已有的認(rèn)識。2初等教育專業(yè)少年兒童健康教育教學(xué)的設(shè)計策略2. 1自主建構(gòu)式激勵學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，自主參與，個性發(fā)展，還學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的空間，這是我國基礎(chǔ)教育改革

4、的特點之一。自 主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動建構(gòu)為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。健康 教育的有些知識不是一定只有通過教師的傳授才能得到的， 可以將學(xué)生置于一定的情景下，借助其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并通 過他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資 料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，這就使得學(xué)生真正成為學(xué) 習(xí)的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質(zhì), 其間教師是學(xué)生建構(gòu)知識的設(shè)計者、支持者和促進(jìn)者。案例1 “少年兒童的生長發(fā)育”的學(xué)習(xí)進(jìn)行此節(jié)教學(xué)時，起初還釆用了以教師介紹為主的方法 授課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不佳，不以為然的樣子，課后與 學(xué)生溝通才知，這部分知識學(xué)生在初中生物學(xué)中已學(xué)過, 也有了大致的了解（

5、由此也得出一個體會：初等教育專業(yè)的 生物教師也應(yīng)看看初中的有關(guān)教材，了解學(xué)生的生物學(xué)和人 體健康方面的知識基礎(chǔ)）。于是在此基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容重新 設(shè)計為采用充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為原則，以學(xué)生自主 建構(gòu)的方法實施學(xué)習(xí)。教師列人體各個階段的基本特征作為 知識主線和提綱要求，提出一些問題來創(chuàng)設(shè)情境，采用學(xué)生 獨立看書、看教師提供的多媒體課件和素材等自主探索的方 式，由學(xué)生自主建構(gòu)本節(jié)知識，整理知識結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生交 流學(xué)習(xí)所得，形成共識，使大部分學(xué)生在初中已有知識的基 礎(chǔ)上對此內(nèi)容又得到進(jìn)一步深化和提高。由于學(xué)生認(rèn)知水平 和學(xué)習(xí)能力的差異，交流中學(xué)生之間出現(xiàn)了差異和水平的高 低，教師及時誘導(dǎo)學(xué)生反思

6、，點撥精講，使他們找到了知識 和方法的不足，這樣學(xué)生從同伴中還獲得了思維方式和學(xué)習(xí) 方法的啟迪，這比教師的簡單說教更具有效性，這也是教學(xué) 內(nèi)容外的收獲。如“動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”、“人類遺 傳病與優(yōu)生”、“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”、“人與生物圈”等 部分內(nèi)容采用此法教學(xué)都取得了有效的教學(xué)效果。2.2合作互動式合作是現(xiàn)代社會一個重要的、需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的生存本 領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育改革中大力倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方 式之一，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想，也是面向21世 紀(jì)的四大教育支柱之一。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團 體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，通過不同基礎(chǔ)學(xué)生之間有明確責(zé)任分工 的合作、互助，形成知識、思維

7、和能力上的互補，使學(xué)生最 大限度的動腦、動手、動口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動的與他 人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識，形成合作的理念，鍛 煉了合作的能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生彼此之間還 分享思維、經(jīng)驗和知識，促進(jìn)教學(xué)班集體的整體認(rèn)知水平的 提高，因而合作互動的學(xué)習(xí)方式不失為一種極其有效的教學(xué) 策略。案例2 “影響心理健康的因素”一節(jié)的學(xué)習(xí)影響心理健康的因素這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián) 系較緊密，對此學(xué)生已有很多感性認(rèn)識。而且有些知識與學(xué) 生自身有關(guān)，學(xué)生很感興趣。但教學(xué)中通過采用兩種不同的 教學(xué)方法獲得的教學(xué)效果卻截然不同。一個班采用傳統(tǒng)的以 教師講述為主、學(xué)生被動的聽和記的方法進(jìn)行授課，結(jié)

8、果教 師講得吃力乏味，學(xué)生聽得索然無味，教學(xué)失去原想應(yīng)有的 有效性。于是改進(jìn)教學(xué)策略，在另一個班采用了學(xué)生合作互 動的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先將學(xué)生分為4人一組；然后教師創(chuàng) 設(shè)開放性的問題情境，準(zhǔn)備了一些多角度的問題，按照影響 人體健康的心理因素不同類型及不同特點進(jìn)行分析，按家 庭、社會、學(xué)校、個人四種因素，把相應(yīng)的問題分為4個專 題提供給學(xué)生。學(xué)生分組選擇其中的任一專題（教師參與調(diào) 劑，避免組間的重復(fù)），組內(nèi)4人進(jìn)一步分工細(xì)化，每人負(fù) 責(zé)不同的內(nèi)容，利用課余和自習(xí)時間，通過閱讀教材、查閱 資料、上網(wǎng)查詢等方法，收集資料，然后組內(nèi)成員間合作互 動，分析整理，建構(gòu)本專題的知識和概念。由于每組只查閱 了

9、一個專題的內(nèi)容，要想獲得完整內(nèi)容就必須進(jìn)行組間的合 作互動，因此利用課堂時間給學(xué)生提供展示的平臺，分組相 互交流各自的成果和心得，其間教師及時點評，最后學(xué)生獲 得本節(jié)完整全面的知識。在交流時，每組同學(xué)不僅認(rèn)真傾聽 其他組的介紹，還及時提出問題進(jìn)行咨詢、討論，促進(jìn)了組 間的互幫互學(xué)。交流中有些學(xué)生還提出了很多意想不到的新 問題，激起了更多的同學(xué)進(jìn)一步的尋求答案的欲望，結(jié)果學(xué) 生的學(xué)習(xí)情緒異常高漲，提問和答疑的參與意識非常強，學(xué) 習(xí)效果顯著。通過兩種方法的對比教學(xué)，體會到這種教學(xué)方 式不僅使學(xué)生獲得了相關(guān)知識，還激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)的興 趣，同時也培養(yǎng)了收集、處理資料信息的能力，更重要的是 學(xué)會了與他人的合作互動，友情互助，分享合作的快樂，學(xué) 生的成就感和自信心溢于言表，取得了有效的教學(xué)效果。如 '單親家庭的兒童成長的影響”、“社區(qū)環(huán)境對兒童成長的 影響”等作為問題可以進(jìn)一步進(jìn)行探討研究。2. 3模擬體驗式以'心理健康概述”的學(xué)習(xí)來體驗科學(xué)探究的方法和 過程的學(xué)習(xí)方式是是對就小學(xué)新課程理念中提高小學(xué)生健 康素養(yǎng)的一個有效途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)“心理健康”中沿著心 理學(xué)家探索人體心理世界的道路，體驗科學(xué)探究的一般過 程，體會心理學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、如何假設(shè)問題的“答 案”、考慮從哪些途徑去解決問題，如何進(jìn)行合理推理的， 也使學(xué)生理解心理