新課改背景下高中英語課堂教學(xué)有效性探析

1、新課改背景下高中英語課堂教學(xué)有效性探析摘要：結(jié)合筆者長期高中英語教學(xué)實(shí)踐，本文提出 了 “學(xué)生自主活動，教師推波助瀾”、“構(gòu)建真實(shí)語境，優(yōu) 化教學(xué)效果”和'觸發(fā)真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)多元語用”等三種教 學(xué)模式，對英語課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了初步探討。關(guān)鍵詞：新課改課堂教學(xué)有效性 高中英語新課程圍繞語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化知識五個維度，在任務(wù)型教學(xué)模式下，讓學(xué) 生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，完成任務(wù), 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整, 以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運(yùn) 用能力。同時，人民教育出版社出版的高中英語新教材，在 繼承

2、原jefc、sefc話題結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合模式的基礎(chǔ) 上，進(jìn)行了大刀闊斧的改革，通過環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)型學(xué)習(xí)過 程，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力經(jīng)由“知識一技能一經(jīng)驗(yàn)” 的路徑獲得全面均衡的發(fā)展，課程設(shè)置既符合語言心理學(xué)和 語言習(xí)得規(guī)律，也順應(yīng)了國際上語言教材改革的大趨勢。這 為課程改革提供了多樣化的選擇和廣闊的回旋空間。但無庸諱言，在現(xiàn)有教學(xué)框架里實(shí)施課程改革確實(shí)存在諸多障礙：由于詞匯量的急劇擴(kuò)大，單詞復(fù)現(xiàn)率低是無法回 避的事實(shí)；信息量的增加，使得局限于規(guī)定課時內(nèi)的信息處 理只能達(dá)到浮光掠影的效果；有些話題超出了學(xué)生的認(rèn)知能 力和現(xiàn)有英語語言能力；教師自身語言素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力 的欠缺，影響教學(xué)

3、有效展開等等。如何在新課改背景下，貫 徹新課程理念，提高保障高中英語課堂教學(xué)有效性？筆者在 長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種模式。一、學(xué)生自主活動，教師推波助瀾高中學(xué)生正處于心理變化的重要時期，獨(dú)立意識逐漸強(qiáng) 化，開始轉(zhuǎn)向?qū)ζ降葞熒P(guān)系的渴求，這為建立英語教學(xué)的 良性互動關(guān)系提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們正處于求知欲的全盛 時期，渴望通過自己的努力掌握各方面的知識，這為自主性 學(xué)習(xí)提供了積極的動力源泉。高中生大多都掌握了基于互聯(lián) 網(wǎng)獲取信息和運(yùn)用電腦軟件的技能，這為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程 提供了物質(zhì)手段。同時，經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生已 具備初步的聽、說、讀、寫技能，這為英語課堂教學(xué)提供了 可行的語言交流

4、平臺。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種符合高中學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀的活 動任務(wù)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的英語 在課堂內(nèi)外群體協(xié)作完成任務(wù)，交流信息，并在此過程中發(fā) 展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，有效實(shí)現(xiàn)新 課程標(biāo)準(zhǔn)下“以話題結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合路徑實(shí)施課堂 教學(xué)”的教學(xué)理念。交流過程中，學(xué)生出現(xiàn)信息偏差和困難是很自然的，教 師的點(diǎn)評和幫助都要恰到好處。如一名'旅游公司經(jīng)理”向 大家推銷埃及七日游時，把胡夫金字塔說成hu husband pyramid （該小組在電子詞典中輸入"胡夫"所得出的結(jié) 果），打出獅身人面像照片卻不會用英語表示，教師沒有當(dāng) 場予以糾

5、正，而是耐心傾聽該生講完后，再因勢利導(dǎo)接過話 頭，在用英語對胡夫金字塔和獅身人面像的歷史和景觀特點(diǎn) 作了補(bǔ)充介紹時，"無意”中在黑板上寫下the sphinx和 khufu, 并對 khufu 作了 注解：a pharaoh： king of ancient egypto整堂課自始至終都在非常融洽、熱烈的氣氛中進(jìn)行。 隨后又布置學(xué)生在下課后相互品頭論足，以無記名投票方式 選出一、二、三等獎，并給獲獎?wù)哳C發(fā)了教師的學(xué)術(shù)專著作 為獎品。這樣做，真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng) 學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、發(fā)展學(xué)生的個性、滿足學(xué)生“自我實(shí) 現(xiàn)”的初衷。他們不是被動地接受課本事實(shí)和教師給出的結(jié) 論

6、，而是通過自主學(xué)習(xí)，對教材進(jìn)行了深刻而鞏固的理解。 在全程參與學(xué)習(xí)過程中，他們從情感上認(rèn)同了英語學(xué)習(xí)的重 要性，了解了英語學(xué)習(xí)的艱難并知難而進(jìn)，這又反過來對他 們掌握知識和技能產(chǎn)生積極的催化和推動作用。教師的角色 定位準(zhǔn)確，對學(xué)生思維活動的組織引導(dǎo)過程得法，則為群體 共享每個學(xué)習(xí)者（包括教師在內(nèi)）的思維與智慧起到了推波 助瀾的作用。二、構(gòu)建真實(shí)語境，優(yōu)化教學(xué)效果語境，指的是語言運(yùn)用的環(huán)境。語言環(huán)境恰恰是人獲得 語言技能的唯一有效途徑。以真實(shí)的語言環(huán)境為平臺，通過 交流來了解、熟悉、運(yùn)用、精通這種語言和它所代表的文化, 是第二語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)。正如布魯姆所說：“成功的外 語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)

7、設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用 已學(xué)到的語言材料?！备鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生 實(shí)際，借助多媒體、教師自身的語言和肢體語言等多重途徑 精心創(chuàng)設(shè)特定的情境或氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、 觸覺等多重感官從而促發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，激發(fā)學(xué) 生的想象力和參與熱情，并在此過程中理解、操練、運(yùn)用目 標(biāo)語言，能極大地優(yōu)化教學(xué)效果。以 booklunit4 earthquakes 的閱讀課的 warming-up 部 分為例。第一位教師一上課就提出問題：have you ever experienced a natural disaster? can you describe what it w

8、as like and how you felt? 時，接連十幾名學(xué)生要 么說sorry, i don，t know,要么一頭霧水站在那兒不知 所措。學(xué)生所填寫的表格：what would you do in the following situations (flood, earthquake, typhoon, fire)大多也是聊聊數(shù)詞不得要領(lǐng)。這批孩子出生于90后, 所居住的城市從未發(fā)生過自然災(zāi)害，一輩子都沒有經(jīng)歷過的 事，僅憑課前相關(guān)知識的點(diǎn)滴印象何以在倉促的一問一答中侃侃而談？最后教師只好匆忙轉(zhuǎn)入readingo導(dǎo)入環(huán)節(jié)的冷 場還影響了學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的積極性，課堂有效性大打折 扣。

9、第二位教師采用了完全不同的教學(xué)策略。課堂導(dǎo)入由日 本阪神大地震和印尼海嘯的視頻開始。當(dāng)學(xué)生們親眼看到地 震后房子成片倒塌、看到海嘯后水中飄浮著的具具尸體時， 課堂里鴉雀無聲，氣氛凝重。教師適時提問:how do you feel after watching the video about earthquakes and tsunami ? 學(xué)生紛紛表達(dá)了他們的心情：sad, shocked, scared, frightened, terrible, worried, concerned, helpless, unbelievableo接著教師展示幾組不同自然災(zāi) 害及其危害的照片，繼續(xù)提問：

10、what other natural disasters do you know about besides earthquajkes and tsunamis? what damages do they cause? 結(jié)合圖片所給 信息，學(xué)生順利地列出 earthquakes, floods, hurricanes, tsunamis, volcano eruptions等目 標(biāo)詞匯，并在表述 自然 災(zāi)害帶來的危害時，自然而然地列出lay in ruins, suffer from, £et injured, be destroyed, be trapped, built shel

11、ter等目標(biāo)短語和it seemed as if這一目標(biāo)句型， 為之后的文本閱讀和語意理解和情感剖析奠定了良好的基 礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，透過具體語境下的信息，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語境中的語言知識、語言技能、情感態(tài)度和文化意識來實(shí)現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。三、觸發(fā)真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)多元語用教育家贊可夫曾經(jīng)說過："教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和 意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作 用。”青春期的高中生們對于事物有著敏銳的感知力，而一 旦有情感的參與，他們的認(rèn)知活動就變得更加生動，更加豐 富，更加深刻。以筆者曾執(zhí)教的一堂閱讀課a single crocus 為例

12、。文本是一篇描繪親情，展示父愛的美文，文章主旨為 冬日里的番紅花讓我們在嚴(yán)冬中有信心期待春天的到來。而 番紅花的播種者，深愛我的父親才是真正給與我力量在苦難 面前保持信念和樂觀的人。處理第二段內(nèi)容的時，教師首先提問what，s dad，s surprise?學(xué)生通過尋讀得到文本基本信息：dad planted crocuses下轉(zhuǎn)第頁上接第頁for me。教上師再問 why did dad plant crocuses for me?學(xué)生通過細(xì)讀得到文本核心信息:he perfectly timed to meet my needs 教師追問 what qualities can we lea

13、rn about dad?學(xué)生通過品讀推斷出父親的優(yōu)秀品質(zhì)：he was carefully and considerate.環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問之后，學(xué)生 對于這個大愛無聲的父親形象有了深刻而豐富的感受。教師 因勢利導(dǎo)，組織一輪即興討論：do you feel the same as the author did? what did your dad do for you? 學(xué)生們用 所學(xué)的語言描述著深深印刻在他們成長路上父親帶來的一 個個溫馨瞬間：my father took good care of me when i fell ill. my father kept me company a

14、nd encouraged me to cheer up when i lost the football match. my father did more for me than the author， s dad. he works hard day and night to make sure that i lead a happy life and i love him very much.從字里行間的父愛到生活中的父愛， 這種美好的情感在學(xué)生心中交融激蕩，終究匯成一股情感的 涓涓暖流，也變成了渴望用英語表達(dá)，渴望用英語交流，渴 望用英語分享的情感體驗(yàn)。讀后活動時，教師總結(jié)了閱讀過程

15、中習(xí)得的核心詞匯和 語塊，請學(xué)生心懷感恩之情完成給父親的一張生日賀卡。作 為讀后的展示環(huán)節(jié)，這個活動盤活了整個課堂教學(xué)內(nèi)容，是 對文本信息、語言和思維和情感的自然延續(xù)和全面輸出。在 完成整個文本解讀之后，學(xué)生完成寫作的過程，也是他們與 作者、與文本情感碰撞和共鳴的過程。有學(xué)生動情地寫道：what a surprise you made for me and how blessed i am to have a dad like you ! i，ve realized the significance of the crocus and i will build my faith and never forget the sentence： hold on, keep going, light is coming soon!thank you so much for making me a surprise and bring me assuranceand those feelings continu