節(jié)點研討：精準(zhǔn)化校本研修實踐探索

1、    節(jié)點研討精準(zhǔn)化校本研修實踐探索    盛海寶 王周慧【摘   要】“節(jié)點”是各科教學(xué)過程中的關(guān)鍵點、突破點、推動點、發(fā)展點的統(tǒng)稱，“節(jié)點研討”是基于這些“節(jié)點”進行校本研修的一種創(chuàng)新模式。“節(jié)點研討”研修模式旨在以真實教學(xué)問題為導(dǎo)向，通過“三問審量”定節(jié)點、“三點推進”破節(jié)點、“三化顯效”延節(jié)點三個步驟，實現(xiàn)校本研修精準(zhǔn)化的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】節(jié)點研討;校本研修;精準(zhǔn)化校本研修是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要組成部分，是提高培訓(xùn)針對性和實效性，打造校本培訓(xùn)特色，促進教師專業(yè)成長的重要手段。為實現(xiàn)校本研修的精準(zhǔn)化和實效性，學(xué)校嘗試構(gòu)建

2、基于“節(jié)點研討”的校本研修新模式。所謂“節(jié)點”，指的是學(xué)校各科教學(xué)過程中的關(guān)鍵點、突破點、推動點和發(fā)展點?！肮?jié)點研討”校本研修模式通過“三問審量”定節(jié)點、“三點推進”破節(jié)點和“三化顯效”延節(jié)點三個步驟展開，以達到精準(zhǔn)培訓(xùn)和精準(zhǔn)教研的校本研修目的。一、“三問審量”定節(jié)點鎖定節(jié)點類型精準(zhǔn)化校本研修的前提是鎖定各學(xué)科目前面臨的亟待解決的問題，“三問審量”定節(jié)點就是要解決各學(xué)科“研究什么”這一問題，是“節(jié)點研討”的起點。（一）問數(shù)據(jù)，找關(guān)鍵點、突破點大數(shù)據(jù)為“節(jié)點研討”提供了直觀的研究工具。目前很多學(xué)校都有各層級的數(shù)據(jù)匯總。這些數(shù)據(jù)一方面在各學(xué)科質(zhì)量分析會上被廣泛使用，另一方面針對不同題型進行篩選匯總

3、，也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識點的薄弱之處，找到教學(xué)的關(guān)鍵點。1.主動出擊問數(shù)據(jù)，找到研究關(guān)鍵點學(xué)校鼓勵教師對抽測數(shù)據(jù)進行分析研究，尋找本學(xué)科需要研究的關(guān)鍵點?！景咐?】體育組對體質(zhì)抽測數(shù)據(jù)的匯總研究體育組的教師圍繞國家學(xué)生體質(zhì)健康測試項目，對2017學(xué)年至2020學(xué)年本校參加全區(qū)四至六年級體質(zhì)健康抽測的成績進行了數(shù)據(jù)匯總。他們將4年中每個年級學(xué)生的身高體重、肺活量、50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米往返跑、足球繞桿、近視率等數(shù)據(jù)分別做了統(tǒng)計分析。教師發(fā)現(xiàn)體測項目中的跳繩、足球繞桿等項目成績與近視率、平均身高體重等呈正相關(guān)關(guān)系。教師再將測試項目成績與任課教師、班主任教師、副班主

4、任教師等的情況進行對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體測數(shù)據(jù)與教師本身的體能、參與體育鍛煉的時長等因素同樣呈現(xiàn)出正相關(guān)的趨勢。因此，學(xué)校確定本學(xué)科校本教研的關(guān)鍵點為“以體測抽測項目為重點內(nèi)容，全面提升師生身體素質(zhì)（運動能力）”。信息化讓教師及時、全面地獲取數(shù)據(jù)成為可能。教師要做“有心人”，在有效遴選數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對其進行匯總、分類及關(guān)聯(lián)性研究，就能通過對數(shù)據(jù)的追問找到學(xué)科校本研究的關(guān)鍵點，開展進一步的研究與實踐。2.利用平臺問數(shù)據(jù)，找到教學(xué)突破點目前，很多學(xué)校都引入了可以對學(xué)科測試進行大數(shù)據(jù)分析服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，各學(xué)科組可以利用平臺提供的數(shù)據(jù)分析，對教學(xué)突破點進行精準(zhǔn)定位?！景咐?】英語組對某次畢業(yè)模擬評估的

5、數(shù)據(jù)分析英語組在某次學(xué)生畢業(yè)模擬測試后，調(diào)用學(xué)校引入的測試分析平臺中的數(shù)據(jù)，進行錯題統(tǒng)計。通過對錯題統(tǒng)計中高失分率的題型進行知識點分析，教師發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生成績的主要原因是學(xué)生在單詞記憶方面存在問題，尤其是對詞匯在不同語句中的變化形式掌握情況不佳。教師借此找到英語學(xué)科的教學(xué)突破點課堂教學(xué)中如何高效落實詞匯拼寫，并在第二學(xué)期再次聚焦課堂教學(xué)中的詞匯如何做到整體呈現(xiàn)。有經(jīng)驗的教師常常根據(jù)經(jīng)驗確定本學(xué)科的教學(xué)突破點，但有了信息技術(shù)的加持，有了數(shù)據(jù)平臺提供的服務(wù)，數(shù)據(jù)的收集變得更加便捷，也讓尋找教學(xué)突破點這件事變得更加客觀。教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的新手教師也能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。在“節(jié)點研討”的起步階段，教師

6、應(yīng)充分利用資源，多多留心。問數(shù)據(jù)要節(jié)點，往往能起到事半功倍的效果。（二）問現(xiàn)狀，尋推動點校本研修要從學(xué)校實際出發(fā)，但也不能閉門造車，要偶爾抬頭環(huán)顧四周看看區(qū)域目前正在推進的研修方向、兄弟學(xué)校在做的研究項目等，厘清現(xiàn)狀，從大處著眼，小處入手，有效發(fā)現(xiàn)校本研修的推動點。1.固本強元，借勢發(fā)現(xiàn)推動點對于學(xué)校原有的優(yōu)勢學(xué)科，要在穩(wěn)固根基的前提下，努力與區(qū)域研修項目接軌，在區(qū)域研修中發(fā)出自己的聲音，借勢形成本學(xué)科校本研修的新推動點?！景咐?】數(shù)學(xué)學(xué)科借“思維課堂”推動校本教研數(shù)學(xué)是學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，近幾年來，數(shù)學(xué)組一直堅持“新思維”課堂教學(xué)研究。在區(qū)域推出數(shù)學(xué)“思本課堂”教師研修項目時，數(shù)學(xué)組敏銳地發(fā)現(xiàn)了

7、本校校本研修和區(qū)域研修的共通點，借勢確定了本學(xué)科的節(jié)點研討內(nèi)容數(shù)學(xué)思維在課堂教學(xué)中的落實。優(yōu)勢學(xué)科不必一味跟風(fēng)，但要及時發(fā)現(xiàn)能夠?qū)⒀芯客葡蛏钊氲耐獠恳蛩兀诠瘫緩娫那疤嵯掠L(fēng)而起，借在區(qū)域內(nèi)成為引領(lǐng)示范之勢，進一步規(guī)范研究過程，提升本學(xué)科的學(xué)術(shù)研究水平。2.借他山之石，著力尋找推動點對于目前有潛力的學(xué)科，更需要努力借助外部力量，借他山之石找問題所在，發(fā)現(xiàn)促進本學(xué)科進步的推動點?！景咐?】語文學(xué)科用“思維課堂”推動校本教研語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。本校的語文學(xué)科教研團隊是一個有發(fā)展?jié)摿Φ膱F隊。學(xué)校采用成立名師工作室的方式，以語文特級教師進行學(xué)科引領(lǐng)，圍繞“思維課堂”確定學(xué)科研討節(jié)點第一學(xué)期

8、的“高階思維在語文教學(xué)中的體現(xiàn)”和第二學(xué)期的“語文低階思維在課堂上的體現(xiàn)”，以此為契機，推動本學(xué)科的校本教研。學(xué)科組在定節(jié)點時，如果通過自身的研究無法從現(xiàn)狀中剝離出核心節(jié)點，或者難以判斷節(jié)點的可研究價值時，可以發(fā)揮專家的作用。專家的及時介入能夠為學(xué)科組提供有效幫助，起到撥云見日之效。不同學(xué)科所處的現(xiàn)狀不同，推動學(xué)科發(fā)展的方式自然也不相同。探尋節(jié)點的時候，學(xué)校要根據(jù)實際情況，找準(zhǔn)研修推動點。（三）問需求，挖發(fā)展點校本研修應(yīng)立足學(xué)校的發(fā)展實際，打造學(xué)校的教育文化和辦學(xué)特色，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進教育的高水平均衡發(fā)展。也就是說，學(xué)校文化建設(shè)的需求也可以成為“節(jié)點研討”校本研修的研究節(jié)點和學(xué)科發(fā)展

9、點。【案例5】科學(xué)、美術(shù)學(xué)科的課程開發(fā)實踐科學(xué)組和美術(shù)組的教師在學(xué)校新文化理念架構(gòu)的過程中，意識到要落實新理念，達成育人目標(biāo)，必須開發(fā)和實踐與育人目標(biāo)一致的課程。于是這兩個學(xué)科組將課程開發(fā)作為設(shè)定研修節(jié)點的方向?？茖W(xué)組圍繞“科學(xué)教學(xué)中如何更好地提高學(xué)生學(xué)以致用的能力”開發(fā)“小院士孵化與養(yǎng)殖”和“小院士無土栽培”兩項課程;美術(shù)組圍繞“美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力”開發(fā)“創(chuàng)意鐵絲”課程。作為“節(jié)點研討”校本研修的起點，各學(xué)科可以從數(shù)據(jù)、現(xiàn)狀和需求出發(fā)，提出本學(xué)科的節(jié)點，再經(jīng)過專家審量，鎖定適合本學(xué)科當(dāng)前研究的節(jié)點，開展校本研修。二、“三點推進”破節(jié)點發(fā)揮節(jié)點作用破節(jié)點是一個循序漸進的過程。在此

10、過程中，組級、校級和組間在不同的時間節(jié)點上需要相互配合，充分發(fā)揮節(jié)點對教師“培訓(xùn)”與“教研”的融合作用。（一）連點成線：組本研修穩(wěn)節(jié)點各學(xué)科組在教研組長的組織引領(lǐng)下，通過問數(shù)據(jù)、問現(xiàn)狀、問需求確定研究節(jié)點后，穩(wěn)步開展組內(nèi)初步研討。1.一線x點，內(nèi)容延續(xù)穩(wěn)節(jié)點每學(xué)期確定研修節(jié)點后，教師在扎實推進研修的過程中，可能會有新的收獲，產(chǎn)生新的想法，進而形成下一階段的研修節(jié)點。這些節(jié)點在內(nèi)容上一般會有延續(xù)性。有時也可能針對一個節(jié)點進行一學(xué)年甚至更長時間的、逐步深入的研修活動。比如英語學(xué)科在第一學(xué)期確定以“課堂教學(xué)中如何落實詞匯拼寫”為研修節(jié)點后，第二學(xué)期繼續(xù)開展“課堂教學(xué)中的詞匯如何做到整體呈現(xiàn)”研修，第

11、二年的研修依舊圍繞詞匯展開。音樂學(xué)科圍繞“音樂課堂中如何有效提高學(xué)生的節(jié)奏意識”，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞“思維能力的培養(yǎng)”等研修活動，不斷開展研討，有效推進教學(xué)。2.一點兩線，形式靈活穩(wěn)節(jié)點一點兩線指的是各教研組在進行校本研修活動時，聚焦研修節(jié)點，打破時空限制，采用線上、線下雙線并進的具體運作方式，具體操作模式如圖1。落實一點兩線研修模式時，因?qū)W科研討活動的時間和空間特點不同，研修的操作模式也不盡相同。一般情況下，“提出問題”和“節(jié)點問題”可以兩線選擇或同時操作，其他三個節(jié)點則更適用于線下研討。（二）一點同圓：校級推動強節(jié)點一點同圓指的是全校教師圍繞同一類節(jié)點問題進行研討，在各組研討、分工、推送成

12、果的基礎(chǔ)上，學(xué)校繼續(xù)推動成果展示，以此強化節(jié)點。這樣的方式可以更好地發(fā)揮“節(jié)點研討”校本研修在培養(yǎng)教師和展示學(xué)科組風(fēng)采方面的作用。在某時間段集中教師組織合作分工，圍繞一個節(jié)點問題開展密集的探討非常有必要。教研組研討活動中所產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計、反思、研討記錄、簡報等都是研究成果，都可能成為教師課題、論文的素材。這些素材經(jīng)過學(xué)校推薦和專家指導(dǎo)后有可能凝練成為較高水平的研修成果。1.強化一個點，挖掘教師研究潛能教研組立足一個節(jié)點問題，成員教師能從更小的切入點確定自己感興趣的方面，進行該核心節(jié)點問題的研究。如音樂組在開展“小學(xué)音樂教學(xué)中恒拍感的建立及節(jié)奏訓(xùn)練方法探析”的研修中，組內(nèi)教師分別以“通過打擊樂器

13、建立學(xué)生恒拍感和節(jié)奏訓(xùn)練的方法探究”“創(chuàng)編游戲中如何建立節(jié)奏感”“低段學(xué)生如何有效走恒拍”“學(xué)生節(jié)奏創(chuàng)編中如何落實讀寫能力”“如何提高學(xué)生聽辨樂句中主要音的準(zhǔn)確性”等問題展開各自研究。然后經(jīng)過集體討論、提煉，進一步將核心節(jié)點問題聚焦到音樂教學(xué)中的“恒拍感”和“節(jié)奏感”的訓(xùn)練方法上。這種方式可以讓每位教師的研究能力都在集體的推動下得以提升。2.推動同心圓，助推教師多樣產(chǎn)出基于“節(jié)點研討”，教師經(jīng)過深入思考，能把研究內(nèi)容轉(zhuǎn)化為校本化教育教學(xué)資源、課堂教學(xué)實踐、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。學(xué)校再通過邀請專家、提供展示平臺，推動教師將研究成果形成課題、論文，或者進行對外課堂展示，助推教師獲得進一步成長?！景?/p>

14、例6】體育組基于節(jié)點研討形成的成果體育組圍繞“以體測抽測項目為重點內(nèi)容，全面提升師生身體素質(zhì)（運動能力）”組織校本研修，除獲得組員的論文、公開課等成果外，還取得了其他成績：結(jié)合學(xué)校實際，將體測項目內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進行了校本化處理將活動內(nèi)容以不同的方式分解，多個分解動作訓(xùn)練同一個項目;編排了“大課間體能操”，利用出操師生同做，保證師生的體能鍛煉;形成了校本化學(xué)生體育測試標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）以及學(xué)校學(xué)生大課間活動項目推薦（2020學(xué)年）等將研究成果固化的相關(guān)內(nèi)容。這樣的“節(jié)點研討”成果是對學(xué)生有益處、對學(xué)校建設(shè)有價值的。任何學(xué)科在“節(jié)點研討”研修氛圍下產(chǎn)生的任何成果，只要有利于學(xué)生成長、有助于教師發(fā)展，

15、都應(yīng)得以推廣。（三）多點互動：組間共享補節(jié)點“節(jié)點研討”需要互動和共享才能讓一點火花撞擊出多點思考。為完善各學(xué)科的節(jié)點研究過程，學(xué)校定期組織召開教研組長“節(jié)點研討”推進會。推進會上，大家交流分享怎么定節(jié)點，如何破節(jié)點，強化節(jié)點的進程、方法與困惑，彼此分享研修經(jīng)驗。學(xué)科間的多點互動、共享，使“節(jié)點研討”更加完善。1.變“廢”為寶補節(jié)點有時，同一個問題從不同的學(xué)科視角切入，研究價值可能不盡相同。同樣的節(jié)點對某教研組來說并非目前迫切需要研究的，而對其他教研組來說卻可能是當(dāng)下亟待解決的。譬如數(shù)學(xué)組研究的思維訓(xùn)練指向的是高階思維的培養(yǎng)，而對低階思維的訓(xùn)練已是過去式。但對語文組來說，對學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培

16、養(yǎng)尚未達到目標(biāo)，故語文組在第二學(xué)期的思維訓(xùn)練中補充節(jié)點為“語文低階思維在課堂上的體現(xiàn)”。同時，數(shù)學(xué)組對低階思維的研究理論部分也能為語文所用?；诠?jié)點的校本研修讓各學(xué)科彼此促進，相互啟發(fā)。2.互通有無補節(jié)點不同學(xué)科對相同節(jié)點的研究，雖可能有不同的視角和研究方法，但研究理論卻有著異曲同工之妙。學(xué)科組之間相互借鑒彼此的節(jié)點研討視角和方式方法，可能為進一步的研究打開新視角、提供新思路。譬如，同是基于“布盧姆認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類”理論的探究，數(shù)學(xué)組側(cè)重高階思維中的“分析”與“綜合”，語文組側(cè)重低階思維中的“領(lǐng)會”和“應(yīng)用”，而美術(shù)組的創(chuàng)意節(jié)點則明顯側(cè)重最高階的“創(chuàng)新”。三個學(xué)科都在此理論基礎(chǔ)上進行研究

17、，相互分享研修心得和成果，互通有無，共同完善各自學(xué)科的“節(jié)點研討”過程。三、“三化顯效”延節(jié)點升華節(jié)點內(nèi)涵校本研修中，各教研組堅持項目主題化、主題序列化、內(nèi)容融通化，通過“三化”顯現(xiàn)研修效果，升華節(jié)點內(nèi)涵。（一）節(jié)點項目主題化，呈現(xiàn)節(jié)點研討成效學(xué)校要求各組提出節(jié)點問題進行研究時，所提出的節(jié)點問題必須有一個核心詞，該核心詞可以看作本組校本研修的主題。圍繞主題開展接下來的一系列研討活動，才能呈現(xiàn)“節(jié)點研討”校本研修的真正成效。比如音樂組的主題是“節(jié)奏”，語數(shù)組的主題是“思維”，英語組的主題是“詞匯”，美術(shù)組的主題是“創(chuàng)意”，等等。（二）節(jié)點主題序列化，凸顯節(jié)點研討功效節(jié)點項目主題化讓研修內(nèi)容更精準(zhǔn)

18、。在此基礎(chǔ)上，各教研組還需要進一步規(guī)劃主題，使研修過程至少在一個時間段內(nèi)具有邏輯上的序列化。序列化的節(jié)點研討，能讓教研組圍繞某項內(nèi)容進行長期的深入研究，更有助于教師形成教育認知和教學(xué)智慧，凸顯節(jié)點研討的功能和效果。如音樂組圍繞“節(jié)奏”這一節(jié)點，從“小學(xué)音樂教學(xué)中恒拍感的建立及節(jié)奏訓(xùn)練方法探析”到“一課多歌/曲中的節(jié)奏感訓(xùn)練”，研討從理論逐步走到操作。這樣序列化的探索過程本身就是一個循序漸進、螺旋上升的過程。（三）節(jié)點內(nèi)容融通化，彰顯節(jié)點研討實效如果說節(jié)點的序列化是讓研究縱向走向深入，那么節(jié)點的融通化就是讓研究橫向走向完善。融通化過程往往在“多點互動”的破節(jié)點過程中實現(xiàn)。教研組通過交流，變廢為寶，互通有無。不同教研組從不同的視角，用不同的方法觀察探究教學(xué)節(jié)點。節(jié)點呈分裂狀態(tài)，但研究對象都是教學(xué)，不同學(xué)科提出的不同節(jié)點只是同一對象的不同側(cè)面和不同層面，分科無法切斷知識之間天然存在的聯(lián)系。對事物的認識既有“分”的過程，又有“合”的時候。“合”時將其他學(xué)科的節(jié)點研究經(jīng)驗和本學(xué)科進行融合，可以使自己的“節(jié)點研討”趨于完善，彰顯“節(jié)點研討”的實效?；凇肮?jié)點研討”的校本研修新模式，以真實問