小學科學課教學備課要求7頁

1、小學科學課教學備課規(guī)范 備課是對即將進行的教學活動的一種預設。小學科學與小學其他課程教學比較，有其獨特的個性，其本質(zhì)區(qū)別在于，它包含著一種以觀察和實驗為基礎的科學探究，這就要求我們科學課程的備課在吸收其他學科成熟備課經(jīng)驗的基礎上，探究具有科學課程特色的備課新模式，精心設計學生經(jīng)歷科學探究的過程，創(chuàng)造性地組織教學活動，實施有效、規(guī)范的備課。一、教學目標的制定 科學課程標準明確提出了科學課程總目標，并將總目標從科學知識、科學探究、情感態(tài)度與價值觀三個領域進行分解，提出了分目標。也就要求我們制定每一課教學計劃的時候都要從科學知識、科學探究能力（思維能力、觀察實驗能力)、情感與價值觀（科學精神、科學態(tài)

2、度、價值觀）等三個維度來確定教學活動的目標。例如，在教學液體的混合與溶解時一位教師制訂了如下的教學目標：1、知識方面：在原有對固體與液體之間相互溶解現(xiàn)象的認識基礎上，進一步研究液體與液體之間相互混合、溶解的現(xiàn)象。2、能力方面：激勵學生在研究中圍繞一定主題，不斷提出新的、值得研究的、自己能研究的問題，并通過自主研究活動，解決新問題。3、情感方面：在活動中培養(yǎng)學生細致的觀察習慣和態(tài)度，滲透科學的思想和方法，引導他們科學地進行觀察和實驗，讓他們體驗到科學探究的樂趣，體驗科學與生活的密切關系，并不斷保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和愛好。二、教學材料的搜集    

3、; 對于科學課而言，收集教學材料是備課的主要工作之一，有別于其他學科的備課，因為科學探究活動在很大程度上就是學生與材料之間的互動，沒有充足的探究材料，活動將無法開展，小學沒有專職的科學實驗員，收集材料全靠科學老師自己，需要投入大量的精力和時間。材料的收集可分為三個方面：1、觀察實驗材料的收集     儀器室可提供大部分的通用實驗儀器和生物標本，但科學課大量的探究活動需要的是學生身邊的常用材料和自然環(huán)境中的常見物體和動植物，這就需要我們的老師去特定的現(xiàn)場考察并進行取樣，可以充分利用大自然中的材料（如觀察螞蟻時用的螞蟻，教月相的成因時觀察的月球模型，教葉脈的

4、形狀時用的葉子），還可以通過自己的種植飼養(yǎng)（如種花生、甘薯、蘑菇，飼養(yǎng)蠶、金魚、鴿子）等等，來獲得我們所需要的觀察實驗材料。2、音像閱讀材料的收集      現(xiàn)代教育技術能為學生提供大量的生動形象的科學信息，因此我們可以通過錄音、錄象、廣播、電視、計算機軟件（畫圖軟件、某些智力游戲、教師的課件）甚至網(wǎng)絡（包括校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)）等等來收集音像閱讀材料?？茖W老師要做收集教學信息的有心人，通過計算機建立一個屬于本學科的信息資源庫，將平時收集的各種音像、文本資料數(shù)字化，并收錄于計算機中，供需要時調(diào)用。  其實，無論上面哪種

5、材料的收集，教師都要親自動手，也可以師生互動，作為探究活動的一個組成部分，讓學生親自參與，鍛煉他們搜集處理信息的能力。三、教學過程的設計     課程標準中就科學探究過程和方法的提出了明確的要求，教案的設計可以緊扣這個框圖，來設計教學過程。1、教學流程的設計與組合     我們根據(jù)探究活動獲取證據(jù)途徑的不同，將科學課大致分為科學實驗課、考察課、閱讀課，備課時可在下面這個框圖中填入科學探究需要經(jīng)歷的探究環(huán)節(jié)，使教學過程一目了然。如科學閱讀課就可以省略科學探究框圖中的觀察、實驗、制作等環(huán)節(jié)。2、問題、猜想和假設的設計和

6、預測 教學設計需要對教學過程、學生的學習活動進行預設。在備課中可采用下圖對學生根據(jù)教學內(nèi)容設計的問題、猜想和假設進行預設。如教學磁鐵一課，就可以充分地讓學生進行猜想，教師根據(jù)學生原有的認知水平，預測學生可能提出的問題和假設，從中選擇在本課教學條件下可以探究的問題。3、指導制定計劃、設計實驗     良好的開端是成功的一半，計劃制定的好壞直接影響到探究成功與否。因此，備課時需要幫助學生設計一個研究計劃，根據(jù)學生的能力選擇一個指導學生制訂計劃的方式。如中年級的學生一般采用口頭表達的方式說一說研究的過程，也可以用繪圖的方式表達。高年級的學生可以學習用文字和繪圖

7、的方式制定計劃。4、觀察實驗活動的組織與指導 學生對觀察實驗活動是非常感興趣的，但他們的興趣容易轉(zhuǎn)移，常常偏移探究的目標，出現(xiàn)紀律問題，這就需要我們在備課中加強實驗的組織與指導。例如：強化活動的目標和計劃，培養(yǎng)學生按計劃實施活動的良好習慣，養(yǎng)成如實記錄的習慣?？刂苹顒有〗M的人數(shù)，讓每一個學生各盡其能；引進評價機制，讓學生相互評價活動過程和探究的效果等。5、材料的收集與整理    指導學生用簡單表格、圖形、對探究活動獲取的證據(jù)進行統(tǒng)計和整理，在整理的過程中注重學生之間的相互交流，使獲取的證據(jù)更加完整和充實。6、表達與交流活動的組織 這個環(huán)節(jié)貫穿于探究活動全過程，要培

8、養(yǎng)學生如實描述、有序表達，學會運用證據(jù)，分析思考，用自己的語言進行解釋。如語言、文字、圖表、模型等來表述研究過程和結(jié)果。要求學生學會傾聽，尊重和借鑒他人的意見和實驗證據(jù)。7、 學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系     學習知識是為了更好的了解、認識我們所生活的世界，要把科學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來?？商峁┮恍﹫D片音像資料,讓學生運用科學知識解釋這些資料中的事件,這樣學生就會自然而然的將所學的知識與生活聯(lián)系起來，并在自覺與不自覺中進行運用。四、教學過程的評價1、評價內(nèi)容的全面化    科學課程標準中的評價內(nèi)容涵蓋科學素養(yǎng)的各方面，提出：“既

9、要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態(tài)度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步?！笨梢娫u價的內(nèi)容包括豐富多樣的科學學習成果，如，探究的能力；了解和理解科學事實、概念、原理、定律和理論；進行科學推理的能力；運用科學進行個人事務決策和形成對社會問題的看法的能力。對知識的評價并不是檢查學生記住了多少信息，而是必須測試學生的知識廣度和知識結(jié)構(gòu)，了解其對知識的理解、推理和應用。2、評價方法的多樣性    科學課程標準中提到的評價方法主要有：“教師觀察、與學生談話、測驗與考試、活動產(chǎn)品分析、學生成長記錄袋、評定量表、作業(yè)法、短周期作

10、業(yè)、長周期作業(yè)、評議法等?！笨梢娊虒W評價的目的不再是把學生按照考試分數(shù)進行分類與分等，而是為了獲得和處理用以確定學生水平和教育有效性的證據(jù)。傳統(tǒng)教學評價一般是在教學結(jié)束后進行的，其結(jié)果是導致師生不能內(nèi)控和調(diào)節(jié)教學和學習過程，不能有效反饋信息。標準中所強調(diào)的評價是在教學過程中進行的，使教學的信息能夠得到及時地反饋，從而使教學活動能夠得到及時地調(diào)節(jié)和改進，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮對學生發(fā)展具有獨特價值的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。強調(diào)評價給多次機會；重視評價對象在過程中的轉(zhuǎn)變，評價是為能使學生更好的發(fā)展，激勵他們朝著更適合自己的方向發(fā)展；尋求評價結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結(jié)果描述得準確些。五、教后感的撰寫     記不清是誰講過一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，這里的“反思”就是指“教后感”。寫教后感能幫助教師迅速獲取反饋信息，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，使課堂教學不斷優(yōu)化和成熟。我們可以從學生、自身、他人三方面撰寫