教學(xué)論文地理課程資源的開與利用初探

1、地理課程資源的開發(fā)與利用初探摘要：隨著地理新課程的改革與實(shí)施，原來的地理課程資源已經(jīng)跟不上地理課程的進(jìn)程。如何開發(fā)與利用地理課程資源成為了教育研究者所關(guān)注的又一大問題。特別是教師作為教育的實(shí)踐者，而且教師也是一個(gè)非常重要的課程資源，他們對地理課程資源的開發(fā)與利用直接影響到教學(xué)的效果，所以教師開發(fā)與利用課程資源需要確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合，創(chuàng)造性地利用課程資源、開發(fā)課程資源。關(guān)鍵詞：地理新課程課程資源開發(fā)與利用1.地理課程資源的基本內(nèi)容地理課程資源的內(nèi)容多種多樣，對課程資源內(nèi)容進(jìn)行分析，一般采用兩種分類方式。一種把課程資源分為校內(nèi)課程資源、

2、校外課程資源和信息化課程資源；另外一種不考慮校內(nèi)校外的區(qū)別，可大致分為設(shè)備設(shè)施、大眾傳播媒體和人力資源。從總體上，筆者采用后一種分類方式對地理課程資源內(nèi)容進(jìn)行闡述，共分為地理教學(xué)設(shè)備設(shè)施、大眾傳播媒體和人力資源三類。而人力資源又是這三個(gè)地理課程資源中最具活力也最具變數(shù)的一個(gè)資源，如何開發(fā)與利用人力資源就成為地理課程資源的開發(fā)與利用的一個(gè)重要組成部分2.地理課程資源中人力資源的開發(fā)與利用人力資源包括地理教育專家（包括地理教研員）、教師、學(xué)生、家長、資料管理員、實(shí)驗(yàn)員以及社會(huì)相關(guān)人士等。人力資源是課程資源中最具活力、也最具變數(shù)的組成，往往對地理課程資源的開發(fā)起到主導(dǎo)甚至是主載的作用。以前，由于課程

3、資源物化的誤解，致使人力扮演著課程資源使用者的角色，也沒有成為其中的組分。實(shí)際上，人力資源不僅是地理課程資源的組成，而且是其開發(fā)與利用的主體，特別是教師作為地理課程資源，開發(fā)與利用教師地理課程資源至關(guān)重要。多年以來，我們只是將教師作為課程資源的利用者，并沒有當(dāng)作課程資源來開發(fā)和利用，忽視了教師作為一種課程資源的內(nèi)在作用。教學(xué)實(shí)踐表明，教師不僅僅是最重要的課程資源利用者，也是最重要的課程資源開發(fā)者，還是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且它本身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)

4、揮效益的水平。在實(shí)際地理教學(xué)中，許多教師在自身以外的課程資源十分短缺的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，最終實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。在新課程實(shí)施過程中，教師影響其他課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，教師的價(jià)值觀、知識(shí)現(xiàn)、學(xué)生觀、發(fā)展觀等都會(huì)影響他們對課程資源的認(rèn)識(shí)水平、開發(fā)利用方式和開發(fā)程度的大小。同時(shí)，教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。每一位教師都有自己的認(rèn)知策略、思維習(xí)慣和工作方式，有自己的生活經(jīng)歷和教育背景，有自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好、專長和個(gè)性特征，也自己的教學(xué)風(fēng)格。這些都是重要的課程資源。所以，教師是最重要的課程資源。因此，教師必須不斷地學(xué)習(xí)和研究，要能給在能力、需要

5、、學(xué)習(xí)方法等方面各有不同的學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，不斷提高有效的、科學(xué)的教學(xué)所需的各種能力。如何加強(qiáng)教師資源的開發(fā)與利用，就成為開發(fā)與利用地理課程研究者共同關(guān)注的問題。教師開發(fā)與利用課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟2.1形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)教師的課程資源開發(fā)意識(shí)、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)與利用的重要因素。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)、注意課程資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。1確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)教師開發(fā)與利用課程

6、資源，首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。所謂“課程資源意識(shí)”，簡單說就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說是面對各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。所謂“課程資源開發(fā)意識(shí)”，是指面對各種資源時(shí)考慮它對課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課程教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。具有課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識(shí)即使身邊存在大量的課程資源教師也會(huì)“視而不見”，“聽而不聞”。教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，更好地開發(fā)與利用課程資源。課程資源開發(fā)意識(shí)的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念

7、，就課程資源對課程教學(xué)的意義有深刻的認(rèn)識(shí)。確立意識(shí)需要相關(guān)知識(shí)的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識(shí)，加深對課程資源的認(rèn)識(shí)，通過實(shí)踐強(qiáng)化、鞏固課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。2注意課程資源開發(fā)與利用的取向課程資源的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。教師如何開發(fā)與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價(jià)值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育價(jià)值觀念的教師在開發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學(xué)的影響也不同。因此，教師開發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。3創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源課程

8、資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；說它是無限的，因?yàn)樯钪姓n程資源無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇；資源有限，創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人的創(chuàng)造性是無限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中。創(chuàng)造性是一切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途。創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。開發(fā)課程資源是利用課程資

9、源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒有課程資源開發(fā)意識(shí)而言，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的“書本中心”、“課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來那樣繼續(xù)“照本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒有得到體現(xiàn)。要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)新、沒有個(gè)性，也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但思想可以改變?nèi)?，而人是可以改變現(xiàn)

10、實(shí)的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的思想，通過創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。2.2.2把握課程資源開發(fā)與利用的步驟課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)有助于開發(fā)與利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)可把握以下步驟。1解讀課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了課程資源的選擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)目標(biāo)。所以，教師開發(fā)與利用課程資

11、源首先要從對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的，每一維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行解讀。通過解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課程教學(xué)目標(biāo)，需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程?通過什么方式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會(huì)為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。2根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索

12、課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從何處可以找到課程資源。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不同等多重因素，決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而言，課程資源的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找課程資源線索都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。3實(shí)現(xiàn)課程資源

13、與課程內(nèi)容的結(jié)合開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個(gè)步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程資源到課程教學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實(shí)現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。這一工作至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之外的期刊或書籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這一課程資源直接進(jìn)入課程教學(xué)實(shí)施過程就實(shí)現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對課程資源進(jìn)行加工之后把它變成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行

14、補(bǔ)充、替換、滲透等。如，教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合是以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。4創(chuàng)造性多方式利用資源課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本方式對課程資源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重要的。所以，教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源。只有靈活多變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不斷發(fā)展、不斷提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。事實(shí)上，因?yàn)榈乩碚n程資源的豐富性，以任何一種分類方式，都難以將其完全覆蓋，上述的地理課程資源，只是具有一般意義的、常用常見的課程資源。教師應(yīng)該根據(jù)本地的實(shí)際情況，深入挖掘具有本地特色的地理課程資源，以充實(shí)地理課程資源的內(nèi)容。當(dāng)然教育者和學(xué)生資源及教師資源也是地理課程資源開發(fā)與利用的重要部分，教育者能夠從總體上把握地理課程改革的方向，確立健