職業(yè)教育中的基礎理論課與專業(yè)課的整合探究

1、    職業(yè)教育中的基礎理論課與專業(yè)課的整合探究    張 嵐 孫永道摘要當前很多職業(yè)院校的課程設置往往更多地強調“工作過程化”課程的作用,有些忽視專業(yè)基礎理論課程的地位。實際上,專業(yè)基礎理論課在整個專業(yè)培養(yǎng)中起著奠基石的作用,如何更好地實現(xiàn)專業(yè)基礎理論課和專業(yè)課的有機整合是專業(yè)發(fā)展的關鍵。就二者之間的關系進行了簡單分析探討,并提出一些整合的思路。關鍵詞基礎理論課專業(yè)課課程整合中圖分類號:g71文獻標識碼:a文章編號:1671-7597(2009)1110181-01一、引言隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展,各種與之相關的問題也不斷涌現(xiàn)出來。這其中就包含如何處理基

2、礎理論課和專業(yè)課的相互關系。有些院校采用所謂的“夠用為度”,將多門課程的理論課進行“多合一”整編,有些院校則將基礎理論知識穿插在實踐課中,還有些院校則干脆取消基礎理論課。到底如何正確對待專業(yè)基礎理論課和專業(yè)課的關系?如何更好地讓專業(yè)基礎理論課為專業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮作用?本文就針對這些問題做些簡單的分析,希望能給讀者一定的借鑒思路。二、職業(yè)教育中的專業(yè)基礎課程設置問題分析目前,很多高職院校的課程設置一般分為公共基礎課和專業(yè)課。專業(yè)課包括專業(yè)理論課(包含專業(yè)基礎理論課和專業(yè)理論課)和專業(yè)實踐課(包括實驗、實訓、頂崗實習等)。當前的專業(yè)理論課和專業(yè)課的設置還存在很多問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:課程建

3、設應該是一個體系,有的院校只是將原來的課程內容刪減之后疊加,形成新的教材,對不同課程之間的銜接及學生的認知規(guī)律考慮不多;有的連刪減疊加也沒有,只是更換課程名稱,換湯不換藥。另外,因為不同的專業(yè)對基礎知識的要求各有側重點,課程整合時沒有把具有完整體系的專業(yè)基礎知識按照專業(yè)課程要求分塊揉碎,與專業(yè)課有機結合,所以,簡單的裁剪或合并就無法保障專業(yè)基礎知識的夠用和學生可持續(xù)性發(fā)展的要求。專業(yè)理論課仍然偏重理論課教學,對實踐課重視不夠;理論課和實踐課教學脫節(jié)、分裂,使得學生的實踐能力不能與理論知識共同成長。三、實現(xiàn)專業(yè)基礎課和專業(yè)理論課的有效整合為了更好地實現(xiàn)專業(yè)理論課和專業(yè)課的有機結合,必須充分考慮專

4、業(yè)理論課的基礎性作用和專業(yè)課的能力培養(yǎng)需要。筆者認為,可以從以下幾個方面著手:(一)科學改革公共基礎課內容和上課形式目前,公共基礎課最突出的問題是為了顧全整體,所有專業(yè)的公共課的內容、要求基本相同,這有悖于專業(yè)技能的成長要求。不同的專業(yè)對同一門公共課的要求側重點不同。例如數(shù)學是高職工科學生的一門必修公共課,經(jīng)濟類專業(yè)和機械類專業(yè)比較,對數(shù)學要求就相距甚遠。對公共課進行改革,高職院?？梢酝ㄟ^各種途徑、多種方式,使得公共課既能滿足學生自身發(fā)展的需要,又可以促進專業(yè)課的健康發(fā)展。有些院校在這方面就做的比較好,他們進行了有益的探索,根據(jù)專業(yè)需要,對部分公共課的內容或削減,或強化。為滿足學生的多樣性需求

5、,開闊學生視野,學校開設了不同類型的選修課及第二專業(yè)供學生選擇學習。整合后的課程可由不同專業(yè)的教師擔任,有利于各位教師發(fā)揮專長,更有利于學生的成長。當然,各位教師必需通讀整合后的教材,深得教材神髓,對相關知識有所了解,否則又會陷入“各自為政”的僵局。(二)加強理論課與實踐課的聯(lián)系,提高實踐課教師的職業(yè)崗位能力學生的上崗能力不僅取決于學生學習到的理論知識,還取決于他在實踐課中的親身體驗及經(jīng)驗,后者更加重要。目前,實踐課的低開出率及低效率是導致高職人才質量沒有保障的主要原因。要想消除這一原因,一方面政府要加大投入,加快高職院校的基礎設施建設,學校也要通過多種渠道、多種方式募集資金,彌補政府的投入不

6、足,提高實踐課的開出率。另一方面,學校要加強對實訓教師的培訓,提高實訓教師的職業(yè)崗位能力;加快理論課和實踐課的有效整合,最大限度的利用有限資源,提高實訓效率。如果條件許可,不妨將教室和實訓場地合二為一,實現(xiàn)基于工作過程的情境教學,將有效提高教學質量。(三)變消耗性實訓為生產性實訓,為學生提供更多的實踐崗位消耗性實訓成本高,浪費資源,應該被淘汰;生產性實訓能產生經(jīng)濟效益,降低實訓成本,應該加強和推廣。以往學校為了降低實訓成本,組織學生在模擬機上進行“實訓”或將相關材料賣給學生,讓學生在真實環(huán)境下加工產品,但“產品”大多為次廢品,無人回收,造成原材料的很大浪費。而生產性實訓是學生在真實的工作環(huán)境中

7、,在專人指導下加工產品,廢品率低,產品有專人回收、銷售,學生在實訓過程中既創(chuàng)造了經(jīng)濟價值,又長了技術,一箭雙雕。生產性實訓的持續(xù)發(fā)展,單靠學校自身的力量是遠遠不夠的。加強校企合作,產學結合,是生產性實訓持久、穩(wěn)定發(fā)展的最好選擇,也是實現(xiàn)校企雙贏的最好途徑。邢臺職業(yè)技術學院在這方面取得了很大的成功,開出的實踐課生產性實訓率達到了95%,頂崗實習率達到了98%。四、總結職業(yè)教育在我國起步晚。直到最近幾年才有了長足的發(fā)展。尤其是借鑒了德國、美國、日本和澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)驗之后,對我們過家的職業(yè)產生了巨大的推動力。當前的職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展的如火如荼。但隨之而來的問題也層出不窮,如課程體系問題,知識與能力的關系問題,校企合作問題,課堂教學與職業(yè)需求的參考文獻:1周濟,國務院關于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報告,2009.4.22.2張健,高等職