設(shè)計有效作業(yè)高效記憶詞匯

1、    設(shè)計有效作業(yè)，高效記憶詞匯    【摘要】快節(jié)奏的生活總讓我們感慨任務(wù)太多，時間不夠用，而高中生在英語學(xué)習(xí)中的基本成分詞匯，如何長期記憶向來都是眾人的難題。本文旨在介紹通過有效的作業(yè)設(shè)計去幫助學(xué)生記憶詞匯的同時，更能培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者通過“用新詞匯造句”的作業(yè)形式，有效提高學(xué)生對于生詞的掌握和記憶，又通過漁網(wǎng)式記憶法，擴(kuò)大詞匯量的同時提升寫作能力，從而更好地掌握英語。【關(guān)鍵詞】詞匯記憶；詞匯作業(yè)；漁網(wǎng)式記憶法；自主學(xué)習(xí)【作者簡介】張楠，上海中學(xué)國際部。上海高考英語詞匯量4000、大學(xué)英語六級考試6000、托福8000，所有的這些數(shù)字逼得

2、學(xué)生們拿起詞匯書，背誦、抄寫再默寫，從頭背到尾，又從后背到前，這樣的常規(guī)詞匯記憶方式是諸多中國人學(xué)習(xí)英語的常規(guī)習(xí)慣，但他們也抱怨時間不夠用，亦或是效果不好。筆者相信如何提高詞匯記憶效果不僅僅是面對升學(xué)壓力的學(xué)生和家長們每天都在苦苦思索的問題，更是每位教師在長期的教學(xué)經(jīng)驗中不斷探索和嘗試的重要課題。為響應(yīng)市政府對中小學(xué)生課業(yè)“減負(fù)”的要求，筆者所在的教研組共同探討打造高效活力課堂的同時，更將這種理念融入學(xué)生的作業(yè)中，旨在幫助學(xué)生以較少的時間來獲取詞匯學(xué)習(xí)和記憶的最佳效果。眾所周知，學(xué)習(xí)第二語言的最佳方式是向?qū)W習(xí)者大量輸入目標(biāo)語言（krashen，1989）。多年的實驗研究結(jié)果也驗證了詞匯習(xí)得的最

3、佳方法是將目標(biāo)詞匯相互關(guān)聯(lián)起來，換句話說，就是通過一個故事串聯(lián)起這些新詞匯，通過上下文意幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化這些詞匯的記憶。然而每次學(xué)習(xí)詞匯都要通過一個專門的故事來串聯(lián)，這對教師提出了過高的要求，教師從時間和精力上來說幾乎不可能為特點的幾個生詞去撰寫適合學(xué)生能力的故事?？紤]到現(xiàn)實和理論相結(jié)合，筆者將編寫故事的實驗結(jié)果稍作改變引用到學(xué)生作業(yè)設(shè)計中。學(xué)生不再被要求反復(fù)機(jī)械抄寫新生詞，因為這樣的重復(fù)抄寫只能幫助學(xué)生記憶拼寫，就好比是從26個英文字母中隨機(jī)選取幾個字母背誦他們的排列組合，關(guān)于真正如何使用這些單詞，學(xué)生依然沒有概念。筆者要求學(xué)生自己查閱英英詞典，掌握英文含義，并了解生詞的詞性，在理解這個單詞釋

4、義的基礎(chǔ)上采用合適的形式造句。故而，學(xué)生所需要提交的作業(yè)則是使用新單詞造句。學(xué)生在查閱詞典的過程中，會看到與該詞同一詞根的相關(guān)詞，因而每次學(xué)習(xí)一個新單詞的同時，也適當(dāng)了解了這個新單詞的其他派生詞匯及其相應(yīng)的用法。例如，implement是動詞（實施）和名詞（工具、儀器），拓展詞匯包括名詞implementation和形容詞implementary，學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以通過自主查字典學(xué)習(xí)其中的示例并自己造句：to implement a new policy； the implementation of the new policy； the implementary period of the

5、new policy； 以及作為名詞時，體會其與instrument、machine之間的區(qū)別。相較之教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)反復(fù)強(qiáng)調(diào)各個單詞的詞性和拼寫，這種課后作業(yè)的方式可以充分激發(fā)學(xué)生主觀能動性學(xué)習(xí)的作業(yè)方法，通過造句的形式，將更有助于他們的長期記憶，相當(dāng)于每學(xué)習(xí)一個新詞匯，學(xué)生其實學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)了一把相關(guān)詞匯。同時也為課堂互動提供了更多素材，教師也可以鼓勵學(xué)生分享課后所學(xué)，幫助教學(xué)班一起學(xué)習(xí)。所謂的“聯(lián)系記憶法”，即通過一個單詞去聯(lián)想記憶其他關(guān)聯(lián)單詞，雖有效卻往往刻意強(qiáng)調(diào)非關(guān)聯(lián)性單詞之間的聯(lián)系，不易維持長期記憶。倘若使用筆者推薦的這種詞匯作業(yè)方法，一個單詞派生出的其他生詞都像被編織在一

6、張大漁網(wǎng)上，其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)幫助記憶，又可讓學(xué)習(xí)者在不同語境下靈活使用。該作業(yè)可幫助學(xué)生迅速掌握新詞匯，大量擴(kuò)充詞匯量，對學(xué)生未來的自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，畢竟中學(xué)教育在賦予學(xué)生知識的同時，也在培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。讀者或許會提問，為何筆者不要求學(xué)生抄寫字典上的例句，卻邀請學(xué)生使用指定新詞匯來造句？這樣設(shè)計的目的旨在幫助提高學(xué)生的寫作水平。撰寫一篇文章主要是通過句子的疊加，以及句與句之間緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，配以合適的文體框架，一篇文章自然呈現(xiàn)。學(xué)生并不缺乏作文創(chuàng)意，但字里行間的語法錯誤比比皆是，而且反復(fù)出現(xiàn)同類型錯誤。試想每天布置學(xué)生撰寫作文，不僅學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，教師桌上的作業(yè)本也將堆積如山。

7、面對幾十本的作文，教師很難做到細(xì)致批改。學(xué)生卻依然在繼續(xù)寫作，殊不知他們的作文中相同的錯誤在周而復(fù)始地出現(xiàn)。如果采用“使用新詞匯造句”的作業(yè)形式，老師就能夠針對學(xué)生的造句，進(jìn)行精細(xì)批改，學(xué)生拿到作業(yè)反饋后，也能夠?qū)φ兆约旱腻e誤進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可以在自己的糾錯本上記錄錯誤，在自我習(xí)作過程中主動避免類似于用逗號連接兩句句子、第三人稱后動詞未使用單數(shù)形式、或者一句話中同時出現(xiàn)“因為所以/雖然但是”關(guān)聯(lián)詞這類中文寫作中普遍接受但在英文習(xí)作中不通用的習(xí)慣。經(jīng)過幾年實踐，筆者所在的教研組發(fā)現(xiàn)同學(xué)的寫作水平有了顯著提高。同時，我們也在畢業(yè)學(xué)生中做了不定期回訪，不少學(xué)生表示通過該作業(yè)獲得了更為個性化的指導(dǎo)?；貧w

8、課堂教學(xué)，筆者建議教師可以直接選用學(xué)生作業(yè)中共同的問題列舉講解，學(xué)生對于自己的創(chuàng)作往往更感興趣，通過“一起來找茬”的游戲，進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂上的參與度?！氨M管教育界從來未曾就詞匯和語法知識對于第二外語的閱讀理解有多大幫助下定論，但是這兩個語言學(xué)中的元素都被認(rèn)為是決定第二語言流利程度的合理因素（yamashita， 2002： 84）?！庇纱丝梢姡绾螐?qiáng)調(diào)詞匯和語法在英語語言學(xué)習(xí)中的作用都不為過。教師在此過程中需要精選詞匯作為學(xué)生的作業(yè)，一般而言實物性的名詞不被推薦，但是抽象意義的名詞、動詞、形容詞和副詞等實意詞則需要老師事先梳理成詞匯表，在每次不超過20個的作業(yè)量中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動查閱、

9、自我理解和積極創(chuàng)作的自學(xué)習(xí)慣。綜上所述，在這個多元信息化的時代，如何引導(dǎo)學(xué)生利用好手中的資源去在短時間內(nèi)獲得較好的學(xué)習(xí)效果，作業(yè)在此過程中扮演著異常重要的角色。教師對于作業(yè)精妙設(shè)計和有效批改都將對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到至關(guān)重要的作用。參考文獻(xiàn)：1ge，z.g（2015）.enhancing vocabulary retention by embedding l2 target words in l1 stories：an experiment with chinese adult e-learners.educational technology & society，18（3），254-2

10、65.2huang，s.，eslami，z.，and willson v.（2012）.the effects of task involvement load on l2 incidental vocabulary learning：a meta-analytic study.the modern language journal，vol.96，no.4，544-557.3jenkins，j.r.，stein，m.，and wysocki，k.（1984）.learning vocabulary through reading.american educational research journal，vol.21，no.4，767-787.4krashen，s.（1989）.we acquire vocabulary and spelling by reading：additional evidence for the input hypothesis.the modern language journal，73（4），440-464.5黎智學(xué)（li zhixue）.英文詞匯邏輯記憶法高中3500詞m.安徽：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2013.6yamashita，j.，2