評價讓學生張揚個性

1、    評價，讓學生張揚個性    張明軍【摘 要】評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。教師在教學中應(yīng)充分運用評價機制，抓住評價時機，誘發(fā)和激起學生的求知欲，激勵學生學習熱情，激活學生思維，張揚學生的個性，促進學生全面發(fā)展。因此在評價中教師應(yīng)關(guān)心、尊重每一位學生，同時采用多種評價方法去評價學生。充分應(yīng)用“泵”的動力去吸引和激發(fā)學生的學習熱情?！娟P(guān)鍵詞】評價;學生;關(guān)愛;尊重;多元g633.55       a2095-3089（2019）24-0284-01

2、新課改的靈魂就是“以人為本，張揚個性”。這一理念要求我們改變數(shù)學教育過于注重甄別與選拔的做法，而是關(guān)注學生的個體差異及發(fā)展的不同需求，促進每一位學生的發(fā)展。用一句形象的比喻：數(shù)學評價不再是分出等級的“篩子”而是激勵學生發(fā)展的“泵”。一、關(guān)愛學生，用心打造“泵”的發(fā)動機蘇霍姆林斯基認為：“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身感到苦惱?！标P(guān)心和期待每個學生，是學生學好數(shù)學的原動力，如“泵”的發(fā)動機，有了它就有了教育的基礎(chǔ)。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。二、尊重學生，耐心等待“泵”的噴發(fā)時機在我們的課堂教學

3、中，學生往往會產(chǎn)生豐富的個性化想法。對此，教師應(yīng)如何評價？其實，無論學生的想法合理與否，教師首先要認真傾聽，不要過早的作出評價，而應(yīng)把評價的節(jié)奏放慢些，給學生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。案例：特級教師吳正憲執(zhí)教的分數(shù)的初步認識教學片斷師：把一張圓紙片分成兩分，其中的一份占1/2。這句話對嗎？學生有的說對，有的說不對，意見分歧很大。對此，吳老師沒有馬上評價，而是讓學生按不同的意見站成兩隊。師：對這個問題有不同意見，可以開個辯論會嘛！認為正確的同學為正方，認為錯誤的同學為反方。請正反兩方各推選代表向?qū)Ψ疥U述自己的理由。正方派出兩位同學，吳老師給他們提供一張圓紙片，一名同學從中間對折，

4、撕開，拿出一片向反方振振有詞：“我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不占1/2嗎？”反方同學見狀沉不住氣，急于要反駁表達，吳老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學示意：“像這樣把圓片分成兩份，這一小片難道也占1/2嗎？”就這樣，兩隊還是僵持不下。師：認為對方正確的同學，可以站到對方的隊伍中去。正方一些同學陸續(xù)站到反方那邊，最后還剩下2名正方代表堅持自己的意見。師：你們不服，說明理由啊！生（正方）：這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓片平均分成兩份，難道不占1/2嗎？生（反方）：你們是平均分成兩份?？深}目中并沒有說平均分啊，難道像這樣隨

5、便分成兩份，也能說1/2嗎？生（正方）：師：正方還有什么要說的嗎？（正方代表無言以對）好，看來是否占1/2，關(guān)鍵要看是否把圓紙片“平均分”了。案例中，吳老師對于學生兩種不同的答案，沒有簡單地評判對錯，沒有輕易地揭示正確答案，而是巧妙的組織了一場精彩紛呈的辯論會。在這個片斷中，吳老師不隨意表露個人意見，而是為學生創(chuàng)造多一點思考的時間，多一個自我表現(xiàn)的機會，讓學生在寬松的狀態(tài)下，引導學生逐步實現(xiàn)了知識的理順和意見的統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)把評價的節(jié)奏放慢些，多征詢學生的意見。這樣或許能讓我們的數(shù)學課堂呈現(xiàn)出色彩斑斕、春意盎然的畫面。三、多元評價，提高“泵”噴發(fā)的高度在以往的課堂評價中，教師是評價的權(quán)威，

6、學生則作為被評估的對象，很少參與評價，這無疑影響了學生主動學習的積極性，妨礙了學生評價能力的發(fā)展。評價不是教師的絕對權(quán)利，作為學習主體的學生更有評價的權(quán)利，因為學生在學習過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的反應(yīng)盡管程度不同、范圍有限。這些反應(yīng)往往稍縱即逝，如果讓學生參與評價活動，那么這種反應(yīng)能被加強和發(fā)展。學生在學習中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。因此，我們應(yīng)該讓學生參與到評價中來，改變評價主體單一的現(xiàn)狀，營造一種自評、互評的課堂氛圍。在這個過程中教師要充分發(fā)揮教師導評的作用，結(jié)合教學實際，教給學生評價的方法。讓學生更好的展現(xiàn)自己，認識自己，提高自己。1.自我評價。自我評價是由動

7、機引發(fā)出來的自我教育活動，是一種自覺行為。通過成功的自我評價，正確認識自己和明確今后努力的方向，獲得親身的體驗，就會不斷增強這種評價的動機，從而不斷促進自我發(fā)展。在數(shù)學課堂上學生以主人翁的姿態(tài)投入到評價活動中去上，讓他們經(jīng)常對自己的觀點、行為做出真實的評價。通過課堂即時評價使自己朝著更聰明、更高尚、更富有的方向努力發(fā)展。2.同伴互評。在傾聽同伴的發(fā)言時，孩子們往往有其獨特的眼光和想法，在給他人做出評判時，正是自己對知識點做出的另一種更全面的認識。例如：在教學位置與方向這部分知識時，讓學生畫指定事物的位置，如果全靠教師一個人去量，恐怕時間不夠，而且教師評價起來很困難，于是我采用讓學生之間相互評價

8、的方法，生毅說：你的圖畫的準確，而且書寫工整，我應(yīng)該向你學習。生婷說：你的方向畫對了，可是距離稍短了點，請你改一下吧！同伴間真誠的評價讓人樂意接受，這樣的評價是教師無法代替的。通過同伴間的即時評價，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且在互評中讓學生對所學知識有了更加全面的認識。3.教師評價。教師在課堂上真誠、寬容、激勵的評價會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗?zāi)艽龠M學生自覺向著我們所提倡的方向努力。相反冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。教師對于學生的回答不是給予相同的表揚，不是一味的“喊好”，而是關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我、樹立信心。尤其是對學困生，也及時地給予肯定、鼓勵，給他自信。學生在學習過程中，通過教師的評價體會到了自尊，同時讓學生學會尊重別人，使評價真正成為學生學習的動力。四、結(jié)束語我們的課堂需要教師評價，更需要學生評價，讓自評、互評、他評走進我們的課堂;這樣的評價對學生而言是主體的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放，使不同的學生得到不同的發(fā)展。對教師而言，則意味著上課不是傳授知識，而是與學會僧共同分享理解;對評價雙方而言，是各自敞開心扉、彼此接納的過程。自評與互評相結(jié)合，將評價變