案例啟發(fā)式教學在病理教學中應用探究

1、案例啟發(fā)式教學在病理教學中應用探究摘要：案例啟發(fā)式教學法，其目的在于更好地將 病理學與護理臨床相結合，調動學生的學習主動性，激發(fā)學 生的學習興趣，真正做到“以學生為主體，教師為主導”。 在教學過程中，提高了學生的語言表達能力、分析問題的能 力及自學能力，大大提高了學生知識目標和能力目標的達成 率。關鍵詞：案例啟發(fā)式教學病理高職護理 分析問題 中圖分類號：g642. 41文獻標識碼：c doi :10.3969/j. issn. 1672-8181. 2013. 19. 135自2007年學校啟動課程改革以來，各課程的新課改如 火如荼地展開，如何在教學中提高學生的職業(yè)素質越來越受 到重視，&qu

2、ot;教師為主導，學生為主體”的職業(yè)教育理念，受 到更多的職業(yè)教育者推崇。如何在醫(yī)學基礎課教學中滲透職 業(yè)素質，在理論教學中突出學生主體的教育理念，成為更多 職業(yè)學校教師研究的課題。本研究提出案例啟發(fā)式教學法1 ,通過將病理知識有效地結合到臨床病例中，提出問題, 引導學生討論尋找答案，從而達成教學目標，以適應課程改 革的新要求。1研究對象選擇選擇連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校10高職護理九個 班中的四個班為研究對象，將四個班分為兩組，分別設對照 組和實驗組各一，將實驗班分九組，每組六人，便于實施教 學。對照組和實驗組均隨機抽取。2研究內容和方法2. 1研究內容研究內容選取病理學各論部分，包括呼吸

3、系統(tǒng)常見病、 心血管系統(tǒng)常見病、消化系統(tǒng)常見病及泌尿系統(tǒng)常見病，共 四個章節(jié)。各論部分與臨床聯系緊密，而且，此前學生已經 學習了病理學總論，對病理學的學習內容及學習方法有了一 定的了解，便于實施案例啟發(fā)式教學。2. 2授課方式每個課題小組的實驗班、對照班由一位老師任教，保證 實驗過程的可操作性及結果的可比性。對照班按傳統(tǒng)方式， 以教師講授為主，輔以投影、多媒體課件、參考書及標本； 實驗班教學過程設計如下：課前準備：課前一周下發(fā)學案, 學案主要以一或兩個病例為主，輔以與學習內容相關的問 題；學生根據問題自學，分組上網查資料，準備好答案，制 作成簡單的ppt,便于上課展示。教學實施：上課時，每 組

4、選取代表介紹本組的查詢結果，ppt展示學案中相關問題 的答案及知識信息。老師點評，補充知識點，達成教學目標 。2. 3課后拓展提高實驗班在每章理論課結束時，安排兩個病例討論，強化 理論聯系實際，綜合分析問題的能力；并布置與護士執(zhí)業(yè)資 格考試有關的習題，提高學生將所學知識與資格考試相結合 的意識。2. 4評價反饋指標學生座談會及意見反饋；教師觀摩及督導課堂效果 評價；課堂目標達成率分析；期末考試成績分析。3結果3.1學生座談會及意見反饋結果隨機抽取實驗班的30位同學進行座談，其中27人（占 90%）對案例啟發(fā)比較滿意，不滿意者1人（占3%）,認為與 傳統(tǒng)講授法效果相同的2人（占7%）。在座談會上

5、，學生認 為該方法的優(yōu)點在于：激發(fā)學生的學習興趣，提高分析問題 的能力，增強了學生團結合作的精神及語言表達的能力。實 施過程中存在缺點在于：準備階段學生參與度無法評價，造 成部分學生沒有主動查詢資料，任務主要由小組代表完成； 另外，上課時間安排有時欠合理，課堂內容講不完。3.2教師觀摩課堂效果評價組織同課程教師進行實驗班的教學觀摩，并定期進行集 體備課及教研活動，交換教學的心得體會，研討實驗班的教 學設計及方案。教師評價認為：由于課前準備充分，課堂 知識接受快，目標達成率高；課堂氣氛活躍，同學講解及 回答問題較踴躍；因病例均來自臨床，學生非常感興趣， 討論熱烈，培養(yǎng)了學生臨床思維能力和理論運用

6、能力；師 生關系好，溝通交流順暢；提高了教師對課堂的駕馭能力、 提升教師引導、組織課堂討論的業(yè)務水平3。3. 3課堂目標達成率分析選擇四次有效測驗成績進行統(tǒng)計分析，每次測試總分15 分，13-15分為優(yōu)秀，10-12分為良好，9分以下為不及格。 一組實驗組優(yōu)秀145人次，良好51人次，不及格25人次， 對照組優(yōu)秀97人次，良好48人次，不及格71人次。x2檢 驗統(tǒng)計結果，x20. 01, 2=9.210. 11, p>0. 05,實驗組和對照 組期末考試成績無明顯差異。二組實驗組優(yōu)秀9人，良好35 人，不及格9人，對照組優(yōu)秀8人，良好39人，不及格9 人，x2檢驗統(tǒng)計結果，x20. 05

7、, 2=5. 99>0. 19, p>0. 05,實驗組和對照組期末 考試成績無明顯差異。4討論本課題提出案例啟發(fā)式教學法，其目的在于更好地將病 理學與護理臨床相結合，調動學生的學習主動性，激發(fā)學生 的學習興趣，真正做到'以學生為主體，教師為主導” 4。 在教學過程中，還提高了學生的語言表達能力、分析問題的 能力及自學能力。通過課堂目標達成率分析看出，案例啟發(fā) 式教學手段，大大提高了學生知識目標和能力目標的達成 率，實驗班明顯優(yōu)于對照班。為進一步觀察本課題的實驗效 果，還應跟蹤調查后續(xù)護理臨床課程的學習情況及護士執(zhí)業(yè) 資格考試分析。參考文獻：1 楊懷寶案例教學法在醫(yī)學高職病理學教學中的應 用與評價j.吉林醫(yī)學,2011, 33 (17)： 3806-3807.2 李玉紅，劉靜芳，趙連志等病理學互動教學實踐與 探索j.承德醫(yī)學院學報,2012, 29 (1)： 104-105.3 夏琳欽，鄒少娜高職高專護理專業(yè)病理學教學改革 初探j.醫(yī)學教育，2012, 16 (16)： 2156-2157.作者簡介：潘如燕，江蘇聯合職業(yè)技術學院連云港中醫(yī)